初三数学教学中学生逻辑思维能力培养策略与实践

王玲玲

(江苏省苏州市吴江区青云实验中学 江苏 苏州 215231)

前言

我国不断强调素质教育，数学教师应当从学生的立场出发，能够让学生更加热爱数学，更加喜欢运用数学逻辑思维能力解决数学问题。数学教师应当立足学生，不断进行问题的拓展，引导学生培养善于思考的习惯，不断提高数学逻辑思维能力。教师还要结合初三学生的学习特点、性格特点等等，使用符合学生逻辑思维能力发展的教学方法。有些初三生做数学题目时过分依赖教师的讲解或者书本的答案，导致遇到难题不懂得如何解决，无法培养自己的逻辑思维能力。面临着这种困境，初三数学教师应当从学生的实际出发，打破传统思维，通过营造开放式的数学氛围，不断提高学生思考问题的积极性、主动性，不断培养学生的问题思考意识，让学生成为善于探究、善于思考的人，通过日积月累的训练，学生的逻辑思维能力也能得到提高。本文从促进小组合作、构建数学情景、利用信息技术、注重教师评价、注重课前预习、数学融入生活、提升作业的层次感七个方面出发，探讨初三数学教师提高学生数学逻辑思维能力的策略。

1.初三学生数学学习的现状

初三的数学教师都面临着与初三学生同样大的压力，学生升学压力大，教师也具有舒缓学生压力的任务。由于都想让学生在中考考场发挥出最好的水平，很多数学初三教师采用的是题海战术，让学生一遍一遍地做题，到最后学生看到常规题目不用思考也能做得出来。有些人认为学生的做题速度快就达到了教育的目标，因为学生的主要任务是中考，做题速度快意味着有时间去检查。其实这种想法的初衷并没有错，只是教师的关键点抓错了。初三学生也属于初中生，未来还会经历高中阶段、大学阶段。一味地通过题海战术进行训练，学生的思考能力就会下降，这也是一些学生初中成绩好而一到高中就成绩下降的原因，学生的数学思维习惯没有形成。

在国家倡导素质教育的背景下，初三数学教师应当积极响应国家的号召，从学生的立场出发，让学生更加热爱思考数学问题。思维僵硬的学生数学学习能力会很弱，只会等答案，而不会深入地进行思考研究。反反复复地进行刷题，学生一时的数学成绩可能会得到提高，但是这种教学方法并不利于学生长期的发展。也有的初三数学教师为了提高学生的做题速度，会缩短学生正常的做题时间，在较短的时间里，学生一般并不能及时思考问题，思维也会越来越固化。比如有些学生在做关于“解一元二次方程”类的题目时，教师通常会讲一些常规的解决办法，按照常规的方法来做答案是正确的。有些学生善于思考探究，使用自己的方法解出来的答案与标准答案并不一致。这时学生通常为了节省时间便不会思考出错的原因，教师也不会鼓励学生多加思考，学生的逻辑思维便会难以提高。

2.培养初三学生逻辑思维能力的策略

2.1 转变教学观念，突出学生主体地位。教学观念是教师授课的思想指导，对于打造开放式数学课堂非常重要。一位以学生为中心的数学教师，能够设计出能够提高学生数学逻辑思维能力的课堂。而那些不关注学生、只讲究自己在讲台上墨守成规讲课的教师，认为自己是课堂的中心，导致教师输出得多而学生思考得较少，学生的思维水平并不会得到提高。如果教师不注重学生逻辑思维能力的培养，上课就会按照课本上的内容按部就班地展开讲解，学生能够对于基础知识有初步的认识，但是并不会超出课本之外进行思考。初三学生的压力较大，对于数学知识的学习能动性变低了，对于一些较难的题目也不主动思考。而有些教师将会让学生主导课堂的进程，学生通过小组合作等形式，能够探究出数学知识的具体应用价值。由于初三学生具有强烈的好奇心，开放的数学氛围往往会激发他们的学习兴趣，让他们产生更多的问题。尽管有些问题超出了应试的要求，教师也要积极为学生解答，鼓励学生思考问题，提高学生的学习兴趣。初三数学的学习并不只是为了中考，更是为了学生逻辑思维能力的提升，这对于学生未来阶段的学习更加重要。数学教师应当结合学生的学习习惯，以学生为本，充分发挥学生的主动性，让学生在学习数学知识的过程中运用自己的大脑提升逻辑思维能力。初三数学教师应当不断反思自己，不唯分数论短长，注重学生“逻辑思维能力”的应用，不断促进课堂教学的创新，以达到最终提高学生逻辑思维能力、促进学生发展的目的。

2.2 巧构数学情景，激发学生探究兴趣。想要提高初三生的数学逻辑思维能力，教师应当营造浓厚的数学学习氛围，情景化的课程内容往往容易调动学生学习的积极性，进而营造良好的数学学习氛围。情景化的教学手段主要包括教学内容的情景化以及教学应用的情景化。教师想要激发学生的学习兴趣，以学生为本，就可以在教学内容和教学应用上面下功夫。每个班级的学生对于教学方法的反馈并不相同，所以教师可以根据学生的不同特点选择不同的情景化的教学方法。情景化处理数学教材过程中，教师也应该有自己的风格，有的教师喜欢从寓言故事入手、有的教师喜欢编造故事。教师在准备情景化的授课内容时，一定要和授课内容密切相关。有的教师本末倒置，找到了很多情景化的素材，课堂上学生的态度非常积极，但是学生并不会深入思考探究问题，因为很多学生并不明白教师的本意。优质的课堂离不开情景化课堂的设计。教师只有在清晰地知道如何将数学内容与情景构造结合之后，才能把握住重点、难点，更清晰地知道学生的学习爱好，让每位学生都能从情景化的课堂中对于数学知识产生好奇心。比如在学生学到初三数学人教版九年级上册《概率初步》时，可以讲人们买彩票、中彩票的故事，通过中彩票的概率让学生初步认识概率，进而引导学生提出自己的问题，此时教师要鼓励学生提出问题、探讨问题。教师要引导学生进入不同的情景之中，不断地思考探究问题，而不急于帮助学生解决问题，长此以往学生的逻辑思维能力便会得到提高。

2.3 利用信息技术，提高学生逻辑思维能力。知识并不是教师传授给学生的，而是学生通过思考掌握逻辑解决的，教师只是引导者，学生需要主动学习。想要体改学生的逻辑思维能力，不断提高学生对于数学问题探究的兴趣，教师应当充分利用PPT等互联网信息技术。通过借助信息技术手段，数学课程更加有趣，学生探究问题的兴趣也能得到提高。初三数学注重培养学生的几何逻辑思维能力，有很多抽象的数学知识。有时候仅靠数学教师的口头描述，并不能说清楚图形的特征，学生在模糊的情景中也不会对数学问题过多思考。这个时候数学教师应当利用Flash动画，让学生更加直观地看到空间几何体，清晰地看到立体图形的三视图并探究更加复杂的立体图形的三视图。结合三维动画进行教学，从学生的认知能力出发，通过学生的自我探究，不断培养学生的空间立体感。教师在PPT上展示题目，小组成员互相学习，共同探讨数学题目，在团结互助的过程中提高问题探究的能力。人教版初三数学九年级下册学生接触到了投影与视图，教师手绘投影的图像并不精确，黑板上多条线交叉容易让学生看不清楚、学不明白。这时候运用多媒体进行教学，让学生清晰地看到图像的特点，学生在了解基本知识之后将会不断探究各种问题，教师需要做的就是帮助学生清除对于基础知识理解的障碍。

2.4 注重教师评价，培养学生探究习惯。初三学生年级尚小，自尊心较强，他们非常重视教师的评价。因此教师可以通过建立“探究问题”的评价机制，培养学生探究各种问题的习惯。初三对于平面几何图形的要求较高，学生需要根据题目不断探究图形的特点，进而解决数学问题。教师可以开展习题讲解课，通过展示题目，学生有5分钟的思考时间，之后学生通过题干探究问题。教师在这过程中要做好记录，考查学生的数学逻辑思维能力，对于那些逻辑思维能力较差的学生，应当给予鼓励，不断增强学生探究问题的意识。有的学生的做题思路是错误的，教师不能打断学生的发言，而应当首先给予学生肯定，数学问题的探究过程是多种多样的，教师应当鼓励学生创新，不断思考问题、探究问题、解决问题。对于逻辑思维能力较强的学生，教师也要提出表扬，有意识地启发学生的创新思维，鼓励学生在探究中学习更多的知识。对于综合性的问题，教师也要不断引导学生将大问题化解为小问题，将复杂的问题化解为简单的问题，只有不断地对问题进行深入的探究才会有解决问题的可能。教师在评价学生的过程中，学生将会潜移默化地提高对逻辑思维能力的重视。

2.5 注重课前预习，帮助学生发现问题。对于初三数学的学习来说，学生往往容易听明白，但是做不出题目。导致这种现象出现的原因是有些学生数学探究的能力较弱，自我学习的能力也有所欠缺。教师应当重视学生的课前预习，帮助学生及时发现问题，鼓励学生通过深入的探究进而解决问题，等到学生做题时，不需要依赖教师，通过一步步地步步地探究，学生做题会更加迅速和准确。初三数学注重教材，教师要不断实现以学生的发展为根本，不断突出“课前预习”的重要性，符合初三学生逻辑思维能力的发展需求。很多学生认为预习就是看一遍教材，这种认知是错误的。教师应当积极地引导学生进行预习，告诉学生在预习的过程中注重探究教材的重点和难点，这样一来，预习才能够更加有方向，预习的效果也会更好，学生的数学逻辑思维能力也会得到提高。比如在学生学到初三数学人教版九年级下册《反比例函数》时，为了提高学生的逻辑思维能力，应当及时引导学生进行预习。教师针对课程的重点可以提出一些问题，让学生预习时加以探究、找到答案。教师可以问学生：什么是反比例函数？反比例函数在生活中有哪些具体的应用呢？通过这些问题的引导，学生的预习更加注重探究，学习也更有效果。在学生对于问题的思考过程中，他们的逻辑思维能力也会得到提高。

2.6 数学融入生活，引导学生探究问题。课堂的学习需要营造学习数学的氛围，生活化的课程内容往往容易营造良好的数学学习氛围，进而引起学生探究数学知识的兴趣。教师可以在诸多教学环节将数学知识生活化。生活化的教学手段主要包括课前导读的生活化、教学工具的生活化以及教学内容的生活化。教师想要让数学知识和生活结合起来，就可以在每个方面都下功夫。每个班级的学生对于教学方法的反馈并不相同，所以教师可以根据学生的不同特点选择不同的生活化的教学方法。生活化处理数学知识过程中，教师也应该有自己的风格。比如有的教师生活化处理教材时，会把教材的顺序打破顺序，重新进行分类，便于学生理解和探究。有的教师上课拿相关教学工具或者制作生活化气息浓厚的课件来辅助讲解数学内容。教师在准备生活化的授课内容时，一定要和学生的生活密切相关，不断引导学生去思考、去实践，进而不断提高学生的逻辑思维能力。对于中学生而言，数学知识的学习并不仅仅为了考试成绩，更是为了能够在生活中运用数学知识，因此教师在教授数学知识时，要将数学知识与学生的日常生活相结合。初三数学学习需要营造浓厚的生活氛围，生活化的学习内容往往容易调动学生学习的积极性，进而营造良好的数学学习氛围。比如在学到随机事件的概率时，教师可以联系生活实际，将破硬币等生活化的事件引入到教学实践当中，以此来激发学生对于逻辑思维能力的兴趣。初三学生的学习压力比较大，思维一直处于一种紧绷的状态。当教师注重联系生活实际时，学生将会感到非常亲切，学生的思维便会有所放松，在问题的思考中也会提升学生的逻辑思维能力。

3.结束语

初三数学课程难度有所提高，教师应当综合运用各种教学策略培养学生的逻辑思维能力，这种能力对于学生今后的学习也会产生很大的影响。初三数学教师应当立足数学知识不断进行拓展，利用各种教学手段提高学生的逻辑思维能力。选取教学方法时应当充分结合学生的学习特点、性格特点等等，使用符合学生发展的教学方法。想要提高初三学生的逻辑思维能力，需要教师们把创新的行动落到实处，不只是关注学生的数学成绩，还要关注学生的逻辑思维能力。初三学生的大部分学习时间是在校园里、课堂上，教师要在有限的时间里创造无限的价值。当然教师们不能填鸭式地教学，切忌“满堂灌”，而要不断鼓励学生认真思考、独立思考问题，让他们养成主动学习、主动思考问题的好习惯，学生“思考”便是提高学生逻辑思维能力的关键一步。

学生能够在课堂上掌握基本的知识，同时通过教师的精心培养，能够让学生通过思考问题对于数学知识掌握得更加牢靠。数学教师应当结合学生的学习习惯，充分发挥学生的数学逻辑思维能力，让学生学到更多的数学知识，这对学生未来的发展非常有意义。教师探究如何提高初三学生的逻辑思维能力的过程是漫长的，教师应当不断反思自己，不断促进课程的创新，以达到最终提高初三学生的逻辑思维能力的目的。