基于本土资源下大班幼儿美术教育探讨

杨 靓 胡永斐

(山东省东营市河口区河口街道中心幼儿园 山东 东营 257200)

随着社会的不断进步以及发展，幼儿教育不能仅仅局限在教室当中，也不能单一地依靠室内资源来开展教学。美术教育作为幼儿阶段重要的教育科目，对于幼儿本身的多元化发展具有重要意义，当前幼儿美术教育不能简单地归结为“室内教育”，需要有效结合幼儿的天性和需求开展针对性的教育。本土资源的利用能够让幼儿美术教育变得更加多元化和丰富化，更可以突破资源局限，让幼儿充分感受到自然以及家乡的美，同时增强幼儿对家乡的自信感和认同感。针对当前幼儿美术教育存在的问题，本文笔者充分发挥本土资源的优势，从幼儿美术创造力培养、幼儿视野拓展以及美术表现形式丰富等各方面入手，以期待有效提高幼儿美术教育的质效。

1.本土资源利用背景下的幼儿美术教育概述

幼儿美术教育不同于幼儿语言教育和数理教育，美术教育往往是通过对幼儿视觉能力的培养，在引导幼儿绘画和做手工的过程中，手脑并用，在提高幼儿动脑能力的基础上培养幼儿的动手操作能力。不论是哪个地区，在利用本土资源开展幼儿美术教育时，都会包含人文资源以及自然资源，在依托本土资源开展幼儿美术教育的背景下，幼儿美术教育会呈现以下特点：首先是包含本地独特的文化活动和文化气息。利用本土资源开展幼儿美术教育，一定离不开本地人文资源的运用，而本地人文资源是体现当地特色的重要线索；其次，利用本土资源开展的幼儿美术教育会蕴含当地淳朴的风气，包含着当地丰富多彩的文化活动，比如传统文化参观以及学习；最后，通过当地的人文资源和自然资源引导幼儿思想行为养成，让幼儿通过欣赏当地文化，提高自身的审美能力以及自信，促进幼儿全面发展。

2.本土资源在大班幼儿美术教育中的价值分析

利用本土资源开展大班幼儿美术教育能够帮助幼儿拓展学习素材，丰富幼儿的美术教育活动。本土资源当中包含着丰富的民俗文化活动以及自然景观，还有本土独有的地方特产等。这些对于处于幼年阶段的幼儿来说，都是比较陌生的，甚至相对于课堂上已有的教学素材，是新鲜的和有活力的，能够让原本比较枯燥的美术课堂变得更加丰富。教师通过在课前整合当地各种本土资源，增加幼儿的可选择性，激发幼儿对家乡文化的认同感，通过丰富多彩且具有深刻内涵的本土资源让幼儿的美术教育课堂变得有趣而生动，从而丰富幼儿的美术教育活动，提高美术教育的质效。

总之，利用本土资源开展幼儿美术教育能够让幼儿在多个维度内提高自我认知，突破传统的“室内”教育模式带来的固有弊端，让幼儿能够在教师的引导下走出教室，冲破幼儿园无形中带来的禁锢，走向大自然的怀抱去感受本土资源和文化的魅力，从小培养幼儿的想象力以及审美能力，让幼儿成为一个多元、全面、综合、优秀的个体。

3.当前大班幼儿园开展美术教育存在的问题探究

3.1 没有引导幼儿进行有效的美术创造。利用好灵感源并引导幼儿因此产生创造力创造出属于幼儿的作品，并保持作品的独特性是教师在开展美术教育过程当中应有的品质和能力，但是很多美术教师在实践当中并不会真正做到“引导”。出现这种问题的主要原因是教师本身的教学是比较封闭化的，在日常教学当中，教师不会有效引导幼儿适当走出幼儿园，在开展教学时教师更多地依靠本身的讲解或者是课本上的知识，在幼儿出现自我想象力时教师并不会以此为线去引导幼儿展开想象进行绘画，而是按照课本的内容过度地“照本宣科”，将幼儿的想象力或者创造力阻断在源头上。

3.2 未有效引导幼儿感受本土资源魅力。感受本土资源的魅力是充分发挥本土资源在幼儿美术教育当中的作用之有效前提，如果教师在开展美术教育前没有做好充分的准备，让幼儿真正领悟到本土资源的魅力所在，仅仅只是进行比较纯粹的讲解和展示，则幼儿很难从内心当中去体会本土资源的底蕴和内涵。因为本土资源本身包括文化、民俗、地方特色、自然资源等等，本土资源的内容和表现形式是极其丰富的，而幼儿因为其自身年龄比较小、知识储备仍然需要不断充实，如果不亲自到现场去感受或者由教师引导着感受这种资源的魅力，则幼儿很难去产生那种对本土资源的敬畏和喜爱。教师本身没有有效引导幼儿，使得幼儿未真正感受到本土资源的魅力，这极其不利于幼儿美术教育。

3.3 幼儿美术本身的表现形式过于单一。当前比较普遍的现象是，受到地域或者其他因素的限制，大部分教师在开展美术教育的过程当中，并不会有效地利用好周围的素材和资源来丰富美术表现形式，幼儿在美术教育当中只能反复地利用已有的素材和资源，教师开展幼儿美术教育时也只是反复地利用已有的手工素材，比如让幼儿去用橡皮泥做手工，引导幼儿在纸上绘画，或者让幼儿通过一些简单的自然物体来进行学习等。美术表现形式过于单一，会导致幼儿认为大自然便是如此，世界上的物体便是这样，而过度限制幼儿的想象力。然而事实上，幼儿周围存在很多丰富有趣的物质能够让幼儿在美术课堂上看到或者感受到，比如课本当中的小蝌蚪、秋天树上结满的果实、春天各种各样的花朵以及冬天的白雪皑皑。在农村很多教师又缺乏发现美的眼睛，不会引导幼儿去利用好得天独厚的环境和资源，使得农村幼儿美术教育缺乏足够的美术表现形式。

3.4 对幼儿的美术作品缺乏正面的评价。幼年阶段的幼儿，对于尝试新鲜事物以及做事学习，都需要周围人的鼓励和肯定，只要其行为和想法被认可，则幼儿对于该行为和想法会具较强的积极性。美术教育具备同样的道理，一旦幼儿创造出属于自我的“作品”以后，教师或者家长给予充分的表扬和鼓励，并且支持其继续创作，则幼儿会产生更大的信心，认为“我这样做是优秀的，能够让老师更认可我”，从而激发幼儿的创造欲。但是在实践当中，很多教师虽然会对幼儿的行为和做法给予鼓励和表扬，但是这种表扬并不充分，也即教师的表扬或者评价是过于表面化的，其在面对幼儿时，更多地是以指导者的态度，而不是引导者，不会通过幼儿的作品来与幼儿进行沟通和交流，并且得到幼儿的反馈。

4.基于本土资源下大班幼儿美术教育策略探析

4.1 递进式地培养幼儿的美术创造力。幼儿本身的创造力需要教师从多方面进行挖掘和培养，如果在教学过程中忽视幼儿创造力的培养，并在正式利用本土资源开展美术教育前做好铺垫，则不仅不会发挥本土资源已有的优势，反而会让幼儿对美术课堂丧失足够的兴趣。因此，在利用本土资源展开幼儿美术教育之前，教师需要针对性地对幼儿的个性以及兴趣爱好、喜欢的文化类型、喜欢的风景展开调查，结合幼儿整体和个体的喜好，充分利用好本土资源。在整个过程中，教师需要对幼儿进行重新定位，通过有效的沟通和交流引导幼儿说出自己喜欢什么，希望教师通过哪种形式来呈现本土文化和资源，在经过详细的沟通交流后，教师已经对幼儿有了足够的了解，然后再展开教学。

比如，某些幼儿喜欢教师通过讲故事、放视频的方式来呈现当地的人文风景以及传统文化，则教师便采用已有的经验来为幼儿讲解本土资源的产生和发展，整个过程中有什么样的故事，出现过哪些人物等等。在讲解完成并且充分引起幼儿的注意力后，教师可以鼓励幼儿对听到的故事和人物进行绘画。再比如，针对当地有名的名胜古迹，教师可以在通过视频为幼儿呈现后，教师可以先鼓励幼儿对所看到的名胜古迹进行绘画，然后教师再展示幼儿创造的作品并进行进一步的鼓励，让幼儿能够在得到鼓励后提高创造的信心。教师在整个教学过程中，要充分发挥美术教育的魅力，有效结合本土资源的丰富性，帮助幼儿理解美，提高幼儿的审美能力，让幼儿能够在教师的引导下创造美、体验美。

4.2 引导幼儿感受家乡文化，拓展幼儿视野。视野的开拓能够在极大程度上影响幼儿表现美的能力，如果没有足够宽阔的视野，则幼儿很难将心中的想象呈现出来。这便需要教师通过多种方式和途径帮助幼儿拓展视野，让幼儿能够在周围环境和事物的感受当中提高自己的想象力以及创造力。本土资源本身是非常好的教学素材，教师需要引导幼儿在教育当中充分感受家乡文化，在感受家乡的自然美以及人文美的过程当中潜移默化地受到影响，从而无意地进行创作。在教学过程中，教师可以带领幼儿去参观当地的博物馆以及自然风景，和幼儿一起品尝当地有名的特产，让幼儿充分感受到家乡文化的多样性和丰富性。同时，教师可以针对季节的变化带领幼儿去感受不同季节下家乡的美，让幼儿发现家乡的变化，这不仅可以提高幼儿的认知，还丰富了幼儿的知识储备。

比如，在带领大班幼儿学习“家乡的村庄”有关的知识点时，教师不能生硬地依靠课本和课堂，要通过带领幼儿去观察和体验其家乡的村庄，通过真实的感受挖掘幼儿对家乡的喜爱。让幼儿知道早晨家乡村庄是怎样的，中午又是什么样的，傍晚在晚霞的照耀下是什么样的，夜晚在不同天气下具有什么特点。还可以通过照片记录或者视频展现的方式让幼儿领略到不同季节下家乡的风景和特点，帮助幼儿深入了解自己的家乡。这样的教学方式，能够让幼儿突破幼儿园本身的局限，在接触大自然和人文风景的基础上真正提高自我，拓宽视野，为幼儿今后的发展打下良好的基础。

4.3 运用本土自然资源，丰富美术表现形式。不论是人文景观，还是大自然本身便存在的风景，其表现形式都是丰富多彩的，并不是单一乏味的。教师一定要认识到自然的美具备丰富性和多元性，同样地，利用本土资源的美术教育形式也应当突破单一性进行适当的转变，让幼儿美术课堂变得多元化，从而帮助幼儿从多个角度和形式来理解大自然的美，帮助幼儿提高自身的认知性和审美。

在开展幼儿美术课堂时，教师要适当突破已有资源，鼓励幼儿通过自我探索的方式来丰富课堂教育资源，充分发挥本土资源。比如，教师可以鼓励幼儿在家长的帮助下寻找不同形状的树叶、好看的石头，或者利用好身边的资源来制作标本、书签。本土资源本身具备丰富性，教师可以在开展教学前鼓励幼儿家长或者亲自带领幼儿去到大自然当中，让幼儿在大自然中寻找“宝藏”，然后在正式上课时，通过问答的方式让幼儿分享在大自然当中发现的宝藏。

比如某些幼儿会发现形状奇特的石头、款式多样的树叶，甚至是幼儿会通过自己观察发现家乡杏树上挂满的杏子也会形状不一。教师在整个过程当中要给幼儿足够的发挥空间，来分享其搜集到的宝藏，然后轮流将幼儿收集到的资源用到课堂当中来，如本节课运用的是某个幼儿找到的奇怪的石头，下一节课就利用另外的幼儿发现的形状好看的树叶。这样会给幼儿更多发挥的空间，也能够让幼儿对家乡的美具有更多的兴趣，更重要的是，幼儿通过自己的努力以及发现美的眼光，丰富了美术表现形式。

4.4 对幼儿的美术作品进行积极正面的评价。教师的鼓励和认可对于挖掘幼儿展现美、表现美、发现美的天赋具有至关重要的作用，教师在整个教学过程当中，需要给足幼儿鼓励，让幼儿能够因为喜欢教师而不断提高对美术的热爱，更通过对美术的热爱发现家乡的特色美，提高对家乡的热爱程度。很显然，如果教师要表现出对幼儿的认可和喜欢，最直接的途径就是通过幼儿的作品进行交流，在教学过程当中，教师要学会欣赏幼儿的作品，以认真的态度来面对幼儿，在进行仔细的观察后对幼儿的作品做出评价。

比如，某个幼儿创作了一副关于家乡的作品，其中包含了家乡的房屋以及家乡的风景，甚至是家乡的人物，则教师在收到这样一个作品后，可以先进行欣赏。然后在面对幼儿时，可以说出自我本身对作品的理解，这个画教师是怎样认为的，幼儿想要表达的核心思想是什么。教师可以先给幼儿说出自己的理解，然后再对整个作品的优点做出点评，充分表现出对幼儿的鼓励，然后再引导幼儿说出其想要表达的思想，其中的元素分别是什么，为什么这样画，教师在接收到信息后及时作出反馈，与幼儿进行进一步交流。这样可以让幼儿感觉到教师的尊重和认可，认为教师在认真对待其作品，从而加强对美术的热爱，并且会在实践当中提高对家乡的认可以及热爱。

5.结束语

美术本身具备很强的魅力，但是这种魅力需要多种元素的加持，如果缺乏足够的资源，教师没有充分的资源和素材来展现，则美术也发挥不了其应有的效用。因此，教师在开展幼儿美术教育时，要深入地去体会本土固有的资源和艺术、文化、民俗，综合整理已有的资源和素材，并将其有效运用到实践教学当中。这样逐渐帮助幼儿从内心深处去发掘家乡的美，从多个角度观察周围的风景和家乡的文化，让幼儿通过家乡人文资源和自然资源的熏陶，提高幼儿的认知，为幼儿今后的发展打下深厚的基础！