论新课标背景下高中英语以读促写教学实践

胡 萍

(河南省信阳市基础教育教学研究室 河南 信阳 464000)

引言

英语听力、英语口语、阅读理解、英语朗读和英语写作是高中英语教学的主要内容，这几个方面在英语教学中相辅相成，相互促进，各个环节的知识之间有着密切的联系，在高中英语教学实践中，以阅读和写作教学最为关键，阅读理解和写作是对学生英语综合运用能力的考查，也是学生英语水平的直接体现。现阶段的高中英语教学存在着教学比重不合理的状况，学生的英语技能掌握并不均衡，需要通过以读促写的教学模式提高学生的阅读水平和英语表达能力。本文主要就新课标背景下高中英语教学以读促写教学实践进行分析。

1.以读促写教学模式的基本原则

提高学生的英语听说读写能力是高中英语教学的重要内容，读和写是其中最为关键的环节，以读促写教学模式是指在英语教学中合理的选择阅读理解的素材，增加写作积累，深入理解和拆分阅读材料，掌握各种写作技巧，提高学生的词汇和语法积累，灵活的运用英语知识进行写作，实现“以读促写，以写促读”的教学目标。以读促写教学模式在高中英语教学的应用中，还需要遵循以下几点基本原则：

1.1 提高学生英语实践能力的原则。英语作为一门语言了学科，具有人文性和工具性的特征，新课标背景下的高中英语教学注重挖掘学生的潜力，提高学生的人文素养，同时强化学生的英语实践应用能力，尤其是学生的英语口语交际能力、英语阅读理解能力和英语写作能力。以读促写教学模式在高中英语教学中的应用，需要严格遵循提高学生英语实践应用能力的原则，阅读和写作教学的目标需要保持一致，充分发挥出以读促写的教学有效性，在阅读中分解文章结构，为学生展示各种写作技巧和经典词汇，加深学生对各种知识的理解和记忆，将所学到的知识应用到写作实践中[1]。

1.2 提高英语教学有效性的基本原则。高中英语教学旨在提高学生的英语综合素养，合理的运用以读促写教学模式构建高效的英语教学课堂。由于英语知识体系十分复杂庞大，涉及到的知识点众多，大量的英语词汇、语法和句式结构充斥着学生的头脑中，想要提高学生的英语实践应用能力，就需要构建高效的英语课堂，在以读促写教学模式应用中，根据学生的性格特点开展针对性的教学活动，多元化的阅读和写作教学方式可以满足学生的需求，构建和谐互动的教学关系，提高英语阅读和写作教学的有效性。

1.3 尊重学生个体性差异的基本原则。高中时期学生的个体性差异十分明显，每个学生的思维模式和英语学习理解能力都存在一定的差异，教师在开展以读促写教学活动时，应当充分尊重学生的个体性差异，尤其是对于英语基础薄弱的学生，要更为细致的进行阅读知识的讲解，由浅入深开展阅读写作结合的实践活动。根据学生的具体水平，制定英语阅读和写作教学方案，保证所有学生都在原有的基础上得以提升。

2.以读促写教学模式对高中英语教学的价值

以读促写，顾名思义是通过阅读教学增加学生的英语写作知识积累，为写作教学打牢基础，同时激发学生的写作热情，以兴趣驱动学生进行阅读，积累写作素材并掌握各种写作技巧，实现学生阅读和写作能力的均衡发展。

2.1 可以充分调动学生的积极性，提高学生的写作水平。高中英语的词汇量十分惊人，围绕英语词汇进行英语口语、阅读和写作的教学延伸，但大量的英语知识学习会占据学生大量的时间，学生对于英语知识的学习也会逐渐降低兴趣，丧失探究热情和积极性。而在高中英语教学中应用以读促写教学模式，可以改变英语课堂教学枯燥的状况，摆脱教师对学生的思维限制，充分发挥出学生的主体地位作用。以读促写教学需要选择符合学生兴趣爱好和性格特点的阅读素材，以多元化的教学方式进行英语阅读教学和写作教学，实现了分散英语知识的串联，构建了完整的英语知识体系，写生在阅读和写作过程中可以保持活跃的思维状态和高昂的学习热情，在阅读中增加写作素材积累，同时掌握各种写作技巧，在潜移默化中提高学生的写作水平[2]。

2.2 可以帮助教师掌握教学动态，提高英语教学质量。以读促写教学模式可以有效的提高学生的阅读理解能力和写作能力，促进学生英语核心素养的提升。教师通过对阅读材料的解读来提高学生的英语词汇积累，写作技巧和结构的分析来提高学生的写作能力，循序渐进的阅读写作教学无疑可以帮助教师更好的掌握学生的学习动态。高中学生的思维十分活跃且记忆力旺盛，教师通过各种类型的阅读材料展示，学生可以深入观察和理解各种写作技巧，掌握其中的写作精髓。教师通过学生的阅读效果以及写作练习来掌握学生的具体状况，并未后续的教学提供了借鉴和参考依据，提高了英语阅读教学和写作教学的质量。

3.高中英语阅读和写作教学中存在的问题

3.1 阅读和写作之间结合不够紧密，学生缺少对阅读和写作的重视。高中英语学科的实践性极强，在具体的教学实践中，教师的主要重点都集中在了英语词汇的背诵和词组以及句式的理解上，阅读理解教学强调对文章的分析和重点知识的寻找，写作则是注重固定句式和结构的记忆，阅读教学和写作教学之间的联系不够紧密，无法发挥出阅读教学词汇积累和写作技巧强化的作用，学生对于阅读和写作也缺少足够的重视，英语听力和词汇的记忆就占据了相当的比重。这样的学习模式不利于学生英语核心素养以及实践应用能力的提升。

3.2 高中英语阅读和写作实践性较低，缺少足够的实践创设活动。学生需要实践练习才能够将所学到的理论知识转化为实践经验，将理论知识转化为实践操作能力，进而提高自身的综合运用能力。高中英语阅读和写作教学更是如此，学生需要将各种类型的英语词汇转化为写作经验，进而提高学生的英语综合运用能力。但在现阶段的高中英语教学中，存在着阅读和写作实践性较低的问题，缺少足够的训练时间和机会，高考的沉重压力迫使英语教学结构作出了调整和妥协，在一定程度上阻碍了学生英语实践应用能力的提升。

3.3 学生的课下阅读写作时间不足，缺少足够的英语知识积累。相对于其他学科而言，英语学科知识的学习需要花费更多的时间，但高中阶段学生的学习生活压力十分紧张，学生的课余时间大多为其他学科知识的学习所占据，对于英语阅读和写作的训练时间不足，无法保持长久稳定的词汇积累和英语实践应用能力的提升状态，随着新课标的不断深入，高中英语教学更加注重学生应用综合素养和实践应用能力的培养，教师应当根据学生的成长需求，提高英语阅读教学和写作教学的信息化水平，合理的运用网络课程来开展阅读和写作教学，解决课余时间不足的问题[3]。

4.以读促写教学模式在英语教学中的应用

以读促写教学模式在高中英语教学中的具体运用，要从学生的实际需求出发，围绕学生综合素养的提升开展多元化的阅读和写作教学活动，重视学生阅读和写作能力的培养，增加英语实践活动，重视教学评价和反思，不断优化以读促写的教学质量，提高学生的英语实践应用能力。

4.1 重视英语阅读素材的扩展，满足多元化学生的需求。高中时期学生的个性化特征十分显著，学生的思维模式和性格特点都存在巨大的差异，尤其是在网络信息化时代，学生所接收到的信息数据量远远超出过去的总和，多元网络文化促使学生的思维模式多元化、兴趣爱好和性格特点的多元化。在高中英语教学实践中，以读促写教学模式的应用，教师应当重视英语阅读素材的扩展，仅仅依靠教材中的阅读素材，无法满足学生的多元化的需求。教师可以运用互联网信息技术对高中英语阅读教学的素材进行拓展和增加，丰富阅读教学的资源库，将课堂教学与网络资源库相连接，保证英语阅读教学的时效性，及时的对阅读素材进行补充，同时也可以创设相应的阅读写作教学情境，激发学生对阅读和写作的热情和兴趣。例如：在人教版高一必修第一册的Unit5 Languages around the world的教学过程中，教师就可以通过互联网信息技术为学生进行英语科普教学，为学生展示我国语言文字的魅力，翻译和讲解“Chinese writing system”的英语素材，同时扩展至世界上著名的语言和文字，帮助学生更好的理解和掌握相关的写作词汇和技巧，提高学生的英语实践应用能力[4]。多元化的网络教学资源可以满足学生的阅读需求，同时激发学生的阅读和写作积极性，对学生的全面发展有着重要的推动作用。

4.2 注重阅读素材的详细分解，增加学生的知识积累水平。英语阅读是对学生英语综合能力的考查，英语词汇按照词组和句式的规则进行充足，形成了全新的文章，而经典的英语阅读素材具有极强的吸引力，它包含了诸多经典的句式和写作技巧，教师在以读促写的教学模式中，应当重视阅读素材的分析，细致的进行拆分，实现阅读和写作之间的有机衔接，将英语词汇和句式作为写作的资源，不断提高学生的英语写作基础能力。教师需要根据学生的理解能力和记忆能力，对文章进行由浅入深、循序渐进的拆分，帮助学生更为扎实的领悟写作技巧，从英语词汇、词组，到句式和写作结构，为后续的写作练习打牢基础。例如：在人教版高一必修第二册的Unit5《Music》的阅读教学中，《The Virtul Choir》的阅读素材需要进行细致的分解，为学生讲解其中的重点词汇和句式结构，不断的增加学生的写作素材积累，在潜移默化中提高学生的写作水平。

4.3 增加阅读和写作的实践性，开展多元化的实践活动。英语听力、英语口语、阅读理解、英语朗读和英语写作是高中英语教学的主要内容，这几个方面在英语教学中相辅相成，相互促进，各个环节的知识之间有着密切的联系，其中英语阅读和英语写作占据了相当的比重，甚至于学生的英语阅读和写作能力在一定程度上决定了学生的英语实践应用能力，因此需要增加阅读和写作的实践性，积极开展多元化的英语阅读和写作实践活动，加深学生对各种词汇和句式知识的理解和掌握，同时串联其他教学模式，培养学生的英语听力、英语口语和英语写作的综合应用能力。例如：在《The value of money》的阅读教学中，为学生播放《百万富翁》的英文电影，将英文电影的观看和阅读相结合，加深学生对特定词组和英语写作技巧的理解，同时开展情景剧活动，让学生以小组为单位进行情景剧对话活动，然后将故事进行英语写作记录，在阅读和写作的结合中提高学生的英语实践应用能力[5]。

4.4 重视阅读写作的课后延伸，培养学生的自主阅读写作能力。网络信息化时代，学生的自主阅读和写作能力培养也是新课标下高中英语教学的内容之一，合理的运用以读促写教学模式不仅局限在课堂教学中，还应当拓展延伸至课余时间，借助网络教学平台开展阅读写作教学课程，将学习的主动权交给学生，培养学生的自主阅读和写作能力，实现课堂内外教学的有机统一。例如：在《Festivals and Celebrations》的阅读写作教学中，教师就可以将课堂教学的重点内容录制成教学短视频，上传至网络教学平台，方便学生课下自主观看学习，然后进行自主写作练习，实现课下阅读写作之间的有机衔接，落实以读促写教学效果。

4.5 注重以读促写的教学反思，完善高中英语阅读写作教学。作为高中英语教学的重要一环，教学评价与反思的作用同样重要，教师在完成以读促写的教学活动后，还应当注重以读促写的教学反思，对于课堂教学中遇到的各种问题进行深入分析，并探究问题的原因，完善高中英语阅读写作教学中的不足之处，完善阅读写作教学模式，将其作为今后教学的重要经验和借鉴依据。学生的阅读能力和写作能力的提升是一个长期的过程，教师需要重视以读促写教学反思的价值，不断提高自身的教学水平，推动学生的写作能力和阅读能力的提升。

5.结束语

学生英语阅读理解能力和写作能力的培养是高中英语教学的重中之重，新课标下的高中英语教学，需要合理的运用以读促写的教学模式，根据学生的需求选择适当的阅读素材，对于阅读进行详细的分析和解读，加深学生对词汇和句式结构的理解和掌握，同时运用写作技巧和词汇知识进行创作，将学到的英语理论知识转化为实践经验，激发学生的阅读写作兴趣，全面提高学生的英语核心素养。