在“读、说、绘、演”中培养学生的学习能力*

沈克兵 张积锦

(甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校 甘肃 张掖 734000)

地理课是一门既得不到家长和学生重视，又得不到社会认可的学科，而且还是一门抽象难懂的学科。因此，为了激发学生学习地理的兴趣和提高学习的效率，笔者通过多年的教学实践，在地理课上要求学生必做四件事情：一是读；二是说；三是绘；四是演。通过“读”感悟知识，通过“说”归纳知识，通过“绘”建构知识，通过“演”应用知识。这有利于培养学生的创新能力和地理区位、空间思维的定位意识。

1.“读”中感悟知识

知识的感悟取决于学生对文本主旨的把握。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。因此精读文本对学生理清文本脉络有很大的帮助。

新的教材淡化了地理知识理论的定义、法则、性质概念的表述，但不意味着学生就可以不会叙述，只有牢固掌握地理的骨架的东西才能应用自如，想什么时候用就什么时候用：分析问题、解决问题亦或是探索问题。所以学生学完每个地理单元和地理区域的新知后，由地理课代表带领全班学生把已学知识的骨架相应的记在课本里，在读书的时候读出知识点，并用此知识点解释地理现象，再独立创生与我们生活有联系的问题进行探讨分析，各小组长当天检查完成情况。当然，读的形式多种多样，可以阅读、默读、朗读、晨读、齐声读、分角色读；读可以读课本、读学案、读图表等。如：读滚滚长江，学生可以通过读归纳出长江流径“青西四云重庆市，两湖两江安上海”的省级行政区口诀。还比如在读到有关北回归线的知识时，学生就总结出了“云南两广和台湾”自西向东北回归线穿过的知识点等。但一定要统一时间和进度。学到了后面的内容时，学生们每次的“读”都从头梯次推进的方式读起，这样不会产生学后面忘了前面的现象，期末复习时学生不但没有负担，反而自己就能梳理知识，这样，灵活运用知识解决问题的能力大大提高。

读、多读、周而复始的读是为了形成学生自己的习惯和自己的学习武器，在“读”中体会本课程的综合性、思想性、生活性的特征。读多了就把不理解的东西理解的透彻了，理解了才能更好的用自己的武器打胜仗[1]。

2.“说”中归纳知识

知识的归纳源于对知识的重新认知和生成。学生在读的过程中要有领悟，要有体会，而领悟和体会就要具体现在“说”上，学生能够通过读文本感悟文本用自己的语言描述说出文本的主要知识点。义务教育地理课程标准中对学生掌握教材内容的目标要求很多都是要求学生能“说出”。因此，在地理教学中启发学生说宇宙自然的奥妙趣齐、说人文地理的智真美善，说自然地理的泱泱大气、说地理事物的各种分布、规律、特点、成因……说出条理、说出流利、说出激情、说出心理素质、说出地理之美、说出自然之美、说出感悟、说出能力，在课堂里、在校本课程中、在实践活动中、在生活实践里，积极地说。可以说地理事物、说规律、说特点、说因果等，说的在理、说的有据，说的通俗易懂。培养学生说的能力、给予学生充分的话语权，满足学生语言表达的需求。达到敢说、会说的层次。比如：在学习时区和区时及时差的关系这一知识点时，学生对已知时区的时间计算另一时区的时间时，通过用数学知识的计算和师生的探讨，归纳说出“东为正，西为负，时区大，时间早，时区小，时间迟，大减小，得差数，求大区，加差数，求小区，减差数，大二四，加一天，是负数，减一天”的时间计算方法，这样就是复杂难懂的地理抽象知识变成了简单易懂的有理数计算了[2]。

3.“绘”中构建知识

知识的建构是由学生对学生通过读和说，在脑海中形成了简单的知识结构——思维导图或知识结构图。刚开始的时候由我根据当前所学确定绘画内容。每次给学生提供一个地理元素，让他们自己随意发挥绘画的色彩搭配，想象和创造地理事物的表示元素：可以自己添加另一个元素，再提出自己想要解决的问题并解答出来，越多越好，组内计分。也可以就给出的这一条件画图分析、或编成故事或漫画……这样不但提高了学生的兴趣，还培养了学生自主合作、主动发展的能力。例如我提供了“地形”这个条件，让学生独立把对这句话的理解分析和由它所能想到的所有：条件也好问题也好统统想出来，自己完成自己创造出来的问题，组内成员互查从而开拓思维，一举两得。当然这样的条件选取上要有针对性、目的性和开放性。绘地形图、绘气候图、绘政区图、绘各大洲轮廓图、绘各种气候类型气温曲线和降水柱状图……绘出创新、绘出思维、绘出智慧、绘出思考、绘出自信、绘出实践能力、绘出审美素养，在校园里、在功能室中、在课堂上、在活动里，用心地绘。达到勤绘、会绘的层次。长此以往的坚持，学生学习地理的兴趣高涨有所激发、小组合作探索研究欲望增强了，这不仅是为了提高整体的地理成绩，更是为了学生的主动发展。

通过“绘”，不断培养学生认识地理课程区域性的特征和学生自主操作实践的能力。学生的主动发展是教育的目标，为学生营造主动发展的空间，是源于“学习对生活有用的地理、学习终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”的课程基本理念，抵达教育理想境界的有益探索[3]。

同时，通过“绘”强化提升学生地理学习效果的具体教学方案设计过程中，地理课程教师可以结合思维导图绘制方式引导学生对相关知识进行探索和梳理，强化学生地理知识总结能力和学习能力。思维导图本身作为利用图及表等多种方式结合而成的教学方法，可以帮助学生在思维整理的过程中，对相关知识进行全面梳理和总结，继而在层次分析过程中强化学生综合学习效果时期，利用发散性思维，探索学习内容和学习目标。为了保证思维导图教学模式，在地理课程教学过程中运用效果的全面提升，地理教师可以突出体现“绘”的基本理念，引导学生在地理课程及相关知识复习总结过程中充分利用思维导图，提升知识梳理总结效果。与其他形式的概念图绘制模式相比较而言，思维导图绘制方法可以帮助学生在思维联想的过程中进行有效延伸和拓展，继而强化学生学习效果，延伸学生学习范围，同时可以帮助学生在思维导图绘制期间，完成温故知新学习目标。例如：初中阶段地理课程《陆地和海洋》这一单元的复习总结环节中，地理教师及可借助思维导图的绘制方法，引导学生将其中的知识进行全面整理和梳理。学生可以通过世界地图的绘制方式确定其中的一个大洋，继而利用思维发散的模式，充分联想出其相邻的陆地及海洋，以此帮助学生全面掌握本单元的重点知识，提升学生学习能力和学习效果。

4.“演”中应用知识

地理知识的检验最好的方法应该是在生活中的应用。而对于农村学生来讲，关于地理知识的运用应该说是有得天独厚的自然条件的，他们可以通过演示、推演、角色扮演等方式，展示、表现、演绎农作物生长所需的自然条件；通过气候、地形、生物、山川河流、时间、空间、人类活动等因素的角色划分，来探究人地关系。

在演的过程中可以演地形分类、演人与自然的关系、演经纬分割、演气候差异，演生态环保……演出体验、演出理解、演出思辩、演出追求，在课堂上、在校园里、在活动中、在课程里，认真地演。使知识的应用达到：源自课本，内化于自身，创生于实践活动，应用于生活实际。

除此之外，通过“演”的教学模式强化学生地理素养，提升学生学习能力的具体方案设计期间，地理教师可以加强结合实践活动教学模式突出体现此教育理念的重点元素和教育目标，使学生在灵活性及生动性较强的实践活动参与过程中，深度掌握相关地理知识，提升地理学习水平。为了保障学生学习积极性的全面提升，教师在实践活动方案设计期间，可以通过亲身体验类活动对学生进行引导，充分结合实际生活背景角度，激发学生参与积极性和参与信心，继而帮助学生在实践活动感受过程中掌握其中的主要知识和学习目标。例如：初中地理《气温的变化与分布》课程教学设计过程中，地理教师即可借助实践类教学模式，促使学生进行演练学习，使学生通过角色扮演的实践活动模式对有关气温的基本概念进行全面了解，继而引导学生结合生活背景角度探索地理知识，养成严谨的科学态度。因此，加强结合实践演练教学模式突出地理课程教育理念的新颖性特点，是提升学生学习能力，强化学生学习兴趣的有效方法和重要措施[4]。

5.在“读、说、绘、演”中培养地理素养

初中地理学科的教学，尤其是对于农村孩子来说，地理模具与实体学具相对较少，因此，在地理教学中对于学生学习能力的培养就非常重要，而这种学习能力主要是对地理核心素养的培养，其中地图素养就是一种重要的地理素养，这也是“学习对生活有用的地理”理念的最终目标和主要任务之一。而地图素养的培养主要通过“读”图、“视”图、“绘”图来培养，学生“读”图、“视”图、“绘”图素养的培养，就是要让学生掌握能够在地图中获取知识的能力，达到对地图信息进行整理、分析、汇总、归纳的能力，并且能够在生活中拥有分析和解决实际问题的能力。而“读、说、绘、演”则是提升学生地图素养最有效的手段之一。

通过对学生“读、说、绘、演”自主学习能力的培养，学生地理思维将得到大幅提高，而地理思维则是学生了解地理事物之间内在联系和地理规律的有效途径，“读、说、绘、演”可以使学生对地理学科中的地理事物特征及地理规律从理性的角度、客观的认知和了解，在充分理解文本知识的基础上激发学生的地理辩证思维能力、地理逻辑思维能力、地理形象思维能力、地理创新思维能力。在实际的初中地理教学过程中，老师适当采用示范式、演示法等的教学，指导学生通过“读、说、绘、演”的方式，对文本知识进行分析、比较、判断、联想、推理、归纳、重组，用地理的思维和角度去认识地理事物的内在本质，对抽象的地理现象、特征、规律进行知识的重新建构，从而形成学生良好的地理思维能力。

6.在“读、说、绘、演”中拓展教学方向

以“读、说、绘、演”为主的初中地理课程教学方案设计过程中，教师不仅可以结合知识的理解建构以及应用角度进行分析，同时要结合学生学习能力方向进行全面探究，帮助学生在充分感受现代教育理念带来的多方面积极影响作用，不断拓展学习方向，延伸学习范围，掌握更加全面多元的学习内容。为了充分保障学生拓展化学习方向与实际教学目标和学生实际学习情况相符合，教师在具体教学方案设计过程中，可以结合多学科知识延伸以及多元化资源拓展的方式，帮助学生构建合理化的教学方案，以此达到科学拓展的教育目的。在此过程中，地理教师可以充分呈现“读、说、绘、演”教育理念运用的根本意义，以此提高学生学习效果使其在科学完善的学习方式辅助作用下进行拓展延伸学习，强化提高学生综合学习水平。首先，在结合多学科知识进行有效拓展的教学方案设计过程中，地理课程教师可以借助“读、说、绘、演”教育模式完善教学方案，设计使学生在不同学科领域相互渗透的学习体验过程中深化对基础地理知识的理解能力，同时帮助学生感受不同学科之间的关联性特点，以此达到强化学生地理综合学习水平的教育目的。例如：初中地理《天性与气候》这一单元教学过程中的主要教育目标在于引导学生区分天气与气候的差异性特点，同时可以进一步掌握气温变化与降水变化分布特点。为了全面提升学生学习效果，进一步拓展学生学习方向，教师可以将化学及物理知识融入至本课教学过程中，充分借助“读、说、绘、演”教学方法为学生呈现多元化的教学图例，促使学生在阅读分析及比较过程中进一步强化知识理解能力和应用能力，同时达到拓展学生学习方向的教育目的。除此之外，通过“读、说、绘、演”教育模式拓展学生学习方向的教案设计过程中，地理课程教师可以有机结合多元化的校外资源进行有效延伸，将学生实际生活以及社会背景中的多元自然资源融入至教案设计期间，通过“读、说、绘、演”教学模式，帮助学生在多元信息元素刺激和辅助作用下进一步拓展知识学习范围。这种课外资源延伸教学方法的运用，对于学生实践能力和创新意识的发展有着较强促进作用。因此，加强结合“读、说、绘、演”教育理念帮助学生拓展学习方向，是进一步丰富地理教案设计，提升学生地理学习效果的有效措施。

总之，在地理教学中通过学生“读、说、绘、演”将课本知识及时地呈现，使抽象、零碎、杂乱的知识点得到整合和重组，形成对知识的整体认知，了解知识的全貌，有利于培养学生分析问和题解决问题的能力，是一种极具学习能力培养和素养提升的学习方法。