网络环境下教师专业共同体的实践与探索*

张 珍 汤熙涛

(1.江苏省南京市红山初级中学 江苏 南京 210018)(2.江苏省南京浦口中等专业学校 江苏 南京 211800)

1.引言

“教师共同体”是本世纪进入教育界的一个名词，它是“实践共同体”的一个衍生词，是由学校推动，或是由教师自发，基于教师共同的目标和兴趣所自愿组织的、旨在通过合作对话与分享性活动，促进教师专业成长的专业性团体(王天晓、李敏，2018)。而互联网的出现，使传统的教师专业发展模式有了创新的机会和可能。因此，针对网络环境下教师专业共同体的发展和培育进行研究，对于教师教育来说有着重大的实际意义。

2.网络环境下教师专业共同体的内涵和特征

网络环境下教师专业共同体即依托网络平台，针对学校工作实际和教师专业发展的需要，开展无处不在的教师自主、合作、探究性学习。它能够帮助教师即时解决课程与教学实践中遇到的即时性问题，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，在分享、交流及实践中提高教师专业素养和能力，通过合作、对话、反思和共享等学习活动来更新教师职业理念，习得教师专业知识，形成教师专业技能，形成教师专业认同，促进教师专业的持续发展。网络环境下教师专业共同体具有以下特征：

2.1 平台多样化。教师共同体可以根据教学和交流的范围来选择合适的在线平台，可以是官方的平台，比如学校提供的智学网平台等；也可以是民间的平台，如QQ群、微信群、腾讯会议等；可以只使用一个平台，也可以同时使用几个平台。这种多样化的平台能够帮助老师精准的备课与授课，利用不同平台的优势来提高网络备课和网络教学的质量和效果。教学平台多样化可以转变教师以往的教学理念和教学模式，使得教师可以打破应试教学理念的限制，教师专业素养得到有效的提升。以往教师教学活动开展存在很大的局限性，更多是依据课本教材以黑板对学生进行教学内容讲述，这种教学方法不仅弱化了学生在课程教学实践中的主体地位，同时也很难有效激发学生学习的积极性和主动性。现阶段，智能终端普及，人们对于信息的获取以及接受习惯发生了很大程度转变，教师利用多平台开展教育活动打破了课堂教学在时间与空间上的限制，同时教师还可以更多的与学生进行互动交流，加强了教师对学生学习情况的掌握与了解，便于教师对后续的教学计划进行针对性调整。不仅使得教师专业能力得到了提升，同时还可以消除教师对学生的距离感，便于教师针对实际情况对教学方式进行教学内容进行调整，保证教学活动开展可以取得良好成效，促进学生个性化发展。

2.2 资料共享化。教师共同体可以在教学理念、教学资源、教学方法、教学模式、教学成果等方面实现共享。教师通过共同探讨教学理念后，分工合作建设教学资源，如课件、教案、学案、微课等，放入备课组群，共同对课程的教学设计进行研讨，及时分享教学实施的成果和效果，对教学反思进行探讨，并提出改进意见，在信息共享中促进教师成员的专业发展。以往教师在信息交流方面存在很多的限制，导致教师不能及时吸收外界先进的教育理念与教学方式，课程教学改革进度也受到了很大的限制。互联网具有开放性、丰富性的特点，教师可以以互联网为基础进行信息交流，强化教育信息的流通性与共享性。在教学实践中教师可以及时了解外界先进的教学方式，将外界优秀的教学资源与教学活动开展进行融合，同时对目前先进的教学成果进行研究，最终实现自身专业素质的全面提升。

2.3 数据实时化。教师共同体可以利用智学网平台的大数据实时掌握学生的学习内容、学习进度、学习时间、作业完成情况、测试成绩等信息，实时了解学情，免去了统计分数、统计错题等繁琐的工作，在学习或测试结束直接了解学生的掌握情况，及时进行讲评与分析，数据的实时化帮助教师进行更针对和精准的教学，更好的进行因材施教和个性化教学。以往教师对学生学习情况的了解更多是通过课下交流，以及试卷评分的方式，这种方式教师更多是在教育后期才对学生学习情况有所了解和掌握，那时已经为时已晚，想要帮助学生追赶学习进度非常困难。教师利用大数据技术对学生现阶段的学习情况进行了解，学生学习情况可以动态化的跟踪掌控，同时在网络平台上进行学生学情档案建设，档案中会记录学生对于知识的吸收能力、兴趣爱好、学习习惯、日常表现等众多内容，教师动态化对学情档案信息进行补充。结合学情档案教师为不同学生制定不同的学习目标，保证教育活动开展的针对性与适应性，避免教育活动开展对学生个性化发展造成负面影响。

3.网络环境下教师专业共同体的实践与探索

线上教育活动开展对于教师专业素质而言，不仅是一项巨大的挑战，同时也是素质发展与提升的良好契机。

3.1 科学计划，有序推进。凡事预则立，不预则废。由于开学时间的不确定性，我们的线上教学主要分成三个阶段分有序推进。

第一阶段，备课组集体商讨制定了第一周的线上教学计划：学生自主学习，教师辅助答疑。我们将一周的学习任务发布在各班的学习群中，每天公布当天的学习内容及需要完成的学习任务，老师们则利用晚上的时间线上答疑解惑。

第二阶段，考虑到线上教学及日后的线下教学的有效过渡，在这一段我们主要学习八年级下册各个单元的词汇。老师们利用智学网平台在下午1:30-2:30时段对全校的学生进行直播教学。全校集体学习之后，老师们进各班的学习群，通过QQ的屏幕分享功能针对前一天的上课内容及本班学生学习状况进行适当的补充，并在线解答学生的问题。

第三阶段，根据上级的统一安排进行课本的新课教学。我们老师们根据前面线上教学的经验，将一二两个单元的课程进行整合，将每个单元的分成五个课时完成教学任务。三四单元我们则在每周增加一个课时进行线上测试，检查学生的学习效果。

3.2 合作共进，精益求精。个人的力量是有限的，尤其是面对大家不熟悉的线上教学，时间紧，任务重。我们备课组老师在微信网络直播讨论组中集体商讨，分工合作，每日交流教学感想及问题，探究解决方案。

3.2.1 微课精敲细磨。线上教学，老师和学生无法面对面沟通，微课的效度极大程度上影响着学生对新知识理解的程度，因此微课的备课就显得尤为重要。为了保证微课质量，我们组加强了线上集体教研，每个人根据集体研讨的方案，将自己制作的课件上传至备课组群，经过二次备课仔细推敲，最后定稿，然后主备老师负责录制微课，将微课精品化。

3.2.2 学案注重实效。由于每天学习内容的难易程度不同，而且学生之间存在个体差异，我们的教学安排采取“学、练、测”相结合的方式，即“每日学案+微课视频”、“每日回顾”、“每周一测”。为了增强学生英语学习的体验感，提升获得感，备课组老师广泛收集资料，根据学情重新整合修订，最终完成属于我校初二学生的个性化学习资料的编辑。

3.3 形式多样，学有所获。有研究表明重复单一的活动形式会让参与者失去原有的兴趣。为了维持学生学习英语的兴趣，提升英语学习的热情，我们备课组的老师竭尽全力，努力使学生不偏离“航道”。

3.3.1 直播教学多平台。根据学校的要求，我们在智学网平台上对全校学生进行教学。可是这样的平台，学生人数众多，本来授课教师和学生相互之间不熟悉，再加上隔着屏幕，效果可想而知。针对这一情况，我们老师们则纷纷开发其他渠道：我们利用QQ屏幕分享功能对智学网直播内容进行适当的补充；利用晓黑板早读打卡、作业发布及背诵检查；利用腾讯会议功能进行个性化问题答疑和一对一单独辅导。

3.3.2 作业讲评多样化。随着线上教学的开展，作业的形式也发生了很大的变化。除了传统的老师讲学生听得模式，我们还开通了晓黑板上“作业成果互见”的功能，让学生之间相互点评；我们在学习群中展示优秀作业，邀请同学作小老师，回答同学们的问题；对同一个问题，如涉及多人提问，则在群里进行总结回答。教师在对学生进行作业点评的过程中，针对学生出现的问题教师不能应用严厉的语气对其直接进行批评教育。如果教师没有注重与学生进行平等沟通交流，没有注重作业讲评过程中对学生进行激励，不仅会加强教师对学生的距离感，长时间作用下学生也会逐渐丧失课程学习的兴趣。教师针对学生的问题可以应用幽默诙谐的语言进行点评，同时应用激励的言辞帮助学生树立学习的信心，避免应用较为负面的言辞对学生自尊心造成影响。每一名学生都是独立存在的个体，其个体差异化应得到教师的尊重。教师要看到学生阶段时间内学习上的小小进步，通过作业讲评使得学生学习积极性与主动性得到维护和保持。

3.3.3 日常答疑有实效。老师们每天对学生的学案和作业逐一批阅，然后采用录制小视频和拍照上传等形式对集中问题进行深度分析，对于个性问题通过一对一语音交流进行单独讲解，力求解决学生每天遇到的困惑。一些学生思维比较独特，提出的问题也别出心裁。对此情况教师在对其进行正确引导的基础上，也要注重学生个性化思维、创新性思维的发展。教师要注重自身身份的转变，自己是学生学习中陪伴者与引导者，在对学生进行解惑的过程中针对学生提出的任何疑问，教师都不能抱有不耐烦的心理。当学生提出问题较为基础时，教师需要进行自我反思，对以往的教学设计进行分析，在后续的教学活动开展中进行调整。

4.网络环境下教师专业共同体建设注意事项

教师专业共同体建设过程中首先需要明确构建的目标和主题，保证切实符教师专业发展夙愿。教师专业共同体建设最终实现的目标，也是构建的最终归宿，参与其中的每一名教师都需要明确师资力量汇总学习的重要意义，共同体活动围绕主题有序开展，最终保证预期设定目标的实现，所有教师都可以良好的完成学习任务。通过教师专业共同体建设帮助教师树立良好的终身学习意识，强化教师对现代化教育理念与教学模式的学习能力，使得教师专业素养得到有效的提升。为了保证教师专业共同体建设最初目标可以顺利实现，对技术的选择一定要慎重，同时利用优秀的信息化平台进行活动开展，为教师提供充足的学习资源以及学习工具。利用网络技术与数字技术进行人机关机友好互动界面的创建，对教师进行良好的技术指导，同时在资源共享数据库中需要储存常用联系软件压缩包，其中涉及到邮件信息编辑器、规范化数据表格、动态链接等等。这些工具和资源不仅可以帮助教师进行更好的学习，同时也可以让教师利用这些工具对教学活动开展进行优化和改良，理论学习与教育实践进行高度融合。

对教师专业共同体进行清晰的划分，同时要求教师发散自己的思维，积极主动的进行创新。通过不同的主题设置引导参与专业共同体教师进行活动开展，结合教育实践中切实存在的问题进行深入讨论，从而让教师对自身以往教学活动开展进行反思，在了解问题的基础上掌握解决问题的方式，教师在专业共同体影响下其专业素养得到良好提升。在教师学习过程中可以通过互联网络结合教师特点进行分组处理，利用多样化的方式为教师创造可以共同学习以及分享教育经验的机会，无论是专业共同体中学习一段时间的教师还是新加入的教师都可以对自身教育心得体会进行分享，对教育经验进行交流。明确教师专业共同体中针对教师的教育方法，强化教师与教师之间的互动，让教师在互动过程中相互学习，进行信息数据的分析与共享。鼓励、引导教师在教师学习共同体中建立不同主题的群组，明确群组建设的主题与目标，吸引更多的教师参与到群组中来。让不同小组独自开展活动、设定群组教师内容的权利，以便让教师学习中的个性化需求可以得到满足。

5.网络环境下教师专业共同体的实践反思

5.1 充分利用现代信息技术与资源。信息化时代，语言教学的潜在资源浩如烟海。“课标”指出，现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式和学习方式的变革(教育部,2018)。教师要从学生的视角出发，考虑学生的年龄特征、语言水平、认知基础、兴趣需求等因素，选取有趣味、正能量、多样性的语言材料。这要求教师有良好的信息素养，能挖掘丰富的潜在资源，并能娴熟和灵活运用信息技术查找、下载、编辑(刘钰、朱曜，2020)。

5.2 增强教师的专业学习能力。在科技和经济不断进步和教育改革不断推进的今天，我们清醒地认识到，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。教师急需加强自身素质的提高，转变教学观念，提高终身学习的意识与能力，调整自己的知识结构，提高教育教学和教学反思的能力，在教好书的同时，要成为教学的研究者(王蔷，2002)。作为一名外语教师，学习一定的外语教学理论和实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则，主动和有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们对外语学习过程和规律的认识，有助于促进我们对自己教学实践经验的提炼和升华，提升专业能力的发展。