初中语文作文教学存在的问题及对策

福建省龙岩市上杭县才溪中学 谢晓刚

语文写作教学不仅涵盖了学生对语文基础知识的掌握，而且在写作时，通过对学生文采的评判，也能很好地看出学生的语言积累和对语言技巧的应用程度。所以语文写作包含的不仅仅是一篇文章，而是学生语文素养最直接的体现。因此在初中语文的学习中，应该把语文写作放在一个重要的位置，在进行语文写作的教学时，更应该提高教师的教学水平。

一、初中语文写作教学的现状

（一）语文教学的模式过于传统

虽然我国的教育形式在不断地变化，但是大部分的初中生依然被传统的应试教育思想所影响，并且教师也没有很好地创新自身所采取的课堂教学模式，在语文写作教学的过程当中，依然应用传统的板书式教学，或者让学生阅读优秀范文，基本上都是围绕中考写作考点来进行知识的讲授。这样做虽然能够让学生积累一定的写作方法和经验，但是他们的写作能力不能得到切实的锻炼，不利于体现写作教学的真正意义。教师在课堂中占据的时间较多，没有给学生留出足够的时间来揣摩作文题目当中的深意，这就导致学生在写作文的时候立意并不十分明确，很有可能会出现作文内容和题目并不相匹配的情况，从根本上来说，只是平白地浪费课堂时间，无法取得教师期望的效果。除此之外，教师没有深入地研究教学的有效方法，没有和学生进行深入的交流，不够了解他们的写作水平，所规划的教学方式和内容也就无法满足学生的学习需要。目前，尽管素质教育已全面推行，但许多教师仍采用“一言堂”的灌输式教育方式，学生重视理论掌握而轻实践操作，重视接受知识而忽略学习过程，重接受而少创新，极大程度降低了初中生写作的兴趣。

（二）学生的写作教材受限

初中语文教师在写作的过程当中，大部分时间向学生提供的都是之前的考试当中所涉及的作文素材，并没有进行相应的创新，素材也缺乏时代性和实用性，对于学生的写作能力提升来讲，造成了一定的阻碍。长此以往，学生的写作会失去其独创性，教师在判卷的过程当中也会感觉千篇一律且枯燥乏味。学生自身难以对课文内容进行全面的认知，并把握住其中的精髓；教师在对文章进行讲解时，也只是向学生传授表面的知识，并没有深度地剖析其本质。在日常教学当中，教师没有引导学生多阅读课外的书籍，只是一味地注重让学生提升学习成绩，在此种教学模式之下，学生的课外积累量无法得到有效增加，甚至会影响他们的课内学习效果。教师的这种教学理念和新课程标准所提出的教育观念存在一定的偏差，这种做法可能会让学生的写作范围变得更窄，他们的写作思维不会得到有效的完善，写作能力也不会存在较大的上升空间。

（三）教学目标不明确

初中语文教师为学生安排的学习内容较多，学生很难合理地分配学习时间，再加上学生之间有着较大的差异，他们的写作水平、写作思维和写作兴趣各不相同，这为教师进行写作教学带来了一定的影响。教师在教学的过程当中并没有根据学生的差异性为他们制定不同的学习目标，并且教师没有将教育教学改革背景下衍生的教学理念作为教育教学活动的指导思想。学生在写作的过程当中时常感到无话可写，为了写作而写作，缺少一定学习目标的指引和写作的动力。长此以往，学生的写作水平无法从真正意义上得到提升，甚至会让学生对语文写作产生抵触甚至厌恶的情绪，不利于教师之后所开展的各项写作教学环节和工作。初中语文课堂的教学和小学语文课堂的教学是不同的，在初中阶段，教师对于学生的教学应该更专业化，使学生能够更加系统地掌握学习方法和技巧。初中生缺乏自主学习的能力，没有主动培养广泛阅读的习惯，写作的能力较低。在课余的时间，不能够自主地阅读一些文学作品，以提高自己的写作能力。同时初中生有时候会不好意思询问教师问题，当面对一篇评分不高的作文时，由于担心教师批评，就会不懂装懂，无法从根源上解决问题，就没有办法提高语文写作的能力和语文成绩。还有一部分学生往往采用“题海战术”，认为只要写的作文足够多，就能提高自身的写作能力，却没有反思写作分数为什么依旧一成不变，这种囫囵吞枣的学习方法也是错误的，不能够提高学生语文写作的能力。

二、重视初中语文写作教学的重要性

在很多中学，尤其是一些教育设施不完善的中学，部分教师的文学素养并不能够很好地满足新课程标准对写作教学提出的要求。教师应提高对写作教学的重视程度，并全面地认识到其对于学生能力全面发展的重要性，在教学的过程当中，投入更多的时间和精力来研究写作教学的有效策略。这样一来，学生能够掌握更多的写作技巧和方法，可以在写作的过程当中有话可说，而不是像之前一样照搬照抄其他学生所写的优秀作文；能够接触到写作的本质，了解其趣味，不再将写作教学看作一大难点；能够使自身的文学写作素养得到进一步提升。

三、有效开展初中语文写作教学的策略

（一）强调学生在语文写作学习中的主体地位

初中语文教师要转变传统的教学思维，在课堂教学的过程中，要给学生一定的时间进行自由思考，充分地彰显其课堂主体的地位，让学生能够在学习的过程当中充分地提升自身的能力，做到全面发展。教师可以先向学生讲解文章写作的背景，让学生对文章进行通篇阅读；在这之后，让学生根据自己的理解对文章进行再次复述，这样做可以让学生在总结文章大意的过程当中学习其中的各种写作手法。教师也可以让学生提前预习，然后给学生提出一些思考问题，让学生在通读文章之后回答问题，然后运用本篇文章的写作方法来进行仿写。

（二）深度解析教材，让学生深度理解写作手段

语文教师在教学的过程当中，要对教材进行深入的解析。教科书中的每一篇文章都有其存在的意义，编者在编写时也充分考虑到了现阶段学生的写作水平和理解能力。教师需要深入地挖掘教材当中值得写作借鉴的地方，让学生可以在日常学习的过程当中深入地了解每一篇文章背后的深刻含义，能够自觉地提升自身的文章赏析能力，进而就可以进行知识的迁移与应用，可以将在教科书中学到的知识迁移到自身的作文写作当中。教师需要转变传统的教学理念，不能认为教科书中的内容和写作教学全无关系，要在平时的教学中，让学生能够深入地挖掘学过的每一篇文章，这样做可以有效提升学生的理解水平和剖析文章的能力。

（三）选取开放性的命题写作，拓展学生的思维空间

由于初中阶段学生的学习还不够深入，对于写作命题的了解也不够精确，在学习过程中，遇到写作文的题目时，大部分学生往往不太重视，只会草草了事，并没有深入思考写作内容。这种现象十分不利于提高学生写作水平和教师写作教学的质量，因此可以通过开放命题的方式来发散学生的思维，让学生发挥自己的想象力，写出自己想写的东西，从而使学生能够表达出自己的想法，让学生爱上写作。

例如，在教学《太空一日》时，在课程完成后，教师可以为学生布置一篇关于未来的作文，让学生自主完成，内容不限，可以让学生充分发挥自己的想象力，表达自己的想法，可以写未来世界将会有什么改变或者以后人类在太空领域会有什么样的进步。总之，要发散学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生感受到写作的魅力。

（四）增加学生阅读量，提升学生的写作能力，学习写作风格

每一位作家都有自己独特的写作风格，对于初中生而言，其写作风格是没有定义的。在初中生的写作风格还没有被定义的这个阶段，他们可以多阅读、多模仿，从而在日复一日的写作之中，找到独属于自己的写作风格。在阅读一篇文章时，既要从表面了解这篇文章，又要从作者的写作风格中感受到作者生活的时代背景，这样才能更好地了解这篇文章。把握好文章的写作风格，就把握了这篇文章的感情基调。所以在让学生对不同的作家的文风进行模仿练习的过程中，教师要积极引导学生理解与运用作者的写作风格，让学生模仿作者的写作风格来进行一些简单的创作，这样可以发散学生思维，让学生从更深程度了解这篇文章的写作背景与作者想要表达的情感。

例如，在教学《沁园春·雪》时，首先教师需要让学生有感情地朗读这首词，让学生从表面理解这首词的写作意境，然后教师再交代当时的写作背景，从而让学生更深层次地了解毛泽东的写作风格。毛泽东的写作风格有很强的个性，有自我思想感情的反映。教师可以让学生模仿毛泽东的写作风格，进行一些简单的文学创作。比如可以让学生模仿《沁园春·雪》的写作风格写一首诗，可以是赞美事物的诗，可以是爱国的诗，可以是抒情诗，也可以是叙事诗，但是这些诗必须要仿照毛泽东的写作风格。这样一来，可以打通读写之间的壁垒，提高学生的情感表达能力和仿写能力，也可以提高学生的学习效率，提高教学质量。

（五）学会积累学习，拓展学生的语文知识面，提高作文质量

语文素养的增强和写作能力的提升都离不开日常一点一滴的积累，因此语文教师在课堂教学的过程当中，要向学生强调积累的重要性，并让学生自己准备一个摘抄本，每当读到自己感兴趣的或者觉得写得好的句子和段落就摘抄下来，并且运用到日后的写作当中。长此以往，学生的语文写作水平就可以得到有效的提升。在积累完这些好词好句后，也要按时阅读好词好句，来提高学生的阅读水平。传统的教育模式对学生写作问题的重视程度较低，教师只是简单地让学生完成写作的任务或者只是让学生简单地读完一篇文章，不会很好地将两者融合在一起，导致学生的学习兴趣降低，学习效率也不会有很大的提升。教师作为学生的引导者、催化者、推动者，教育模式应以激发学生的兴趣为主，让学生在主动学习的情况下提高学习效率，提高教学质量，把语文写作的教育模式实施到位。

（六）学会记录周边事物，写出真情实感，避免空洞化

初中生的年龄较小，生活经验不够，在写作时，能想出的素材不够多，常常感到无从下笔。因此，语文教师应该引导学生把写作和现实结合起来，联系实际，多多积累，把自己代入进去，写出真情，使文章更加饱满。

例如，在教学《山水画的意境》时，教师可以让学生去摘抄文中自己认为写得好的地方，把好词好句都积累下来，作为自己的写作素材。积累源于生活，教师要多提醒学生进行积累，潜移默化地培养学生的写作能力。同时，生活中有许多有文采的人，这些人在讲话时，也会运用一些好词好句。教师可以引导学生有意识地去积累别人的语言素材，多多观察别人的言行举止，从细小的方面也能够积累自己的写作素材。

总而言之，写作教学作为初中语文教学中的主要内容之一，教师应该予以高度重视。在教育的不断变革中，传统的语文写作教学方法显然已不适用，因此教师要适时创新教学模式，优化教学方法，为学生的语文学习打好基础，让学生在写作时能够有话可写，在文章中流露真实的感情，使语文写作的教学不断发展。在初中语文写作教学的过程中，为了提升学生的写作能力，教师首先要改变以往的教学模式，让学生在课堂上有参与感，让学生学会积累好词佳句。除此之外，还需要在教学时将学生的感官调动起来，学前要读，学中要读和写结合，最后再将自己对这篇文章的想法写出来。除了对学生的要求外，教师也应该在教学时深挖教材文章的深刻含义。通过这样的方式，学生不仅能更加快乐地学习，而且学习效果也会更好，相信学生的写作能力一定会有高层次的提升。