“双减”政策下初中语文作业的优化设计

赵玲玲

(山东省东营市利津县凤凰实验中学 山东 利津 257400)

双减的实施，对当前的教育教学有了更高的要求。教育部办公厅加强义务教育学校作业管理通知中就明确指出了要求作业系统的设置要符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育的基础性作业，分层性作业、弹性作业、个性化作业，坚决克服机械无效的作业，杜绝重复惩罚性的作业[1]。要求老师们要控制总量，让学生利用适当的总量来进行练习，让作业真正的发挥教学的质量，让作业可以贴合学生的实际情况，允许学生选择，让作业能更加的开放，突破传统书面作业的禁锢。

1.语文作业的基本情况和优化设计重要意义

1.1 基本情况。现阶段双减政策提出对语文教学有了更高的要求，双减政策的提出并不是一味地减少作业的数量，而是通过提高作业的质量来达到减轻学生作业负担、提升教学效果的最终目的，围绕现阶段的作业内容进行分类。主要分为阅读类型作业、练笔类型作业、积累作业，按照作业形式划分，划分为了实践型作业、合作探究类的作业、综合学习类的作业。在新课程标准中，要求语文学科要关注学生核心素养的培养，只有这样才能让学生全面发展，传统作业只是语文课堂学习的延伸。随着新课改的推进，素质化教育的落实，对语文作业方面也需要做出改变。除践行双减政策，减轻学生的作业负担，让作业更加高质量的呈现，还需要围绕着语文学科的特点来帮助作业有效设置，要关注作业中的语文素养[2]。

1.2 重要意义。围绕双减政策，初中语文作业进行优化式的过程中，突破传统作业存在的弊端，帮助学生实现高效学习。借助作业的优化，帮助语文的作业目标更加明确，让学生均衡、有个性的发展。在当前素质化教育背景下，提出了核心素养。核心素养关注学生学习的方方面面，将核心素养与作业设计有机融合，能够帮助学生思考问题的深度和广度得到提升，让学生通过学习在运用知识的过程中提升自己的思维，分析观察，动手创作能力，推动学生的语文综合素养得到全面的发展进步。核心素养四个方面，分别是指语言的构建和应用，这需要让学生在日常的语言实践中，通过积累、梳理、整合来形成个提到语言经验。

2.初中语文作业设置的现状和存在问题

2.1 基本现状。在现阶段的初中语文作业设置中出现的现状就是重复性突出，缺乏人文性和缺乏针对性这些问题。初中语文作业作为语文教学的重要构成部分，不仅是语文课堂教学的延伸和发展，更是学生创新能力提升的关键所在，也是培养学生综合素养的有效载体。在实际落实的过程中，作业形式单一，老师大多以默写和抄写课堂配套练习册让学生进行作业。作业重复，机械也加重了学生的学习负担，限制学生的思维发展。久而久之，学生对语文的产生抵触心理。老师所设计的作业也是统一设置的，没有贴合学生的学习情况，这样的作业无法帮助学生感受到作业的乐趣。导致当前初中阶段的学生对语文作业内容不感兴趣，对语文作业完成敷衍了事，对语文作业内容不够理解，在完成作业时只追求数量，忽略了质量。

2.2 存在问题

2.2.1 布置不合理。在初中阶段，老师所示的作业不够合理，主要是作业设置过多。初中学生所学习的科目本身极多，如果老师忽略了学生的课余时间，只是一味要求学生完成自己所设置的作业，在繁重的作业中学生们就会敷衍了事，直接通过网上搜索或者参照其他同学的作业来完成这样的作业，缺乏自身的思考[3]。另外作业是过于简单机械，大多是让老师学生来抄写。学生在这样的作业中，因为自身的实际情况会产生抵触，另外除了作业设置过于简单机械以外，还有一部分老师通过难度较大的作业，让学生来进行完成这样的作业，超出了学生的知识认知范围，会让学生出现畏难心理，由此无法高效完成作业。

2.2.2 流于形式。作业流于形式主要是在初中语文教学中，有一部分的语文老师围绕学生的作业布置，仅仅是停留在课堂教学层面，忽略了对学生多方能力的教育。例如在学习古诗词的过程中，老师们忽略对学生的思想情感引导，只是让学生来进行反复的摘抄写作，这样让学生来达到对意象理解，对古诗词掌握的效果，但是学生在抄写的过程中，只是机械的去进行字词堆积，即使学会古诗的背诵，也无法更好地体会其中的含义，这样就造成了学生学习会了一首古诗，之后面对其他的古诗词学习，依然还需要老师的引导，这样无法脱离老师的作业设置是无法达到突出效果的，流于形式的作业。

2.2.3 忽略实际。初中语文作业在设置过程中，老师们的作业布置只是跟随着统一情况所安排的，无论是对于学习能力出色的学生，还是对于学困生这样的一视同仁设置作业无法达到突出效果。对于学困生而言，作业过于困难，对于学优生而言，作业缺乏挑战，两者之间的不统一给语文学习带来极大的影响。不同学生在语文学习过程中的情况是不同的，老师要进行差异化作业的设置，这样才能激发学生对语文学科的探索积极性[4]。

3.双减政策下初中语文作业的优化设计途径

3.1 突出作业合理性，关注学生学习能力的提升。语文作业要结合学生的实际情况来进行设置，围绕着传统作业是一种合理性缺乏的问题。当前对作业内容进行规划时，老师要结合文体类型来设置语文作业内容。老师要结合学生的认知规律来布置语文作业，老师要围绕着教学经验来设置。语文作业内容还要联系学生的实际，只有这样才能够让内容更加的合理化，让作业设置真正的发挥，突出成效。老师在规划作业内容时，老师要结合学生的实际，语文老师在对教学内容有一个全面清晰理解的情况下，来进行作业的设置，让作业的深度和广度都能有所提升。让学生可以在作业中巩固深化课内知识，并且向更深度的范围提升，这样才能提高学生的学习能力[5]。另外，在语文学习过程中会有不同的文体类型，现阶段包括小说、散文、诗歌和戏剧。以小说为例，它分为短篇小说、中篇小说和长篇小说。在小说过程中。关于小说的几个要素，老师要对学生进行引导。除此之外，语文学习过程中还涉及到古诗词、古诗词的思想和内容也有一定的联系。不同的文体类型、结构、语言、表现方法都有针对性，老师在设置作业的时候要关注这些特点，只有这样才能够让作业发挥突出效果。

例如，初中语文人教版七年级下册第三单元9 阿长与《山海经》、10 老王和12 卖油翁，这一单元的三篇文章中都是来描述人物的，文章描述方法层面各有不同，围绕着《老王》这篇文章为例，在进行单元整体讲，老师可以设置综合性的作业。让学生来掌握描写人物方法。《老王》这篇文章是作者杨绛所写，整个散文以个人抒情为主，也利用了记叙、议论的表达方式，将其综合起来。在散文中以细节落笔，以小见大，这和朱自清所写的背影有异曲同工之妙。在整篇课文结构中，老师通过引导让学生对文章结构有一个全面了解。文章主要分为三个部分，分别是第一部分介绍老王的基本情况，表现了老王生活上的苦，第二部分介绍了和老王交往的三个片段，第三部分写了老王临终前赠送香油和鸡蛋，表现了老王的深厚情谊，又抒发了作者个人的感念和愧疚之情。在描写人物的时候，他用到了很多词语，例如强笑、直僵僵、镶嵌等词语。笑是高兴、喜悦的意思，加上强子之后就带有了勉强的意味。这时候的老王步履艰难，就像僵尸一般，看到老王病成那样子，还拿着东西来感谢作者。作者心里有说不尽的悲酸和感动，强效一词用的含蓄、准确、直僵僵来修饰镶嵌，描绘出老王身体的虚弱，四肢僵硬地靠在门框上。这时候的老王已经完全失去生命的活力，如果改为直立后，就无法体现出这样的效果，正是这样的词语精准把握，才让整个老王的形象跃然于纸上。这篇文章写了老王的艰苦凄惨，表现了作者对生活中不幸者的关心和同情，其中的人物描写格外突出，因此在学习了这一单元所有的文章之后，可以设置综合性的作业，让学生来进行前期的总结后。对这四篇文章中描写人物的不同特点进行概括，找到相同点和不同点，然后选择其中的一篇内容来描写，生活中一个自己所熟悉的人，感受人物的描写方法。

3.2 丰富作业，体现个性差异。新课程标准的重要理论支撑就是加德纳的多元智力理论，加德纳认为每个学生的智力都有自己的独特表现形式，每个人身上都有巨大的潜力，老师所要做的事情就是从整体上提高每个人的智力水平。因此在这种情况下，老师要通过丰富作业的类型内容来体现，个性化作业的差异，让学生们能有针对性地完成作业。通过创新作业形式，避免形式单一，围绕作业内容分为读写积累性作业、采集创编类型作业和考查类型作业，通过实践类和书面类作业的有机结合，让学生能更加高效地投入作业中，完成不同类型的作业，提高语文学习质量。

初中语文人教版八年级上册第六单元《孟子两章》这两章分别写了富贵不能淫，以及生于忧患和死于安乐两篇文章，初中语文学习过程中，文言文的学习令学生感觉格外的头疼，不仅是词语句难以理解，更主要的是其中蕴含的情感学生也无法得到全面的把握。面对这种情况，在初中语文文言文学习后，老师就可以设置相关的作业，帮助学生有深度的了解。富贵不能淫这篇文章的内容是孟子。批驳景春关于大丈夫言论的错误。在反驳过程中景春认为公孙衍、张仪之流是大大夫。为此用反问的语句向孟子询问说公孙衍和张仪，岂不是大丈夫哉？他提出这个观点，是因为公孙衍张仪能够左右诸侯，一怒而诸侯惧，安居而天下熄。他们发起怒来，诸侯都会害怕，安静下来，天下就平安无事。针对景春的观点和论据，孟子先破后立，提出了一个是，焉得为大丈夫乎？对他的观点给予了直接的否定，而后来回答他们为什么不能称作大丈夫？孟子的说法含蓄幽默，通过言礼来说明了女子出嫁时，母亲的叮嘱，得出了以顺为正者，妾夫之道也，古人认为妻道如同臣道，臣对于君应该顺从，但顺从的原则是以正义为标准，如果君行不义，臣就应该劝谏。妻子对丈夫也是这样，妻子固然应当顺从丈夫，但是，夫君有过，妻也就当劝说补正。应该是“和而不同”。只有太监小老婆婢女之流，才是不问是非，以一味顺从为原则，实际上，也就是没有了任何原则，孟子的挖苦非常的尖锐深刻，对公孙衍张刘志宜深恶痛绝。孟子的办法就是针锋相对地提出了大丈夫之道，然后说出了富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的千古名句，只有这样的人才能够称作是大丈夫。

《生于忧患，死于安乐》选自《孟子告子下》，先论证严密、雄辩有力的说理性散文。作者列举了六位经过贫困挫折磨练而勇担大任的人物事例，证明了忧患可以激励人奋发有为，磨难可以让人有新的成就。尔后作者从一个人的发展和一个国家兴亡两个角度，进一步论证了忧患者生安乐德王道理，最后引出了生于忧患，死于安乐的结论。这两篇文章都是以辩论的形式，利用古文的说法来对某一势力进行的便知。因此在教学过后，老师在设置作业时，就可以通过趣味性作业的设置，结合不同学生的实际，将学生分为小组，按照不同的层次，让小组同学围绕着某一论点，利用谷雨的方式来进行辩论。在辩论过程中学生自己的观点论点就会有更加明确清晰的感受，在辩论过程中轻松掌握了整篇文章的学习，也让学生的语文学习能力实现了提升。在辩论过程中，作业的形式突破了传统的书面作业，让学生的个性化差异，能够在辩论过程中得到提升。对于学习程度，一般的学生就可以直接围绕着文章的辩论观点来进行辩论。而对于学习能力优秀的学生，老师可以选取社会的热点问题，让学生来进行辩论。

3.3 作业评价，构建有效评价体系。围绕着初中语文作业设置的实际情况，结合双减政策，为了让作业更加的高效，在减轻作业数量同时提高作业质量，通过作业评价，让多样化的评价内容对学生进行激励。对于语文的作业设置而言，老师除了基本性的基础类作业要求书写正确，其他的作业可以不设置唯一标准的合理答案，让学生的思维能够得到进一步的发展提升。通过老师的评价，学生与学生之间的互相评价，学生自我的评价，让学生能够感受到自己在语文作业完成过程中的问题和长处，推动自身的发展进步。重视作业的完成，利用高效的作业，提高初中语文学生的学习能力。

在评价作业时要关注学生的实际情况，关注学生的创新能力和与生活的联系，对作业进行多方位的评价，不仅关注作业的最终成果，还关注作业的完成过程，让学生真正的能够透过作业完成，提高自己的学习。

结束语

综上所述，语文作业作为初中学生语文学习的重要构成部分。在双减理念下，要将减负增效和初中语文最的设置有机结合，关注学生的主体地位，对作业形式，内容进行不断的创新，调动学生的学习积极性，让学生在完成作业的过程中掌握知识，帮助语文教学取得突出成效。