凭借童话特点 培养语文素养——小学童话教学策略研究

福建省莆田市秀屿区东庄中心小学 吴碧钦

童话文本多是从儿童的角度，借助儿童化的语言描写儿童感兴趣的生活情境与故事情节，对小学生的阅读学习更具有吸引力，尤其是童话中的一些神奇情境和幻想元素，能够有效激发小学生的想象力和发散性思维，激发学生的语文学习潜能。建议语文教师制定科学有效的童话教学策略，注重童话教学过程的管理与评价，最终让学生在童话课堂上收获更多知识、情感与乐趣。

一、注重开展童话阅读，培养学生语文语感

在小学童话教学中，鼓励和引导学生进行阅读，培养学生的童话阅读兴趣和情感是要实现的首要目标，这也是学生从童话学习中收获知识与德育素质的基础。因此，教师在制定童话教学方案时，一定要注重开展童话阅读方面的有效教学，通过有针对性的阅读教学和阅读讲解，让小学生更好地把握童话文本的主题思想，加深对童话故事情节的理解和感悟，并从中不断提高个人的语文语感，促进学生阅读理解能力的提升。

如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，文中的语言具有较强的韵律感，故事情节也比较鲜活，故事中的角色都是小动物，非常适合小学生进行反复阅读和学习。对此，教师可以让学生自读课文，然后让学生以小组为单位进行讨论：蝌蚪最后找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？是什么样的？小蝌蚪在找妈妈的过程中，自身有什么变化？在这些问题的引导下，小学生不仅可以更好地集中课堂阅读学习的注意力，还可以更好地掌握故事情节和故事寓意，有助于提高阅读学习的效率，增强小学生对于童话的阅读兴趣，感悟语言文字的魅力，形成良好的童话学习氛围，进而增强阅读的积极性，实现语言语感的有效培养。

二、合理创设童话情境，引导学生角色扮演

为了更好地调动小学生对于童话课文内容的学习热情，有效集中学生的学习注意力，积极参与课堂教学活动，教师在童话教学中，应当充分结合小学生的语文学习心理和心智特点，尽可能创设趣味性、参与性和实践性强的教学情境，引导学生进行角色扮演，对其中的故事情节进行形象化的演绎和表达。有条件还可以让学生创编情景剧，促进学生的组内互动与组间竞赛等，让学生在童话学习中的主体地位得以充分体现，保障童话课堂的教学质量和效率。

如教师在讲解《总也倒不了的老屋》时，可选择合适的时间布置童话表演任务，让学生进行角色扮演。如让学生5 人一个小组，通过抽签的方式给4 个学生分配要扮演的老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛角色，另外一个学生负责旁白、制作饰品、指挥角色扮演等。在表演过程中，学生通过对每个角色的演绎，会融入自己的情感，更容易体会童话故事的深层含义，增强语言感知能力，最终对慈祥的、乐于助人的老屋形象有更好的理解。学生不再仅仅是语文课堂上的教育对象，更能凸显自身在语文学习中的主体地位，充分调动学生在语文课堂上的主观能动性，激发学生的语文学习热情和潜能，促进学生语文学科素质的培养，有助于学生德育素质的培养和发展。

三、尝试续写童话故事，发展学生写作思维

为了实现更高层次的童话教学目标，促进学生的读写结合，教师可以让学生结合所学内容，尝试对童话故事内容进行复述、续写和改写，这样既可以促使小学生理解文章内容，增强小学生的记忆力，又能发展学生的写作思维，形成读写结合、以读促写的良好教学氛围，促进学生对所学语文知识的尝试性应用，进而有针对性地培养学生的语用能力。实践证明，让小学生尝试续写童话故事，能够更好地激活和发展学生的写作思维，是一种非常有效的童话教学策略。

如在《小马过河》的童话教学中，教师可以采用提问的方式，激发学生对童话故事续写的兴趣。教师通过提出问题：小马在知道了河水的深浅、跨过河流之后，你认为它还可能会遇到什么困难，能不能通过自己的思考进行解决？这时，小学生在充分理解童话内容的基础上，个人的想象力得到充分发挥，每个学生都会根据自己的理解并结合个人的生活经验去续写童话故事。很多学生续写的故事情节非常独特，对于这些优秀的续写成果要让其在学生群体中进行分享，促进学生的思维碰撞，这对于学生写作能力的培养和发展将会大有裨益。

四、有效拓展童话素材，开拓学生学习视野

在小学语文教材体系中，现有的童话内容相对有限，多以国内童话故事为主，国外童话故事的引入相对较少。教师在制定童话教学方案时，不能完全依赖语文教材，那样学生的童话阅读视野会受到很大的限制，也不利于学生童话阅读兴趣和语文语言思维的系统发展。因此，教师要重视童话教学的内外结合，即以语文教材为依托，加强童话教学的课外延伸，在语文教学中积极引入国内外优秀的童话阅读和教学素材，进一步开拓小学生的学习视野，丰富学生语文学科素养的发展途径。必要时，教师也可以对教材中的童话内容进行延伸性教学，制定相应的读写教学任务，让学生对童话故事进行改编、续写和表演，有效拓宽学生的语文学习视野，实现事半功倍的语文教学效果。

如在《卖火柴的小女孩》的教学之后，教师可以引导学生阅读《安徒生童话》《格林童话》中的经典童话故事，如《丑小鸭》《母狼高司普和狐狸》等，都是非常经典的有代表性的童话，也是非常适合小学生阅读的。再如，在《沙滩上的童话》的教学中，作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀，编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……教师也可以借此创设童话教学情境，利用学生的童话故事积累和语文知识基础，尝试创编童话、改编童话、分享精彩的童话故事等，鼓励学生大胆猜想与童话阅读互动，有效丰富学生的想象力，拓展学生童话阅读与学习的氛围，开拓学生的语文学习视野，奠定学生语文学习的坚实基础。

五、科学实施童话引导，提升学生思考能力

教师除了需要转变传统的童话阅读教学模式外，还要意识到童话阅读教学不能从成人的角度去说教，而是要站在小学生的立场来设计教学，并注重课堂教学引导与评价，更好地检验学生的童话学习成果与情感体验收获，引导学生将童话故事与自己的现实生活进行有效的对接，不断提高学生的思考能力和学习感悟，乃至实现学以致用，最终实现童话故事的高效学习。对此，教师在制定童话教学方案时，一定要做到以生为本，充分考虑到小学生的学龄特征和理解能力，选择学生喜闻乐见的教学方式，便于学生充分融入童话故事情境，积极融入个人的情感，实现针对性的思考和情感上的升华。

如在《乌鸦喝水》的教学之后，为了检验学生的学习成果，教师在学生读完课文后提出一些问题让学生思考：乌鸦通过什么样的办法才能喝到水的呢？学生们就会开动脑筋，等学生们回答出方法之后，教师可以根据童话故事，引导学生进行乌鸦喝水的实验，以此来观察小学生在实践过程中表现出的动手能力、沟通能力和协作能力等，及时实施科学的评价和引导，促进学生知识、能力与情感的全面进步。对于学生在童话学习中出现的错误和偏差，教师也应当减少不当的批评，要以鼓励和引导为主，这样才能更好的保持学生童话学习的自信心和阅读热情，逐步养成良好的童话阅读兴趣和学习情感。

总之，童话作为小学语文教材体系中的重要内容，对培养学生的知识素质、情感素质和德育素质都具有十分重要的作用，教师应该提高对童话教学的重视，充分利用童话故事的特点，引导学生，让学生能够在童话故事中感受到语文学习的乐趣，养成积极的语文学习情感。同时，教师要针对童话的教学特点，选择科学的教学方法，让小学生可以充分融入到童话故事学习过程当中，获取丰富的情感体验，启迪学生的语言思维和智慧，培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。