基于核心素养的初中英语课堂教学策略

黑龙江省嫩江市第二中学校 毕建力

核心素养是学生为了满足个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，它是一个人知识、能力和态度的综合表现。要在初中英语课堂教学中落实核心素养，就要求英语教师深入理解核心素养的基本内容，通过创新英语课堂教学，促进学生全面发展。

一、初中英语核心素养的基本内容

初中英语核心素养包含语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面。

语言能力是基础要素，即教师将英语学习与生活相联系，创设一定的生活化情境，让学生从中进行听、说、读、写训练，提高学生的英语理解能力、语感、基础知识和沟通交流能力。

文化意识是价值取向，是指英语作为一种语言，其中蕴含着独特的文化内涵。教师在教学中，要向学生介绍英语国家的文化背景、风土人情和传统习俗，从而帮助学生理解和运用英语语言，尊重不同国家文化上的差异性，对祖国的文化更加热爱和尊崇。

学习能力是发展条件，是指教师根据学生的认知特点和学习习惯，针对不同的教学内容采取不同的教学方式和方法，并给予学生一定的指导，培养学生的自主学习能力，最终形成终身学习的能力。

思维品质是心智特征，是指运用一定的思维方式开展英语学习和英语语言交际，并通过英语学习和英语交际促进自身思维能力发展的品质。

二、初中英语课堂中不利于核心素养的状况

新课改的理念之一，是要求教师注重学生的全面发展，提高学生的核心素养。但目前初中英语课堂教学中存在的一些问题，阻碍了学生核心素养的发展。这些问题主要表现在：

（一）重分数，忽视能力培养

由于受中考升学的影响，很多教师只注重分数，这样就造成了教师的授课一味追求功利，课堂满堂灌，习题满天飞，过分注重学生的答题能力、得分能力而忽略了学生的学习主体地位，这与素质教育和新课程改革的初衷相背离，不利于学生核心素养的培养。

（二）重讲解，教学方式单一

目前，仍有一些英语教师秉承传统的英语课堂教学方法，习惯于一味地讲解，把自己当作课堂的主人，掌握着课堂内容、进度，甚至牵引学生的思维跟着自己走；学生被动地接受知识，其潜力并没有被挖掘出来。还存在着教师在教学中教学方法单一、教学模式机械，只注重知识教学而忽视学生主体地位的现象，学生自主学习能力弱，核心素养的培养只停留在表面上。

（三）重语法，忽视口语交际

当前的英语课堂教学中，一些教师只注重对语法知识的传授而忽视了口语交流和听力教学，导致听、说、读、写不能协调发展，学生不能运用英语顺利地进行交际，没能达到英语课程标准所提出的口语交际的要求。

三、基于核心素养的初中英语课堂教学策略

英语学习过程是学生在教师的指导下，将书本上的知识内化为学生自身认知结构的过程。在这个过程中，教师有意识地把英语核心素养渗透在教学中并形成一定的策略，有利于提升学生的英语学习能力，增强英语课堂教学效果。

（一）多种形式，培养语言能力

英语中考的内容和方式，导致一些英语教师只注重语法、写作和阅读教学，却忽视了学生口语表达能力的训练。为此，教师要开展多种形式的语言交际活动，鼓励学生敢于开口、乐于交际，在交际活动中提高语言交际能力。如在讲授“What did you do last weekend？”这一主题时，教师可以通过创设情境的方法开展分组教学，每个小组的学生用英语表达自己是怎么过周末的。通过对比，评出表现优秀的小组，给予口头或小奖章等奖励。此外，还可以组织英语表演唱、英语演讲秀等活动，尽显英语语言之美。总之，通过多种形式的活动，培养学生的语言交际能力。

（二）文化渗透，培养文化品格

1.在词汇教学中渗透文化差异。中西方文化差异体现在很多方面，以词汇教学为例，中西方在致谢、问候、赞扬等方面表现出很大的差异。如当西方人赞扬你“You are great!”时，我们经常会谦逊地回：“差远了，我还得努力。”这样就会让对方造成误解，因为按照英语国家的语言习惯，我们应该回答“Thank you.”掌握了词汇在文化方面的差异，就不会在沟通中造成误解或麻烦。因此，一定要在词汇教学中渗透文化差异，避免学生在做题或交际时产生误解。

2.在传统节日教学中渗透文化。中国和西方在文化方面各有千秋。西方人觉得中国文化古老而神秘，中国人觉得西方文化新颖前卫，中西方传统节日在起源、庆祝方式、饮食、节日服装颜色、文化价值等方面都存在一定的差异。培养学生的文化品格，要求教师在教学中渗透英美等西方国家文化背景的介绍，帮助学生理解其文化风格。例如，红色是我国文化中的崇尚色，含有喜庆和吉祥之意。我们在春节时要挂红灯笼、贴红色的对联、福字。此外，红色还象征美丽、漂亮，如指女子盛妆为“红妆”。而西方文化中的红色是一个贬义词，是“火”与“血”的联想，象征残暴、流血。在教学中，教师要告诉学生不同文化之间的颜色象征意义都是在社会的发展、历史的沉淀中约定俗成的，是一种永久性的文化现象，引导学生对比中外节日风俗的不同，通过传统节日上的差异性激发学生的学习兴趣，帮助学生认识西方各民族的历史与文化，了解文化差异，便于更好地开展国际交流。

（三）创新教学，培养思维品质

思维品质首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。培养学生的思维品质，要求教师采取不同的方法和策略创新英语教学。

1.关注发散性思维品质培养。发散性思维品质能帮助学生对某一语言现象或话题从不同的方向进行思考，从而突破英语学习的重难点。教师可以借助思维导图的形式，引导学生的思维向深处生长。

2.关注准确性思维品质培养。在英语语言的输出环节，学生会因各种原因导致表达错误，影响了思维的准确性。对此，教师要引导学生发现自己在表达中的错误，及时进行自我纠正。如果学生自己发现不了，教师要及时指出并合理纠错。

3.关注创造性思维品质培养。创造性语言思维对学生合理输出语言、提高英语交际能力具有重要的作用。为此，教师要设计具有思辨性的任务，提高学生的创造性思维品质。

（四）善启善发，培养学习能力

学习能力的培养就是要求学生学会学习，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略。

1.联系生活，激发学习兴趣。激发学生的英语学习动机，首要因素是激发学生的学习兴趣。为此，教师可以借助多媒体、猜谜、歌曲等手段吸引学生的注意力。

2.发挥主动性，学会自主学习。主要是抓好课前预习和课后复习两个环节。学生的学习基础、学习水平、个性发展是有差异的，教师要尊重学生的这些差异，不能用同一个标准去衡量学生的自主学习。要根据班级学生各个方面的差异，为不同的学生制定不同的标准，对于达到标准的学生进行表扬和奖励，激发他们自主学习的自觉性，培养自主学习能力。

3.增强互动性，学会合作学习。现在的课堂，要求学生互助、交流、合作是核心素养的必然，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在英语教学中，教师要让学生树立分工合作的意识，明确各自的分工，在此基础上很好地与同伴合作。

4.科学设计作业，增强学习能力。在“双减”政策下，要想从繁重的作业中解放学生，关键问题是要解决作业设计问题。从培养核心素养的角度来看，初中英语作业应该注重情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。只有这样，才能增强学生的学习能力。

初中英语课后作业可分为两个阶段：第一阶段的设计注重语言知识积累，难度不易大，以归纳为主，诵读记忆为辅，旨在让学生温故知新、训练记忆、加深理解。第二阶段的设计注重高阶思维的培养，设置英语思维型作业，让学生在探究问题引领下呈现个性化思考的过程，并从中获得高阶思维的发展，最终发展英语核心素养。

总之，初中英语课堂教学基于培养学生核心素养这个核心，教师要不断创新教学手段，完善教学策略，促进学生全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。