信息技术在听障儿童绘本教学活动中的应用

魏 敏

(东营市特殊教育学校 山东 东营 257091)

听觉是人类感知世界、学习语言、发展认知最有效的途径，在听觉的发展过程中，每一个阶段都将对个体的学习产生重要作用，都将会影响儿童的语言、认知、情感及社会性等多方面的发展。听障儿童由于自身生理缺陷听力存在障碍，信息接受量少，往往认知水平低，语言言语发展水平低，思维肤浅，情感匮乏，对学习缺乏兴趣，注意力不集中，学习迁移能力差，对于抽象问题理解困难。而听障儿童和正常儿童的求知心理特点是相同的，所以对于听力补偿较好的听障儿童，需要充分利用科学技术手段帮助其建立良好的聆听习惯，最大效能地发挥听的作用，引导听障儿童利用听觉获取信息、进行有效的沟通交流，促进他们更快、更高层次的回归主流社会。

1.绘本教学在听障儿童的语言康复中的作用

绘本是听障儿童进行语言学习活动最好的教材之一。绘本，是一种以简练生动的文字和精致、色彩鲜艳的画面搭配而构成的儿童读物[1]。学龄前听障儿童正处于“读图”的年龄段，而绘本教学也恰好包含在早期阅读中，早期阅读又包含在语言教学中，所以，绘本教学在听障儿童的语言康复中具有重要的作用，主要有以下几个方面：

1.1 绘本可以帮助听障儿童进行词汇的积累。词汇是儿童语言最基本的组成单位，听障儿童只有积累了比较丰富的词汇，才能逐步达到模仿简单句式表达、自主句子表达、复杂句表达、自主交流与表达的程度。绘本教学能够有效帮助听障儿童进行词汇的积累，解决听障儿童在词汇学习和词汇积累方面的问题，如小熊宝宝系列绘本《你好》将语言与生活认知、沟通结合在一起：小熊听到小鸟“啾！啾！啾！”的叫声，他会说“小鸟，小鸟，你们好”，小鸟们回复“小熊，你好”；接下来“小刺猬，你好。小熊，你好。小鼹鼠，你好。小熊，你好。小猴子，你们好。小象，你好。小熊，你好”，在这个绘本中听障儿童进行了动物的认知，跟随小熊习得了小鸟、小刺猬、小鼹鼠、小猴子、小象等词汇。

绘本用直观形象的图像和简单生动的词汇向听障儿童传达着语言信息，它能够有效地激发学生学习的兴趣，发挥学生视觉学习上的优势，提高学生学习的效果。比如“害怕”“勇敢”“爱”等这些抽象的词语，听障儿童很难进行理解与表达应用。我们就可以借助绘本通过图文并茂的图画形式向听障儿童来表达这些抽象的概念，让学生在观看绘本当中的内容来进行学习和感受，能够帮助听障儿童进行理解。如绘本故事《你睡不着吗？》，通过小小熊天黑睡觉时怕黑来表现小小熊“害怕”，通过大大熊鼓励小小熊的行为来表现什么是“勇敢”，在大大熊和小小熊的沟通交流升华爱的过程中，让听障儿童生动形象地感受到大大熊对小小熊母爱的内涵和本质。

1.2 绘本可以帮助听障儿童进行正确句式的表达。听障儿童语言康复的关键在于能够进行语言的正确表达，仅仅去进行理解还是不够充分的。听障儿童可以根据绘本给出的简单句式结构来学习句子的结构特点，从而逐渐能够模仿句式表达、自主创作新句、自主表达。绘本的难度不太大，而且绘本材料当中往往有很多重复性的句子，通过句子多次的重复，能够加强学生对于句式的掌握和理解。绘本中简单的句式表达可以帮助听障儿童掌握更多的词汇和正确的句式结构，提升听障儿童的语言表达能力和交流沟通能力。

1.3 绘本可以帮助听障儿童表达使用自己的语言。在绘本中，绘本图画变成了有生命的展示，充满了活力和生机。甚至有的绘本没有出现文字，全是绘画内容。虽然没有文字的辅助，但是这样就能让不识字的听障儿童通过画面也能“读”出绘本的本意，课件绘本中图画所能够发挥出来的作用是比较大的。绘本中一幅幅精美的故事图画，可以引导听障儿童在欣赏图画的过程中，用自己的语言来进行组织和表达，提高儿童语言表达的欲望。听障儿童的观察能力、想象能力和创造能力也可以进行得到进一步的提升，这样能够使听障儿童感受到绘本阅读的愉悦，从而热爱阅读，热爱语言表达。借助绘本材料，听障儿童的个性化发展得以彰显。

1.4 绘本可以帮助听障儿童进行文明礼貌用语的正确使用。在语言表达的过程中，绘本能够传递出很多的正能力，在潜移默化地过程中给听障儿童带来积极的影响。绘本当中有很多比较好的文明礼貌用语，能够给听障儿童带来比较积极的影响，让他们在语言表达的时候也能够有意识地去选用一些积极，文明礼貌的语言，这对于学生的交际来说是很有帮助的，学生的语言表达会更加得体。比如，小熊绘本系列，利用简单的图画和语言教会听障儿童如何与他人进行打招呼。在绘本《你好》中，朋友见面应该先怎样表达？通过图画一一展示了小熊如何与他的朋友们问好，再引导听障儿童表达，今天你说你好了吗？所以学了绘本《你好》之后，听障儿童在见到同学、老师、长辈时也会主动模仿并学习表达你好，也就学会了如何打招呼，能够在这一过程中形成良好的道德品质。

绘本可以让听障儿童自己去进行思考，用自己的语言去学习表达，热爱语言表达，享受语言表达的过程。因此，教师在听障儿童绘本教学中需要根据听障儿童的认知特点，贯彻直观性、启发性、创造性和实践性的教学原则[2]，充分利用现代教育信息技术精心创设出一系列形象直观、充满趣味带有生活气息的教学氛围，才能唤起听障儿童对绘本的学习兴趣和学习欲望，充分调动起他们的各种感官，在看、听、说、做、想的过程中，入情处境，感知事物，体验情感，从而有效地补偿听障儿童的认知、情感缺陷，提高听障儿童绘本教学活动的康复效果。

信息技术主要涉及信息的传输和处理两个方面，主要是指现实生活中与人们日常生活密切相关的各种传播信息的媒体，以及人们普遍应用的处理信息的工具[3]，如多媒体媒介、计算机、网络、软件等。随着现代化科学技术的迅速发展，信息技术的应用越来越广泛，听障儿童的教育教学活动也受到了信息技术的影响。

信息技术对于听障儿童语言康复教学的发展，具有十分重要的推动作用。交互式电子白板(以下简称“电子白板”)是计算机技术、微电子技术与电子通讯技术的有机融合，把传统教学与计算机、网络、软件等现代教学方式结合起来[4]，为听障儿童绘本教学提供了新的平台，使听障儿童的绘本活动变得绘声绘色起来，并有效推动信息技术与听障儿童语言康复的整合。

学习和使用现代教育信息技术的过程，不仅有利于传统听障儿童康复教育模式和教学方法的改进，还有利于现代康复教育观念和教育思想的更新。另外通过人机交往、网络信息共享、教学信息作品的建构等过程，不仅能大大扩展听障儿童的知识视野，而且可以提高听障儿童的康复效果、教学质量、培养其好奇心、求知欲、想象力和创新力，从而提高听障儿童及早适应信息化社会的心理准备和能力储备[5]。

在听障儿童的绘本教学中，我们时常运用多媒体信息技术，引导听障儿童跟着绘本图片去理解绘本故事情节，听着有声故事进入绘本故事情境，创设情境动画体验绘本故事情感，听障儿童们非常喜欢，也容易掌握绘本活动的重难点。将信息技术与绘本教学结合，将信息技术融入听障儿童的绘本教学活动，能让儿童受益多多。

2.听障儿童绘本教学中融合信息技术的策略

结合电子白板的多种功能特点，我们以绘本《小蓝和小黄》教学活动实践为例，谈谈听障儿童绘本教学活动中融合信息技术的几种运用策略：

2.1 巧设情境，激发情感参与。听障儿童绘本教学融合信息技术巧设情境，能够给听障儿童创造愉悦的学习氛围，充分调动听障儿童的学习积极性，从而有效提高绘本教学效率。例如，《小蓝和小黄》的导入教学部分，为了能充分调动起听障儿童的参与积极性，教师在电子白板课件中创设了参观汪汪队糖果屋的情境：深受儿童喜欢的动画人物莱德队长为大家请来了两位小客人，他们是谁呢……利用信息技术创设情境，激发起听障儿童的好奇心，将静态的绘本图片展示转换成故事情节里的动态形象，引发听障儿童的情感共鸣，入境动情，教师以问代讲，听障儿童带着愉悦的情绪体验迅速融入绘本《小蓝和小黄》颜色探索之旅之中，激情表达。听障儿童用已习得的颜色认知和构音语音表达，将绘本故事主人公“小蓝”和“小黄”逐一展现，让人释疑又引人入胜。

2.2 巧用动画，高效进行语言教学。根据儿童直观形象思维的特点，在绘本教学中通过形象生动、充满趣味的画面和语言能引起听障儿童的有意注意，激发他们强烈的好奇心，有利于听障儿童形象地理解词语及短句的意思，使认知学习和语言康复达到事半功倍的效果。例如在《小蓝和小黄》中，我们要寻找自己身边的“小蓝”和“小黄”，并进行语言教学学习表达句子“我找到了小蓝(蓝色)，”、“我找到了小黄(黄色)，”等。教师先将课件动画设置为空白，这激发了听障儿童的好奇“咦，小蓝和小黄藏起来啦！它们去哪了呢？”教师适时引导听障儿童在自己身上的衣物配饰中找一找蓝色、黄色，待听障儿童完成找寻任务后，接着教师利用电子白板的蒙层功能向听障儿童进行动态画面的展示，鼓励带着成就感的听障儿童们学习语言表达“我找到了小蓝！”、“小黄在我的衣服上。”、“我的鞋子是蓝色的……”等句子。使听障儿童把对颜色的感性认知和语言表达结合在一起，高效地进行了语言的教学。

2.3 巧用微课，突破绘本活动重点。巧妙地利用微课，可以更加直观地引导听障儿童进行对绘本的理解并有效地突破绘本活动重点。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动过程。微课的内容比较直观，听障儿童更容易记忆和理解其中的知识点。

在绘本故事教学活动中，小蓝和小黄抱在一起会发生怎样的变化，这让听障儿童很疑惑，教师将这个抽象的知识转化为具体的形象直观的微课视频，引导听障儿童进行绘本活动科学领域的探索。例如，引导儿童初步感知两种颜色配色后会发生变化，并使听障儿童在已经习得常见颜色的知识经验的基础上进行正确的理解和表达，是《小蓝和小黄》绘本教学活动的重点。课堂上，教师利用电子白板播放《颜色对对碰》的微课，微课中的实践操作直观地为听障儿童呈现了相同比例的蓝色和黄色进行配色后会变成绿色。观看完微课后，听障儿童们可以自己着手进行操作实践，感知两种颜色配色后发生的变化：相同比例的红色彩泥和黄色彩泥混合揉在一起后会变成橙色、相同比例的蓝色水和绿色水混在一起后会变成绿色微课穿插在绘本教学课堂活动之中，待教师的直接讲授之后，对相关的知识点进行了更加直观形象的呈现，这样，能够让听障儿童们更好地理解绘本活动的教学重点。

2.4 巧用声音，突破语言教学难点。在绘本教学的基础上，教师还要针对听障儿童的听力特点进行语言康复训练，突破听障儿童的语言教学难点。一本有趣的绘本，不仅能较好地呈现给听障儿童教学内容的逻辑关系，还能促进听障儿童积极探究思考并进行语言的主动表达。例如，在绘本的最后部分“颜色宝宝们高兴地互相拥抱，一直玩到吃晚饭的时间”，这时就可以对听障儿童进行针对性的语言康复教学，根据听障儿童的个体差异选择合适的背景噪声辅助进行听觉康复训练，如听声音指令指出正确的颜色，看图片猜结果并进行语言表达。

当教师在课堂上结合绘本图片进行故事讲述时，听障儿童会更加专注地视听。巧用声音，有利于听障儿童在已有听力理解能力基础上得到有效的语言康复训练。

2.5 巧用游戏，有效促进师生互动。在听障儿童的绘本教学活动中，巧妙地组织游戏，开展师生互动活动，能调动听障儿童的学习积极性。儿童天性爱玩，教师可以在绘本教学活动中设计一些与绘本学习活动有关的游戏，听障儿童参与其中，在轻松自在的氛围中进行语言康复。电子白板可以根据教学活动实时情况进行人机交互，让绘本教学课堂充满乐趣，而电子白板和媒体软件的交互，使听障儿童的绘本教学活动更加人文化。

在绘本活动“小蓝找朋友”的环节中，教师用电子动画来表现小蓝找小黄时“这边找找没找到，那边找找也没找到”的焦虑神态，以及小蓝找到好朋友小黄后的欣喜表现——“他们开心地抱在了一起”，接着，教师根据听障儿童的课堂活动效果，引导听障儿童结合电子白板“随机抽选”小演员的功能，与儿童进行角色游戏，既加深了听障儿童对绘本故事环节的印象和情感体验，又使其与教师进行了有效的师生互动，为下一环节的绘本教学环节做好了铺垫。这种课堂游戏，成功激发了听障儿童的好奇心，尤其是教师设计的看似“随机抽选”小演员的功能，使听障儿童注意力集中，提高了他们参与绘本活动的积极性，使其更加渴望成为绘本教学课堂活动的“实践者”，有效地参与到绘本教学活动中去。

绘本是听障儿童语言教学活动最好的教材之一，不仅内容形象有趣、绘画精致优美，而且语言简练生动，早期的绘本阅读活动是听障儿童语言教育的有效组成部分，在听障儿童的语言教育中具有重要的作用。所以，合理充分的将现代教育信息技术运用到听障儿童的绘本教学活动中，才能真正的做到使听障儿童的生活“绘声绘色”。