初中化学复习教学引入项目学习的实践

□江苏省昆山高新区汉浦中学 吴思慧

初中化学复习教学在具体的教学实践中，需要教师结合不同复习课程的侧重点内容以及项目教学法对初中化学复习教学的实践要求，合理组织项目教学法与初中化学复习课的有效融合模式。促使项目教学法基于实践应用，在复习课时能帮助学生和教师明确复习课程组织实施的目标，并进一步在复习课的具体落实过程中结合不同学生的实际需求，完成复习课的推进流程，为不同学习需求的学生提供良好的复习课引导教育平台，取得良好的实践教育效果。

一、初中化学复习课教学应用项目学习法的概述

具体而言，项目教学法在化学复习课程中的应用需要教师通过明确项目主题、注重兴趣引导、精准实施问题分解、做好项目实施效果总结等方式，为初中化学复习课教学中引入项目教学法提供便利。在实践应用中，项目教学模式在实践中的应用有助于提升学生对整体课程教学体系和整个教学思路脉络的了解。在复习课中，项目教学法的引入能基于科学、系统的思路引导学生回顾性地分析自身在学习相关知识时的状态，找到自己在知识学习中的盲点和问题，通过集中综合的复习课程教学更好地巩固和掌握相关的知识内容，力求充分发挥项目教学模式在具体课程教学组织中的积极作用。

二、项目学习模式的基本内涵与应用优势

（一）基本内涵

项目学习是一种西方学习理论研究中产生的具有创新性和先进性的学习理论。主要以解决问题为目标，设置整个的教育与学习流程。在具体的问题解决过程中，教师要将学生的主观需求和具体问题作为研究和开展教学的核心，力求运用多元化的方式方法，促使学生在参与学习的过程中从多个角度分析问题、解决问题，最终形成一个系统性的知识脉络，并且找到解决自身学习困惑与问题的有效方法。

（二）应用优势

这种教学组织模式在基础教育阶段的应用有利于将自主学习空间交还给学生，使学生感受到自主分析问题和解决问题带来的信心。另外，具体的项目设置也需要学生与教师之间经过协同合作完成相应的阶段性学习任务，这对营造良好的学习氛围、融洽师生之间的关系具有非常重要的促进作用。尤其是对本文探讨的初中化学的复习课程来说，若能基于项目引导学生自主完成整个项目的探索和学习过程，学生主观上学习和了解相关知识的积极性，也会得到有效激发。同时，教师也更能基于具体的项目中的实际问题观察和了解学生学习相关课程的具体情况。

三、初中化学复习课中引入项目学习模式的原则分析

（一）基于项目教学的具体模式，做好前期的各项准备工作

项目教学模式在具体组织实施的过程中需要与传统教学模式进行区分，尤其是在复习课的教学组织过程中，基于不同复习课的具体教学侧重点的差异，教师在项目教学法与复习课进行融合应用时也要在前期做好分析和规划，充分准备相应的复习课程项目教学工具。例如，多媒体教学平台以及一些具有实物性特征的化学教学工具、教学实验平台等，都需要在项目教学法应用在复习课时做好前期的充分准备。另外，复习课的整体流程与常规的新课教学也有非常显著的差异。因此，教师更要在项目学习模式融入的背景下，基于整个课程教学各个阶段的侧重点进行规划和总结，形成系统性的复习课教案，促使项目教学法在实践应用中能有效地与相应的化学课程教学目标要求相符合、相匹配，发挥新的教学模式引入复习课后应体现出的积极作用。除此之外，教师的前期准备工作还要与学生之间达成有效的沟通交流，基于学生部分复习课存在的实际问题和学习需求进行充分了解，以便在有限的课堂教学时间内合理规划复习课的执行流程，完成复习课的阶段性任务。同时，对一些学习状态和学习需求具有较大个体化差异的学生，教师还可在前期准备中通过预期准备一些具有拓展性和针对性的课后复习作业或训练，促使学生应用项目教学模式完成复习课程教学任务时，能在体系化程度和完善性上得到保障。

（二）基于项目教学的具体开展，将主体地位留给学生

教学中的主体地位对初中阶段的学生来说，能提升其自主学习能力和意识，促使学生在具体的实践教学中自主发现自己的实际问题，并寻求解决问题的办法。项目学习模式中，学生可基于具体的项目任务和问题进行共同协商探讨。因此，教师可结合这一教学组织模式的特征，充分地将自主思考和复习的主动权交给学生，让学生基于自己的回忆和其他学生的交流明确复习课的学习重点和部分要点知识的学习难点，并在沟通交流中开阔自己的思路，掌握科学的方法，通过团队协作共同解决项目中的实际问题。同时，也实现自主学习过程中个人问题的有效解决。对初中生来说，主体地位的体现也能增强其学习相关课程的主观积极性和信心，使其在长期的、难度更大的课程学习目标背景下，获得持续性的良好学习效果。

（三）注重基于复习课程实现鼓励性的差异化评价

基于新的复习课程教学模式的引入，复习课学习效果的评价也需要在方式方法上进行同步调整。例如，比较常见的项目教学法的评价指标就包括整体项目流程推进中学生参与项目研究和问题解决的积极性以及项目阶段性成果的呈现效果，同时还包括了一部分项目教学法组织实施过程中学生主观上的学习积极性和思维的灵活性与创新性。对初中生来说，除了掌握基础的化学课程学习知识内容外，在学习中不断发现问题、解决问题，培养良好的化学课程学习思维也是非常重要的一项任务。教师只有在项目学习模式下注重差异化、个性化的激励性评价模式的应用，才能让学生更好地明确自身在学习过程中存在的问题，并找到个人进一步努力提升的重点目标，促使课程学习的整体过程在有序性和稳定性上得到提升和优化。需要强调的是，面向初中化学课程学习的项目学习法的应用效果评价应注重激励性，避免过于集中地提出学生的问题，而要应用鼓励性的评价方式对学生进行教育和引导，增强学生复习阶段克服学习难点的信心。

四、项目学习模式在初中化学复习课教学中的应用路径

（一）明确项目教学法的实践用目标，充分发挥出目标的引导作用

复习课程在不同的侧重点背景下所制订的复习课堂教学目标也不同。在融入项目教学法的情况下，教师也要先对不同课程复习过程中的目标进行明确，确保学生在开展复习课时明确课程教学的独立目标，并对照自身相关课程学习的状态和程度参与到项目教学引导下的复习课程组织实施的过程中。另外，项目学习法在具体落实时，可能要进行分组的问题研究，这就更需要教师结合学生的基础化学课程学习情况和各小组的学习重点和项目任务设置阶段性的目标，促使整体的项目研究和项目流程推进，在明确的目标指导下顺利完成。在项目教学的目标制订过程中，还应结合项目推进应用的具体流程设置相关的专门从事项目进程记录和项目研究问题记录的学生角色，通过小组协同合作的方式发挥出项目教学法在化学课程教学中的应用优势。

例如，在初中化学的课程教学中，与日常生活联系比较紧密的酸、碱、盐方面的化学知识学习，教师就可以基于这部分化学知识的抽象性，引入一些与这些化学性质和指标相关联的具体主题项目。并且基于各小组的学生学习能力分配具有阶段性和独立性的小型任务目标，让学生基于研究和实践达到针对提升学生相关知识学习能力和理解能力的目标，最终获得良好的复习课程教育效果。在具体的项目设置上，基于上文所述的酸、碱、盐方面的知识学习，教师可引入一个小型的无土栽培实践项目，鼓励学生基于化学知识的学习内容配置无土培养的培养液，按照无土培养的植物类型以及其对培养液的酸碱比例的要求完成相关的实践。在基于不同的任务小组设置具体的任务时，教师可对部分学习能力相对较弱的学生设置一些基本概念整理和前期培养工具准备的任务，而对充分、全面掌握相关知识内容和实践应用方法的小组学生，教师可将具体的营养液配置方案制订以及配置工作实践交给这些小组进行完成。最终由各小组分别总结，帮助学生结合其基础学习能力，更进一步地巩固相关的化学知识。在完成了小组任务后，教师再引导学生进行组间交流，促使学习层次较低的小组通过借鉴学习更加系统地完成复习课程中的课程教学内容衔接，并且基于实践项目完成的状态对相关知识进行更充分、精准的感受和了解。

（二）应用合理的复习课程引导工具，锻炼学生的自主复习意识和能力

初中学生在学习化学知识时，由于基础理解能力和对化学理论知识的掌握能力存在差异，导致其在项目教学法引入应用的过程中对一些基础知识缺乏充分的认知和了解。教师即使在引入项目的过程中，也应同时避免项目任务的流程过于固定和刻板，而应尽可能地将项目情境与生活情境进行全方位的融合，促使学生基于相关的化学知识学习联想到生活中的具体问题情境，从而对相关的复习课知识产生更深刻的印象。

例如，在初中化学课程“金属防护与废金属回收”的复习课程教学中，教师就可以废金属回收这一生活化的目标任务为切入点，引导学生通过生活化的场景回忆相关的知识内容。另外，为了使学生对金属防护与废金属回收的课程教学脉络有更加清晰、全面的了解，教师可将课程教学的侧重点放在思维导图的回顾梳理上，利用思维导图这一具有联动性的基本结构，推动复习课程的执行落实，在实践效果上得到保障。同时，让学生自主绘制思维导图，或以教师的思维导图为基础进行具体流程的回顾，也能引导学生更好地理解金属防护和废金属回收的课程内容的内在逻辑，鼓励学生通过自主梳理思维导图，并依托思维导图进行复习能取得更好的应用效果。同时借助思维导图，也有利于引导学生更好地在复习课中对这部分知识产生深刻的印象，掌握这部分知识的应用方法。

（三）注重项目教学中的问题设置，引领项目流程的推进

项目组织实施流程的推进在实践中若能基于问题作为引导，则会使整个复习课程组织过程在生动性和灵活性上得到根本提升。对学生来说，问题的分析和解决过程，也能提升其化学问题的分析和理解能力，为最终的实践教学起到明显的推动与促进作用。教师可选择能提出多种不同层次问题的化学复习课程应用这一项目教学引导方法。问题的有效设置是进一步引导学生打开学习思路、取得更好的课程学习效果的重要条件，因此，教师可以结合项目教学的背景，在一些生活化的课程学习背景下，将理论知识的学习转变为一个实践活动中的组织参与过程，并且在具体的项目中设置具有层次性和发散性的问题，为取得更好的问题解决效果提供帮助。对学生而言，这也是体现其学习过程中的自主思考能力和分析能力的重要方式。例如，在化学课程“自然界中的水”的课程教学中，教师为了帮助学生回忆和巩固相关的知识学习内容，取得更稳固有效的学习效果，可以在具体的课程复习环节设置与概念回顾、理论学习、实践教学相关的具体问题。具体的问题设置内容可包括：1.水的形成过程是什么？2.水资源的利用在生活中有哪些具体方式？3.我们应如何用自己的实际行动保护水资源？虽然问题本身具有生活化的特征，但教师可依托问题，结合水资源保护的案例背景，让学生用相应的化学知识分析和回答相关的问题，达到复习环节通过设置问题进行课程教学引导的目标。

（四）注重对项目学习法应用在初中化学教学中的效果的观察评价

除了上文所述的基于对学生进行鼓励和支持的评价方式外，教师还要基于项目教学法的整体项目流程和阶段性任务完成情况，从专业的项目教学法应用效果上进行评价。具体的评价指标应包括项目教学法应用过程中，整体项目流程的规划是否合理有效，学生对项目教学法推进应用的反馈是否积极热烈，具体的项目任务是否基于教学过程的组织实施顺利完成，项目教学法在应用中还存在哪些实际问题等，只有在效果观察评价的环节回答好上述几个具体问题，才能更好地结合具体的课程教学要求和项目流程推进状态，明确具体的评价方法，更精准地把握评价工作的实际效果。从教师的角度来说，合理的教学评价也能更好地帮助教师在未来应用这一教学组织模式时取得更好的实际效果。学生的自主学习状态和学习能力也能在观察评价的过程中得到更进一步的明确和把握。

五、结语

综上所述，项目学习模式在初中化学复习课中的应用对取得更好的复习课程效果具有积极的促进作用。教师可通过提出一些生活化和针对性更强的问题或设置相应的项目学习任务，促使学生通过回忆的方式对专业的相关化学知识进行回忆和总结，以便指导学生在时间维度上更好地利用相应的化学知识解决实际问题，通过实践与理论相结合的方式更好地完成数学课程的学习任务。教师只要做好全方位的学习规划和整体项目推进流程的组织管理，就能使其积极作用得到有效发挥。