巧用项目式学习，开展语文综合性学习

殷丽娟

(江苏省扬州市邗江区实验小学 江苏 扬州 225129)

在“学生发展核心素养”的背景下，要求教育不仅仅要传授学生知识与技能，更是要引导学生掌握应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，从而实现在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的发展。综合性学习是语文课程的一个重要模块，其教学重点是引导学生去深入生活、参与实践、解决实际问题，对于学生们的实践素养和创新精神提升有独特的价值，也是新时期教育落实素质教育的重要一个载体。

1.小学语文综合性学习中存在的问题

1.1 教师对综合性学习认识不到位。很多小学语文教师认为语文教学主要是拼音、识字、阅读，对于语文综合性学习不重视，很多教师认为学校、考试对于综合性学习不考查，因此在教学时没有重视综合性学习的教学工作。很多教师在教学时缺乏课程资源开发的意识，学生进行综合性学习时学习资源不足。

1.2 教师对综合性学习的过程不重视。很多教师对于综合性学习的过程不重视，在学生进行讨论时缺乏及时的评价、激励和督导，项目的设计以及过程环节很多教师并没有引起重视。学生虽然在课堂中讨论的很激烈，但是由于缺乏教师的引导，学生的学习收获比较有限，综合素质的提升不明显。

2.项目化学习的内涵

项目化学习是以学生为主体，以核心问题来驱动学生的学习。项目化学习强调学生学习过程的协作，学生以小组为单位针对驱动性问题开展探究活动。项目化学习可以有效地调动小学生的语文学习热情。在项目化学习过程中，学生针对某一项目开展学习，组织学习活动。教师要重视设置具体的情境，明确学生探究学习的任务，组织学生进行探究学习。教师要重视成果展示环节，采用多样化的展示方法展示学生的学习成果。教师还要重视项目评价环节，采用多样化的评价方式激发学生项目学习的兴趣。

3.小学语文综合性学习的项目化实施意义

项目化学习运用于小学语文综合性学习中具有重要的意义。小学语文综合性学习主要是培养学生主动探究、团结合作的精神，项目化学习是以学生为本，组织项目小组，学生以小组为单位进行深入的学习实践。项目化学习中真实的学习情境、高阶的思维方式、可展示的学习成果，可以使学生在综合性学习的过程中提升语文学科的综合素养，提升合作交流能力。在项目化学习过程中，教师提出驱动性的问题，学生就问题进行讨论，并发表自己的观点。学生的独立思考能力、解决问题的能力、认知能力都能得到发展。

4.小学语文综合性学习的项目化实施原则

4.1 求知原则。在项目化学习过程中，教师要重视激发学生的求知欲，引导学生在综合性学习中善于发现问题并提出问题。教师要引导学生对问题进行多角度思考，锻炼学生的综合性思维能力。

4.2 探索原则。在进行项目化学习时要遵循探索原则，教师借助驱动性问题来引发学生思考。借助驱动性问题，将学生分为不同的学习小组。学生就问题进行探究和学习。小组学习的方式可以有效地激发学生的探索欲望和求知欲望。

5.项目化学习运用于小学语文综合性学习的策略

5.1 设置驱动性问题，激发学生探究欲望。项目实施的第一步，我们需要基于项目学习活动要素设置问题情境，借助问题实现对学生探究欲望的驱动，引领他们主动走进综合性学习。在问题的设计上，我们必须保证问题具备挑战性。只有问题让学习者感受到了挑战，他们才会在价值衡量的过程中突破狭隘的认知，产生探究的主动性。美国巴克研究所经过大量的教学实践发现，驱动性问题的存在确实对于学习者兴趣的激发具有重要的帮助，在问题的引导下他们会更倾向于去投入更多的时间和精力，也会取得更多的成果。

那么，具体如何去设置驱动性问题呢？具体来说，我们需要基于事实性问题，对其进行抽象总结，形成概念性的东西。我们也可以基于具体的内容，挖掘其背后的本质，来进行提问；还可以基于学生的经验探索问题的本质，引导学生去发现两者之间的结合点。在驱动性问题的设计方面，我们可以采取“KWH”法，其中的“k”“w”“h”分别是英语单词know、what、how的首字母。我们在上课之前，询问自己三个问题：学生已经知道了什么？学生们还想知道什么？学生运用这些知识可以解决哪些问题？

例如，教学小学语文部编教材三年级下册，在组织学生们参与语文综合性学习《中华传统文化节日》时。为了提高学生们参与的积极性，在课前的准备环节我们需要做好驱动性问题的设计。此时，我们运用“KWH”法，通过对学生的调查发现大多数学生对于端午节、春节、清明节比较熟悉。关于其他的传统节日，他们比较感兴趣的是重阳节，他们非常好奇重阳节的来源、为什么在这一天要思想亲人等。为此，我们基于这一分析，设置了本次综合性学习的问题：重阳节是如何来的？习俗有哪些？围绕相关的问题，我们组织学生们开展本次的学习。

又如，教学小学语文部编教材四年级下册综合性学习《轻扣诗歌大门》时，我提出驱动性问题：(1)你最喜爱的诗人是谁？他的诗歌有什么特点呢？(2)你读过哪些现代诗？将你最喜欢的一首，读给大家听。(3)你了解到的诗歌有哪些类型？你了解诗歌的哪些表现手法？围绕着驱动性问题，学生开展本次的学习。

5.2 发布认知任务，明确核心学科知识。发布认知任务是综合性学习的一个重要环节，在完成前期的问题设计之后，我们有了学习的情景，就需要思考要运用怎么样的方式来组织学习者参与，实现本次综合性学习的目标。在新课改思想指引下，为了进一步凸显学生的主体地位，挖掘他们自身的潜能和创造性，我们可以分层教学，满足不同阶段学生的发展需求，促进他们实现低阶认知向高阶认知的发展。

例如，在部编教材五年级下册综合性学习《遨游汉字王国》之中，我们设置不同层次的学习任务：低阶认知任务，如资料的收集、分析，具体任务是搜集与汉字相关的资料，在现有资料上进行分类、归纳。这一任务适合大多数的学生认知水平，他们几乎都可以完成。高阶认知任务，如问题解决的办法、实际调查等，具体任务是在班级之中开展有关汉字学习的调查、写一篇关于汉字发展现状的报告。这一任务一个人是难以完成的，需要学生的合作，需求前期做好收集资料、归纳整体，然后采取一定的方法、投入一定精力才能完成。低阶认知任务、高阶认知任务的循序渐进、互相配合，在培养学生学习汉字的乐趣下，还能够基于切身的实践帮助学生们去了解汉字文化、演变史、造字法，以及和汉字相关的成语文化、俗语文化、字谜等，帮助学生们建立与汉字相关的知识脉络，实现自身语言素养的提升。可见，在语文综合性学习的开展过程中，我们需要设置合理的认知任务，组织学生探究，帮助他们明确本课的核心学科知识。

又如，综合性学习《轻扣诗歌大门》，我设置的学习任务是：(1)搜集诗歌；(2)阅读并分析诗歌；(3)诵读诗歌；(4)歌唱诗歌；(5)学写诗歌；(6)绘画诗歌。搜集诗歌属于低阶认知任务，学生搜集学过的古诗以及自己在课外阅读过的古诗并分享给其他同学。阅读并分析诗歌属于高阶认知任务，学生对诗歌进行赏析，并尝试画出诗歌的内容、诵读诗歌，试着写一首诗歌。借助学习任务增长学生的文学常识，提高学生欣赏美的能力。学生通过查找资料、记录整理等活动，掌握诗歌的分类方法。通过朗读诗歌、创作诗歌活动，提高学生的创造力。

5.3 搭建合作小组，参与项目学习探究。在项目式学习的第三步，需要搭建合作小组，发挥集体的智慧，组织学生们参与项目学习探究，进而掌握本课的核心学科知识。新时期，对于人才的要求发生了变化，特别是在现代化生存活动之中一个人的力量是有限的，更多时候需要我们分工合作、优势互补，才能更快更好完成任务，所以协作和沟通能力成为现代人必需的一种素养。因此，我们选择搭建相应的小组，引导学生参与项目的学习。

在合作小组的搭建上，很多教师要么是随机分组、鼓励学生们自由组合，要么是按照班级的座位给学生分组，此举虽然简单快捷，但是也存在一定的弊端，随意性的分组导致学生难以最大程度发挥自己的优势。比较常见的一个情况就是，一个小组中大部分学生基础是比较差的，导致缺少引领的人，在项目的探究过程中会处处落后，打击小组的学习信心。而且，在交流之中多是代表发言，好学生发言过多，该组其他成员就抱着一副“事不关己”的态度。如此就无法照顾到小组的各个成员，容易引发其他学生的走神现象。

为了提高合作学习的效果，我们需要坚持异质分组的原则，在分组时要考虑细节问题。在人数上，考虑到学生们的学习基础和性格特点，教师应该保证小组之中有差生、有好学生，方便学生们互相学习；至于人数，根据我的教学经验，一个合作学习小组最佳人数为4到6人。如此一来，我们此案真正体现项目学习的本质——在集体智慧下学习，提升思维能力。

如在综合性学习《中华传统文化节日》之中，有的学生对于美食非常感兴趣，我们可以设置重阳节美食组；有的学生对于诗歌等文学比较感兴趣，我们可以设置重阳节文化作品组；有的学生对故事、历史比较感兴趣，我们就设置重阳节历史组。对于每一个小组，我们都保证既有好学生、也有基础比较差的学生，设置小组长、记录员、调查员等，发挥每一个学生的长处，照顾到每一个学生的兴趣，进而提高项目学习探究的效果。

又如，在综合性学习《轻扣诗歌大门》中，我将4到6名学生分为一个小组，以小组为单位完成学习任务。每名学生将自己搜集到的诗分享给小组同学，并说一说自己选这首诗歌的理由。学生进行小组讨论，在小组成员中的诗歌中选择3篇作为小组分析讨论的重点诗歌。并阅读诗歌、把握诗歌的意思，想象诗歌描绘的情境。小组成员讨论诗歌的内容，读诗歌的注释，有感情的朗读诗歌，体会诗人的情感。学生自由朗读诗歌，小组合作读诗歌，读出节奏和韵味。有的小组向我们推荐了《白杨》《我们的班长》，有的小组向我们推荐了《爸爸的鼾声》，有的小组向我们推荐了《梨树讲鬼故事》，有的小组向我们推荐了儿童诗《我的未来》。学生们对于诗歌有了自己的理解和感悟，并分享给其他同学。

5.4 公开成果展示，科学评价项目学习。完成项目学习探究之后，并不意味着综合性学习的结束。要想了解项目开展的具体效果如何、学生的收获与发展，就必须进行成果的展示与评价。为了生动地展示学生们的学习成果，我们可以采取多样化的表现方式，如开展成果的评议会、黑板报展示、微信公众平台投票、话剧表演、演讲、手抄报展示等等。

例如，完成五年级下册《遨游汉字王国》的综合性学习之后，学生们对于汉字经过一系列的探究之后，取得了很大的成果。有的小组以姓氏文化入手，撰写《以“赵”姓的调查报告》，详实地为大家介绍了“赵”这个姓氏是如何来的、有什么渊源、背后的内涵、著名的历史人物等。有的学生对博大精深的成语文化非常感兴趣，选择了其中的一个小故事排练了一个小话剧，形象地再现故事情节、揭示了背后的哲理。除了这些以外，一些喜欢互联网的学生还围绕汉字文化拍摄了抖音短视频，借助多媒体的功能展示了小组的成果，吸引了很多学生的兴趣。

又如，在学习完综合性学习《轻扣诗歌大门》后，学生对于诗歌增加了了解。学生进行学习成果展示环节，我组织学生进行诗歌朗诵会，朗诵时可以是小组合作参加，也可以是推荐代表参加。朗诵的形式也多样，可以使个人朗诵，也可以是男女对诵，还可以配乐朗诵。学生的展示还包含自己动手写的诗，学生尝试写诗，并将自己写出的诗分享给其他同学。有的小组还给本组的诗歌进行了配画。有的小组将自己阅读诗歌的感悟分享出来。学生们展示学习成果。在展示的过程中提升了学习诗歌的成就感，增强了对诗歌的学习兴趣。学生们朗读诗歌、唱诗歌、编写诗歌，在综合性学习活动中感受诗歌的魅力。

项目评分是项目式学习的最后一个环节。以往，评分都是教师一个人决定的，教师的喜好对于分数有很大的影响，由于教师的精力是有限的，也无法全面地对整个学习历程加以评价。为此，笔者认为可以引入多样化的评价主体，如小组之间互评，小组成员之间一起合作了很多，大家互相是非常熟悉的，通过自主的互评有助于及时看到学生在学习过程中的进步。还可以鼓励学生自我评价，请学生们自己反思自己在项目过程中的不足、进步，写下自己的收获和教训。另外，在项目学习评价的指标方面，我们的评分核心是学生参与项目的全过程，并不局限在最后的成果上，要对学生项目过程中的主动性、活动方式、学习态度、学习成果等一系列进行评价，从而提高评价的科学性，激发学生们的自信心。

总之，小学阶段教育工作者必须重视综合性学习，巧用项目式学习引领学生们主动、积极参与一系列的活动，在活动的过程中积累知识、提升能力、发展创新思维和实践素养。对于教师来说，在项目式教学方法之外，还要努力探索其他的一些方法，培育学生语文综合素养。