初中体育教学中差异性资源的开发及应用*

宋洋彪 （甘肃省武威市第十九中学）

“差异”是一种互补性、激励性、开发性的资源。课堂的张力与弹力，正源于差异；教学的活力与深度，也源于差异。视差异，注重差距，利用“落差”，既是对生命个体的负责，同时也是对课堂教学效益最大化的负责。初中体育教学中也应该充分利用差异资源，力争让每一个生命个体都享受体育的乐趣，获得体育素养，醇厚体育情感。

一、正视差异，更新理念

运动场上处处可见整齐划一的训练，时时可见统一标准的考核，而个性训练少之又少，差异性教学凤毛麟角。即便部分教师偶有个性化训练和差异性教学，也总是浅尝辄止，未能发挥差异资源应有的作用，未能利用差异资源应有的优势。教师理念上的滞后和教学细节上的粗糙，导致了差异资源的巨大浪费。

（一）有标准无区别

同一节体育课的要求、命令和目标所达到的标准几乎是一致的，甚少见到差异性的要求和不同的标准。比如，仰卧起坐必须达到“N”个，体操类动作必须规范整齐，从水平一进阶到水平二时必须全部过关，这样的“无区别”造成的就是部分学生的无可奈何，就是对差异性资源的漠视与闲置。

（二）有分组无分层

表面看，教师将学生分成了若干个小组，三人一群，五人一伙，但是分组是随意的，组员与组员没有区别，不是按照个性素质和身体差异分组的，分组与分层之间缺乏有效的联系和结合。有的强强联合，有的弱弱联合，有的兴趣爱好互不相关，缺少“同组异质”（异构），这样的“同质小组”无法做到彼此帮助，无法保证“以优代差”，差异资源的优势被分散，被弱化。

（三）有设计无落实

部分教师在导学案中有分层设计，也有不同的学法指导，但在具体实践中没有落到实处，以致于分层教学成了口头理论和“空中楼阁”。或者已经布置了分组活动或训练，但布置后不检查、不落实、不考核，见到优等生屡屡替干的现象也不阻止，差异性教学流于形式，徒留费时低效的窘迫。

首先，体育教师和课堂应该面向全体学生，而不是集中在少数尖子生和“体育达人”身上，应该直面每名学生不一样的耐力、接受力、负荷力和锻炼力，并视之为教育教学中的“益生菌”。当体育教师的视野中有“全体学生”时，当学困生成为教师最关注和花费心血最多的对象时，体育教学中就有了“多类关注、多层目标和多样设计”。

其次，体育教师应该正视差异资源。差异资源不应遮蔽，学生的不同特点、个性差异和优势潜能具有沉甸甸的教学意蕴和人文价值。当体育教师重视差异资源并充分利用差异资源时，体育课堂中就多了人文气息和精神滋养，差异资源不再是阻碍高效体育课堂的负能量，反而成为激发学生茁壮成长和打造高效教学的正因子。

二、分层施教，兼顾全体

（一）目标分层

体育教学目标具有统领、导向和调控作用。如果目标过于整齐划一，过于大而化之，可能无法进行有效的差异互补，起不到应有的调控作用。唯有因人而异、分层制定不同的达标要求，才是对每名学生真正的负责与呵护——既有全员要求，又有个体要求；既有对优等生“吃好”的要求，又有对学困生“吃饱”的要求；既有独立要求，又有部分人的共性要求。如，“助跑踏板分腿腾越横箱”的技术练习中，依据个体差异和真实学情，部分人进行“低山羊”的训练、部分人进行“中山羊”的训练、部分人进行“低跳箱”的训练，部分人进行“中跳箱”的训练，还有少数人进行“高跳箱”的训练，这样的五个层次切不可针对所有的学生，亦不可同时进行。

（二）练习分层

必要的讲解和指导后，体育练习成了课堂的主旋律。此时应因人而异进行分层练习——不同的学生具有不同的练习技能与技法，而且达标要求不同。教师应针对不同的个体制定不同的练习菜单，力争使每名学生都有可见的、可达标的、可努力的目标。比如“篮球体前变向换手运球”的学习中，不妨根据个体差异将学生分成三组：A组学生进行“一对一”的攻防联系，B组学生进行连续闯关练习（在变向换手运球中通过一个个的阻挡者），C组学生进行单个闯关练习（通过一个个“假人”）。通过“传代帮”达到“好带差”的效果，或“一帮一”“多帮一”“一帮多”，真正最大限度地发挥合作的正效应。

（三）进阶分层

“阶”者，台阶也，由一个较低的起点开始一步步“拾阶而上”，最终步入一个较高的台阶。低台阶针对所有人，中台阶针对中等生，高台阶针对优等生。进阶分层，主要针对学生个体的连续性学习过程，由易到难，由低到高，通过进阶体验成功的喜悦，通过进阶汲取技能的熟练和成长的力量。仍然以“助跑踏板分腿腾越横箱”的教学为例，可以由易到难，进行五个层次的进阶分层训练，不同的学生，进阶的难易度不同，训练方式亦不一样。有的可以直接从第三层开始，有的就只能从第一层开始，有的达到第四层即可，有的一定要达到第五层。如果学困生也能达到第五层，那就是意外之喜。

三、多元考核，以评促学

课末的评价或期末的考核应该杜绝统一性和整齐性，以“差异性”为重要因子进行分层评价或考核。针对不同生命个体的“闪光点”而灵活进行分层评价，才是差异性教学中最激动人心的一环。分层评价具有三个特点：“针对性、持续性和全面性。”

（一）注重差异，进行针对性评价

既然差异实实在在的存在，并且是一种难得的教学资源，那么根据差异进行针对性评价就显得不可或缺。一方面要有不同的达标考核，比如，有的擅长跳绳，就考核跳绳；有的擅长跳跃，就考核此项。还如部分人的短跑必须达到标准以上，而另一部分因为身体原因处于“及格”线上即可；另一方面，同个场域内运动因为分工不同，评价也应该因人而异，兼顾全体。如，篮球运动中，有的擅长后卫，有的擅长投篮，有的擅长组织，所以千万别把溢美之词全部集中到“投中者”身上，那个传出美妙好球的后卫也应该得到应有的尊重，那个几乎没有摸过球但因为快速跑动而有效阻挡对方的后卫也应该被给予足够的好评。足球运动中亦是如此，射门成功者固然被欢呼包围，但不可否认的是每一名配合者合起来才演绎了精彩，因而教师的评价应该针对全体，对每一个人每一个细节进行合理、科学和人性的评价，力争让针对性评价成为学生成长的“泵”。

（二）注重过程，进行持续性评价

身体素质的提升和体育成绩的达标，并非一蹴而就，而是要经历一个必要的、发展的、动态的持久过程。技能的达标需一步步进阶，体育精神的开阔也是一点一滴地积累。所以，针对过程的持续性评价不可或缺。“相比上一次考试，你已经进步很大了。”“期待下次你的进步，相信一定会更好。”类似的评价意味着不立即定位，不马上定性，而是给予学生进一步努力的信心和机会。教师应该制定考核对比表，记录每一次点点滴滴的进步；或者总是给学生下次达标的机会，通过考核和评价的持续性，激励学生特别是学困生不断进步。

（三）注重素养，进行全面性评价

新的课改理念下，体育达标成绩并不是衡量或是考核学生的唯一因子。除了为冠军而欢呼外，除了为技术和技能的提高而表彰外，其它如合作行为、大局观念、拼搏精神等非智力因子也应该被纳入考核或评价体系之中。包括意志、热情、个性、忍辱、忍让、利他、公平、负责、尊重等“德商”也应该成为差异性教学中的评价指标。“尽管你的技术还不够熟稔但坚持不懈的精神令人敬佩”等类似的评价，应该成为体育教师的口头禅；类似“相信自己一定行”“总有适合你个性发展的一项运动”等，充满了温馨、充盈着烫度、有一定的弹性，激励着不同层次的学生向着体育的世界挺进。

差异性教学发挥的正效应不仅限于以上三个方面。所谓的同伴激励法、团体情境法、小组竞赛法等等，都可以充分地利用差异资源，使之发挥最大的育人效益。体育教师应该珍惜差异资源，尽最大可能为高效课堂助力，为学生成长助力；应该重组差异资源，通过彼此间的互补成为课堂中极有价值的一部分；应该巧用差异资源，力争成为激励学生和醇厚体育精神不可或缺的重要因子。