疫情之下小学生生命教育路径探究

陈妃娥 （浙江省温州市绣山小学）

面对新型冠状病毒肺炎疫情，2020年2月，在教育部办公厅等部门联合印发的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》中强调：要加强中小学生的爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，并着重强调开展生命教育的重要性。在各省市、各部门专家对实施生命教育提出的指导意见下，各中小学校结合当地实际情况和学生的居家学习情况，摸索并施行以生命教育为主旨的相关教育活动，且取得一定成果。后疫情时代下生命教育在各级各类学校的主题教育中任重而道远。因此，疫情之下，通过调研分析，探索出关于小学生生命教育的有效途径，科学推进和实行生命教育，对于在疫情等特殊情况下提升生命教育的严谨性和及时性具有现实意义。

一、生命教育的内涵

生命哲学家郑晓江认为：“生命教育的本质在于让人们处理好人生中‘生命与生活的紧张’，使人深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性，从而能够正确地体认生命的可贵，确立正确生活的态度和目标，进而去追求人生的更大价值与意义，最终超越生命。”[1]

肖川认为：“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值。”[2]

尽管各学者都对生命教育的理解和解释各有侧重，但其实都是大同小异，其共同点是为了让学生认识生命、理解生命的意义，要学会尊重、珍惜和保护生命。同时还应该促进学生包括爱心和责任心等品质在内的全面发展，以追求生命的意义并实现生命的价值。

二、开展生命教育存在的困难

（一）部分学校对生命教育的认识和重视程度不足

“生命教育”的重要性没有引起部分学者、学校、教师的重视。部分学校进行的生命教育仅仅徘徊在其字面意思——珍惜生命上，并没有设立专门的生命教育课程，也并非真正全面阐释和规划生命教育的内涵。致使生命教育流于形式，大多数学校无法做到完全贯彻其精神，落实生命教育的规划，践行生命教育课程，不利于学生的生存能力、生命意识及生命价值的提升。

不仅如此，部分教师思想上也没有跟上，还是采用敷衍、回避的方式对待学生青春期遇到的敏感问题，无法在青少年解决性问题和性困惑的道路上提供全方面的帮助，造成生命教育的本质被误解，无法真正实践生命教育。

（二）生命教育未能正式纳入教育体制

长期以来，“好成绩”“升学率”是应试教育的目标，在这样的目标之下，部分学校容易陷进“提升就业率和升学率”的漩涡进而轻视了文化素养的学习。学生在树立正确人生观、价值观及世界观的关键时期缺乏教师的科学引导，使得学生容易失去自我，成为利己主义的奴隶，深陷其中，无法自拔。在当今应试教育的大环境下，部分学校、老师、家长、学生一味地追求代表着成绩与排名的数字，而懈怠了生命教育。

当前教学仍然是以学科为主，然而以学科教学为主的学校没有正视生命教育，将其阻拦在学校的大门之外，在一定程度上也忽视了学生人文素养的培养，导致生命教育的缺失，从而使得学生没有获得对生命存在价值和重要性的深刻认知。

（三）生命教育缺少专业教师和实践教育基地等资源

生命教育作为一个新兴领域，当前学校普遍缺乏专业培养的人才，需要教育部门重视生命教育，培养这方面的教师。同时教师要不断更新知识结构和丰富知识储备，时刻关注生命教育相关主题，做到终身学习。

生命教育在实施过程中的相关实践教育基地还不到位。一定程度上即使开设了生命教育课但缺乏专门的生命教育实践以及教学基地，势必会影响学生对生命存在的意义、价值的感悟，以及如何珍惜生命、尊重生命。

（四）生命教育缺少相关政策和评价机制引导

从教育系统论的层面来观察，要建立恰当的评价体系，做到发展性评价。评价可从生命教育活动的时间、地点、对象、内容、实施结果与反思等方面出发，每一次评价都是为了保证活动的正常进行，检测生命教育实施的效果及活动实施存在的问题。改善生命教育内容偏颇、生命教育教学方法单一、生命教育目标模糊等问题，从而保证小学生生命教育在不断改进中持续发展及完善。

三、思考与建议

（一）教师层面：加强生命教育与课程融合

首先，善于挖掘现有教材。在当前中小学语文教材中，有很多关于生命教育的题材，如《永久的生命》《大自然的启示》《跨越海峡的生命桥》《白杨礼赞》，其中包含了人们对自然关系的思考、对生命力的赞美及尊重。在这个特殊时期，学生会更加容易产生共鸣，激励学生认识到生命的意义。

其次，教师要注意工具性和人文性的统一。在特殊时期，生命教育更加体现了语文的人文性。从工具性的角度出发，汉语和汉字的研究在抗击疫情的过程中同样起到不可小觑的作用。比如十几个科研院所和社会企业共同开发的“抗击疫情湖北方言通”，用于抗击疫情的一线医疗队中，方便了医患之家的沟通交流，彰显了生命关怀及社会责任，同样凸显了中国学科的独特价值。语文教师可以因势利导，在实施生命教育的同时培养学生的“语用观”，实现工具性与人文性的有机结合。

（二）家长层面：重视生命教育，引导学生加强生命观念

家长在学生的生命教育中同样起着不可或缺的作用，在日常生活中家长必须以身作则地教育学生认真对待生命，如何去热爱生命，把生命教育贯穿于生活之中。在重大疫情防控期间，家长需要做的不只是关心学生的身体健康，他们的心理健康也不容忽视。多与学生交流，能够及时了解孩子的真实想法，帮助他们答疑解惑，帮助他们克服眼前的困难。相互尊重、温馨和谐的家庭环境更能有助于学生的身心健康，并且能以积极乐观的心态去面对人生的挫折。

（三）学校层面: 以学校为主导，践行生命教育理念

1.有效利用疫情资源，创新活动方式，开展主题生命教育活动

在抗击新型冠状病毒期间，新闻媒体报道了许多感人事迹，如隔离期间志愿者无私的奉献场景，医生、护士不惧个人安危奔赴疫情前线的事迹、短时间内拔地而起的火神山、雷神山医院的记录片，对身边亲人、挚友、公职人员为抗击疫情离去的缅怀等，都是进行生命教育非常好的素材。学校可以根据不同学段学生的认识水平、兴趣、经验和需求对这些素材内容进行选择、加工和设计，根据学生差异，贴合实际，分类别、分学段、分主题推进开展。

在开展活动方式上可多加创新，如通过专题讲座、演讲与辩论、主题征文、角色扮演、手抄报等，调动学生参与活动的积极性。并且可以在重要时间节点上开展特色主题教育活动，如植树节、清明节、国家安全教育日、全国中小学生安全教育日等，通过该活动加强学生对生命和生命价值的感受与理解。

2.加强生命教育师资队伍建设，通过培训提高教师生命教育理念

就目前的生命教育环境来说，还缺少相应的师资力量与其他资源。教育团队的师资配置，会对教育行为的成果与质量产生重大的影响，因此必须建设专业的师资队伍以加强生命教育团队的力量并且为其教学科研提供必要的保障。学校应该从现有的师资团队中选拔出一定人数的生命教育师资队伍，对他们进行专业系统的培训以壮大原有生命教育师资队伍，各班主任和道德与法治教师也应在其中起到辅助与促进作用。

3.积极鼓励、引导各科教师进行生命教育，调动多学科交融推进生命教育开展

学生的生命教育不是单独进行的，各学科都应该在教学中表达对生命的敬畏，利用不同学科的特征将生命教育与课程内容相结合，从不同的角度帮助学生领会生命的意义。例如，数学课中将疫情数据与课堂相结合，从收集统计图到分析数据制作统计图，既教会了学生如何收集处理数据又客观接触到疫情相关信息使之对疫情有了更理性的认识；又如，音乐课将耳熟能详的歌曲结合疫情进行歌词改编，不仅能激发学生的创作热情，也能引导学生通过不一样的方式去感受疫情中发生的事，发自内心地去置身于生命学习。