新课改下小学语文低段写作教学实践

金丽君

(浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学 浙江 诸暨 311800)

小学语文低段写作教学的过程中要不断的渗透写作技巧，很多学生写作时往往按照中规中矩的方法完成，整体上并不能得到优良的成果，产生的问题较多。小学语文低段写作教学的模式，需要加强学生的基础能力塑造，把握好学生成长过程中遇到的阻碍，对于小学语文低段写作教学的每一个环节有效的整合，督促学生在学习的过程中增添较多的感悟，促使学生在写作的时候拥有更加准确的认知，找准写作的方向。

1.小学语文低段写作教学的意义

1.1 巩固学生基础素养。小学语文低段写作教学的意义在于巩固学生的基础素养，低段语文教学的过程中要充分把握好学生的学习方式、学习方法，低段学生的能力有待提升，想要在未来的教育中得到较好的成绩，必须加强基础能力的培育、指导，帮助学生朝着更高的目标进步。小学语文低段写作教学的时候，更多的是指导学生在写作训练的时候，按照新的路线、新的方法进行思考，减少教学的漏洞，让同学们对写作减少排斥，正确的表达自己的内心想法、内心观点，促使未来的教育得到更好的成绩。小学语文低段写作教学的时候，注重对每一个学生的基础素养培育，按照科学、合理的方式进行转变，最大限度巩固学生的基础能力，让他们面对新的挑战时，从正确的角度出发，提高教学的质量。

1.2 转变学生写作理念。小学语文低段写作教学的过程中会科学的转变学生的写作理念，很多小学生对写作并不能良好的掌握，甚至是存在抄作文的现象。借鉴和抄袭是完全不同的概念，对小学生的写作能力存在的作用也不同。因此，小学语文低段写作教学的时候，更多的是指导学生对不同的写作方式有效的对比，积极掌握正确的写作思路、写作方法，对写作过程中遇到的问题，按照全新的方式、方法应对，减少写作遇到的阻碍。小学语文低段写作教学的时候，理念的渗透表现出多元化的特点，不同的理念渗透，得到的教学效果不同，借助多元化的理念，掌握好学生的学习路线变化情况，从学生中得到较多的反馈，促使小学语文低段写作教学的目标快速达成，坚持在未来的教育中得到更好的成绩。

1.3 培养写作兴趣。写作教学是低段语文学习的必修课程，为了得到更好的教育成果，小学语文低段写作教学的时候会积极培养学生的写作兴趣，指导广大学生按照个性化的方法写作。写作之前会通过不同的形式导入课程，让同学们对于写作的类型、写作的内容、写作的方法充分掌握，由此不仅提高了写作的兴趣，还可以培养学生的自主性，让他们对各方面的写作有一个正确的认知。小学语文低段写作教学的时候，关于写作兴趣的培养，还会加强思路的探究，让同学们积极分享自己的写作思路，掌握好写作过程中遇到的阻碍，采用集思广益的方法解决问题，告别了小学语文低段写作教学的局限性。因此，未来的写作教学以及指导方式，应以学生为主导，把握好教学的规范性、合理性。

2.小学语文低段写作教学的问题、不足

2.1 学生写作兴趣较低。很多学生对于写作的兴趣并不高，而且在写作的过程中没有投入较多的时间、精力。小学语文低段写作教学的初期阶段，关于学生的兴趣培养，往往按照单一的方式培养，并没有把握好学生的具体诉求，整体上的教育质量并不高，长期教育工作的开展，无法抓住学生的写作心态，导致兴趣培养的方向出现较大的偏差，后续教育工作的实施，必定会由此产生较多的问题，最终产生的漏洞较为严重。小学语文低段写作教学的兴趣培养，很多教师没有站在学生的角度思考，写作兴趣的培育、渗透，采用灌输式的方法指导，给学生造成了巨大的压力，多数学生对写作非常的排斥，无法在学习、思考的过程中发挥出真正的实力。小学语文低段写作教学的兴趣培养，应按照科学、合理的方式优化。

2.2 课堂沟通较少。沟通是小学语文低段写作教学的重要组成部分，有些教师的沟通意识并不高，针对小学语文低段写作教学的把控策略、方法，没有从多个角度进行探究，最终导致教学的问题不断增加。小学语文低段写作教学的初期阶段，针对课堂沟通的方式、方法，依然按照固有的问答沟通完成，虽然一开始取得了较好的效果，但是后续不具备较高的吸引力，沟通过程中难以调动学生的积极性，导致沟通效率不断下降，造成的问题也比较多。小学语文低段写作教学的沟通模式，没有从学生中得到较多的反馈，整体上的沟通模式，难以得到学生的高度认可，后续的沟通必定会由此产生较多的问题。课堂沟通的方式、方法要不断的创新，把握好沟通的科学性、合理性，减少沟通的压力。

2.3 教学创新不足。小学语文低段写作教学的创新问题是普遍存在的，传统的教学表现出应试教育的特点，很多教师习惯性的强调考试的重要性，对学生的考试指导思路、指导方法较强，但是写作不仅仅是为了考试，教学过程中缺少创新时，同学们的学习欲望并不高。小学语文低段写作教学的创新方法，依然是采用题海战术锻炼，对于低段学生而言，他们对于大量的习题锻炼是非常反感的，并不会投入较多的努力，而且在写作的过程中总是选择重复的题材，没有加强写作的优化，在个人素养的表现上并不好。小学语文低段写作教学的创新方法，依然是按照固定的套路落实，给学生带来的激励效果非常短暂，后续的教学衔接难以科学的完成。小学语文低段写作教学的创新模式，一定要把握好创新的合理性。

2.4 写作素材单一。小学语文低段写作教学的体系并不完善，尤其是在写作素材的选择上表现出单一的特点，长期教育工作的部署，并不能给学生带来优良的体验，后续教育工作的实施出现了较多的问题。小学语文低段写作教学的素材选择，往往是按照固定的素材完成，对于课内素材、课外素材没有积极的融合，导致写作指导的过程中出现了较强的局限性，后续教育工作的开展并不能得到卓越的成绩。写作素材单一的情况下，导致学生的综合体验较差，长期按照固定的素材锻炼，并不能深入挖掘学生的写作天赋，在未来的教育工作中容易因此造成新的问题，创造的教育价值并不高。写作素材的单一现象，要进一步的把握好后续教育工作的规范、标准，坚持融入多元化的素材。

2.5 实践教学比重不高。小学语文低段写作教学的时候，实践方面的比重并不高，多数教师依然按照理论模式开展教学，看起来给学生带来了正确的指导，实际上导致学生的写作思维、写作能力出现了严重的禁锢现象。小学语文低段写作教学的初期阶段，针对实践教学的模式没有科学的确立，很多教师依然按照个人的经验实施教学，这对于学生造成的压力较大，而且缺少写作的动力，长期写作的时候，表现出中规中矩的特点，不仅没有办法提高写作的质量，还会在长期写作的时候造成严重的思维束缚。小学语文低段写作教学的实践模式，没有满足学生的诉求，实践教学的时候，往往是突然开展实践锻炼，此时给学生造成的突兀感觉较强，本能的排斥，无法在实践教学中得到优良的成果，产生的问题是比较多的。

3.小学语文低段写作教学的策略、方法

3.1 激发学生写作兴趣，转变教学思维。小学语文低年级作文教学首先应对教学理念加以转变创新，借助信息技术及多媒体技术手段，对作文教学素材加以丰富，迅速抓住小学生注意力，激发起小学生参与作文写作训练的积极性。小学低年级段的学生天生具备丰富想象力和创新精神，教师应营造和谐友爱的作文教学氛围，让小学生自觉认知语文写作在自身学习及生活中的重要性。激发学生的写作兴趣，要让学生在写作过程中得到较强的成就感，拓展他们的眼界。

比如，小学语文低年级作文教学的语言组织，可以先让学生对身边的人进行描述，从自己知道的信息开始。有些学生从年龄、外貌、身高等角度去描述；有些学生从日常遇到的一些事情去描述；有些人从教师口中得到的已知条件去描述。不同学生的描述有不同的看法，接下来，针对描述的内容进行整合，让同学们发现，对一个人的描述可以有很多的方法，描述的越是清晰，这个人的轮廓和头脑中想象的内容就越贴近生活实际。转变教学思维以后，先从学生能够掌握的角度去渗透写作，让同学们对语言组织和人物表象、内在更好的融合，然后一步步提高学生的写作能力，促使后续的教学工作得到科学的衔接。

3.2 增加课堂沟通，改善写作方向。小学语文作文教学的体系不断健全，在日后的教育中要充分考虑到课堂沟通的作用，对学生的写作方向合理的改善。课堂沟通的时候，教师要注意倾听学生的观点、想法，不要随意的打断学生，给学生足够的尊重，促使同学们在学习、成长的时候得到较多的保障。小学语文作文教学的模式还要深入的思考，明确写作方向带来的影响，在大方向准确的条件下，允许学生进行自我创新，促使后续教学得到更好的成绩。

《习作：我来编童话》一课的教学，教师与学生沟通的时候，要明确童话的特点。比如，大部分的童话拥有美好的结局，童话故事一般不会在现实生活中出现，童话故事表达了美好的愿望等等。针对写作方向明确后，指导学生进行写作锻炼。《习作：我来编童话》的锻炼和指导，教师也可以编写自己喜欢的童话故事，分享给学生，让同学们看到童话故事的多元性，促使童话故事的展现效果更好的优化。《习作：我来编童话》的沟通，要从学生的口述中得到不同的童话故事观点，让同学们在学习、思考的时候拥有更多的进步空间。另外，《习作：我来编童话》的沟通方法，要进一步的掌握童话的编写方式，减少冗长的编写，要以简洁为主，努力给学生带来更好的体验。

3.3 实施教学创新，加深写作印象。小学语文作文教学课堂要预留充足的教学、交流探讨、实践练习的时间和空间，充分聆听小学生的感想，让其自主发现并探索问题，并在作文中记述。作为教师而言，应在尊重小学生独立思维的同时，做好作文课堂中的教学计划梳理及作文点评工作，一是在教学之前对教学计划做到心中有数，循序渐进，由易到难地布置作文内容，确保小学生在作文写作前即具备相应难度的写作技能；二是积极鼓励和褒扬小学生的作文，增强其作文写作的自信心，给予其创新的动力。

《习作：写日记》的教学，对很多学生而言是比较有吸引力的，日记是相对特殊的写作方式，不仅要将自己的真实想法表达出来，还要掌握好写作的技巧。《习作：写日记》的锻炼模式，教师可以先分享自己的日记，教师起到较强的示范作用以后，同学们才会对《习作：写日记》拥有一定的兴趣，如果直接对学生提出要求，并不能得到较好的效果，还会导致他们对《习作：写日记》非常排斥。教学创新的时候，针对不同的日记方式进行比对，比如有的人每天都写日记，有的人偶尔写，有的人将日记变成自己发泄情感的地方，有的人将日记变成自己的约束方式。不同的形式、不同的日记作品下，能够给学生带来更深刻的写作印象。

3.4 多元化收集素材，靠近生活。小学语文低年级作文教学的内容不断丰富，未来的教育工作开展应按照多元化的方法收集素材，靠近学生的日常生活。以往的教学完全按照应试教育方法实施，脱离了学生的生活，各项教育工作的开展，并没有给学生留下较好的印象，长此以往，并不能提高小学语文低年级作文教学的质量。多元化收集素材的时候，应把握好学生的学习特点、学习方式，确保写作素材与学生产生较多的共鸣。

我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。通过多元化的收集素材，可以让小学生在作文锻炼的过程中得到更多的感悟，各方面的知识点掌握比较牢固，长期教学的过程中给学生带来更加丰富的体验，指导学生在作文锻炼的时候朝着正确的方向思考，减少了教学的压力。

3.5 加强实践教学，突破写作障碍。小学语文作文教学的过程中一定要对学生的实践能力充分的锻炼，实践教学的目的，是确保学生对理论知识科学的应用，减少单纯学习理论的问题。实践教学的时候，要明确小学语文作文教学的目标，对学生的写作障碍更好的解决，确保每一个学生可以按照自己擅长的写作方法进行思考、探究，对于教学的不足更好的应对。实践教学的时候，还要根据不同的实践内容，对学生开展科学的训练，保持劳逸结合，不要给学生造成太大的压力。

例如，在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。实践教学的有效开展，弥补了小学语文作文教学的不足，让广大学生在写作成长的过程中得到了卓越的成绩，促使小学语文作文教学的每一个环节更好的融合。

总结

小学语文低年级作文教学的影响因素较多，日后的教育工作开展，要站在学生的角度思考，加强教育资源的掌控，对课内写作、课外写作有效的融合，充分弥补学生的短板，把握好小学语文低年级作文教学的质量。