小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

吉林省长春市二道区远达小学 李 新

阅读能力的培养和锻炼能够帮助学生从不同的角度思考问题，有助于其产生客观、准确的思想观念，更加深刻地了解现实社会中的各种现象和问题，对于提升其核心素养具有重要的作用。教师可以通过加强词汇积累、锻炼阅读技巧、注重课外积累、丰富教学形式、理论联系实际、开展探索活动的方式帮助学生深刻理解课文内容和核心思想。

一、在小学语文教学中强化学生阅读能力培养的重要性

教师要想切实利用小学语文课程教学来提高学生的阅读能力，首要任务就是认识到这一教学手段能够带来的优势，这样才能够保证后续的课程安排能够具备更强的针对性。就当前的小学生阅读能力培养的重要性来看，最突出的优势就是以下两点。

（一）有利于强化学生对课程的理解能力

在小学语文的教学中培养学生的阅读能力，能够在一定程度上帮助学生更好地理解课程内容。因为阅读能力是学生在语文知识理解过程中必备的一种素养，所以提高学生的阅读能力能够帮助其更好地理解课程教学内容、巩固相关知识并促进学生的全面发展。与此同时，在阅读能力的辅助下，学生能够全面且深刻地理解课程教学内容，这对其后续的阅读学习又能够提供相应的支撑作用，进而可以形成二者间的良性循环，对提高学生的核心素养、促进学生综合能力发展有着至关重要的作用。

（二）有利于提高学生的语言文字表达能力

在课程中强化学生的阅读能力，还能够有效地提高学生的文字表达能力和语言表达能力。因为大量的阅读能够帮助学生丰富自身的文化积累，而当其拥有一定的文化储备并将其内化于心之后，学生的语言表达能力自然能够有所提升，这对强化其文学素养有着相应的积极影响。与此同时，阅读与写作之间又始终存在相辅相成的关系，所以当学生拥有一定程度的阅读积累后，在进行文章写作时，便能够更好地对自身情感进行抒发，进而使得文章内容更为丰富。

二、当前小学语文阅读教学开展过程中存在的问题

明确在小学语文教学中强化学生阅读能力的培养后，教师还应该对当前的阅读课程开展中存在的问题进行分析，明确当前课程开展的不足之处，这样才能够给后续课程开展提供更明确的改进方向。

（一）对阅读能力培养不够重视

从当前的阅读课程开展来看，最突出的问题还是教师对学生的管控过于严格，以及对学生的阅读能力培养不够重视，他们没有意识到在课程开展中让学生对教学文章进行有效探究的重要性。而形成这一问题的原因就在于受传统应试教育思想的影响，社会以及学校对教师所提出的教学要求都偏向于提高学生文化成绩。在这样的教学背景下，教师只能更多地利用有限课程时间对学生进行更为直接的知识点传输，从而形成了教师对阅读能力培养不够重视的问题。

（二）提供阅读的素材范围较窄

除了教师对阅读能力培养的意识稍显不足之外，能够应用于课程中的阅读素材范围较窄，也是当前小学语文阅读教学开展过程中存在的问题。因为在课程开展中，教师往往只是针对课本内容对学生展开相应的阅读教学，这对于小学生阅读能力的进一步培养是远远不够的，不但阅读的数量跟不上国家要求的总量，而且仅依靠课本内容进行阅读能力的培养，供学生进行练习的文章应用范围也相对较窄，这就难以保证学生的阅读能力进一步提升。

（三）学生对阅读的积极性不高

学生对阅读学习的态度也是保证课程开展效率的重要原因。就当前的课程开展来看，阅读教学的方式普遍呈现单一的状态，在这样的环境下，学生的学习积极性就很难保证。而且学生也难免会受到传统应试教育思想的影响，对教师的“灌输式”教学形成依赖，进而难以主动对文章内容进行有效的分析和阅读，这也是导致学生对整体阅读课程学习积极性不高的原因之一。

（四）学生自主阅读的意识不强

学生除了对阅读课程的积极性不高之外，自主阅读意识也有待提高。因为培养学生的阅读能力，不能仅仅依靠课程上的有效时间和素材，还需要学生拥有良好的自主阅读意识，进而能够积极主动地在课下进行部分课外阅读，这样才能够有效保证其全面发展。据调查，当前大部分小学生都没有养成良好的自主阅读意识，而形成这种问题的原因在于班级内的阅读环境并不好，不但不能提供学生沉心静气地进行文章阅览的环境氛围，甚至会有部分班级形成一种“不学习攀比”的现象，即部分不学习的学生会对学习的同学进行排挤，进而难以保证学生阅读意识的形成。

三、小学语文教学中强化学生阅读能力培养的措施

（一）加强词汇积累，开展基础训练

在小学语文教材中，每篇课文都蕴含大量的基础知识，其中生字、生词都是需要率先教授的知识，对于帮助学生深刻理解文章内容具有明显的作用。教师在开展阅读教学前需要从汉字、词汇的发音、含义、使用方式等多个方面让学生深刻理解基础知识，再将相关词汇知识与文本内容紧密联系起来，以基础知识促进学生对中心思想和文本语境的深刻理解。在基础训练中，在教授词汇的发音和写法后，教师需要将工作重点放在词汇的使用情境和形态转换等方面，将其与具体的语境结合起来，分析其在不同情况下的使用效果，从而提升学生对学科基础知识的深刻认知，为提升学生阅读能力奠定基础。

以《吃水不忘挖井人》的教学为例，教师可以在课堂教学开始前进行课文内容的初步朗读，将学生初次认识的生字提取出来，比如“吃”“主”等，先告知其正确的发音方法，令其在朗读中能够以正确的发音初步理解文本内容。教师需要针对生字、生词寻找与之相关的课文内容，在学生深刻理解其用法之后开展组词、组句训练，引导学生进行思维发散，扫除字词障碍，以学科基础知识的学习和巩固促进学生阅读能力的有效提升。

（二）锻炼阅读技巧，提高阅读质量

为了帮助学生掌握正确的阅读技巧，教师需要将精读和略读训练进行有机结合，通过多样化学习方式实现学生对文本内容的深刻理解。在完成初步朗读和基础训练后，教师可以按照一定的顺序理解课文内容，将段落及其中心思想划分为不同的板块，站在整体的角度进行略读训练，形成良好的语境。针对不同段落的内容，教师需要进行逐句分析，在精读的学习方式中让学生深刻理解不同句子在整体段落甚至是整篇文章中的内涵，通过精读和略读的有效结合锻炼学生阅读技巧，科学、系统地提升授课质量和授课效率。

以《沙滩上的童话》的教学为例，教师可以将课文进行初步划分并为每一个板块制定一个确切的主题，将1—7 自然段的主题定为“垒城堡”，将8—14 自然段的主题定为“救公主”，将15—19 自然段的主题定为“公主是妈妈”。在进行每一个板块的阅读时，教师可以进行逐句分析，并提出问题引导学生进行深度思考，以“公主是妈妈”的研读环节为例，提出问题：“妈妈为什么会变成公主呢？”以略读和精读相结合的方式引导学生掌握阅读技巧，为深刻理解课文的核心内涵奠定坚实的基础。

（三）注重课外积累，丰富知识体系

小学语文课本上的教材内容和知识点是有限的，教师需要在备课环节寻找与课文内容有着密切联系的文本作为课外积累的资料，以丰富的课程内容促进学生在阅读、学习和深刻理解的过程中不断提升核心素养。在开展课外积累教学环节时，教师需要针对学生的成长特点和兴趣爱好选择合适的书籍，确保其与课文内容的内在关联性，尽量选择内容积极、文艺性强、具有丰富思想内涵的书籍作为课外阅读环节的首选资料。在挑选资料时，尽量选择生词较少、难度适中、篇幅适当的文章，引导学生在阅读和理解的过程中将部分优美的句子和名人名言记录下来，促进其不断丰富学科知识，丰富知识体系。

以《赵州桥》的教学为例，教师可以在备课环节搜集与赵州桥相关的文章和古诗词，利用古诗词开展课堂导入环节，将《水龙吟·萧公弼生朝》展示出来，在阅读诗词内容后将“赵州桥”提取出来，快速导入课文内容。在阅读教学环节结束后，教师可以提供一篇同样讲述赵州桥风景的文章，让学生将这篇文章与课文对比一下，看一看两者描述的赵州桥风景有什么相似和不同之处，想一想为什么会产生这样的差别，促进学生在课外积累的过程中不断丰富知识体系。

（四）丰富教学形式，营造课堂氛围

在选择教学形式时，教师可以顺应时代的发展，将先进的信息技术引入课堂教学中，通过视频、图片等多种形式的电子资料营造良好的课堂氛围，为深刻理解课文内容、锻炼阅读能力提供便利条件。针对课程内容中的重难点知识，可以在微课视频中将其分解成多个容易理解的知识内容，之后在微课的总结环节将不同层次的知识联系起来，引导学生在分解和重构的过程中深刻理解知识点的文化内涵，有效提升学习效率。教师可以利用丰富、有趣、形式多样的展现形式引导学生对课程内容产生浓厚的好奇心，以积极、生动的课堂氛围促进其体会多元化的文化魅力。

以《琥珀》的教学为例，教师可以在课堂导入环节中展示几张琥珀照片，提出问题：“大家仔细观察一下照片，谁能够说一下琥珀有什么特点？”在学生积极踊跃地讨论完琥珀的特征后，提出问题：“大家知道琥珀是怎样形成的吗？”通过问题引导学生对琥珀的形成过程和形成条件产生好奇心，之后播放一段讲述琥珀形成知识的科普性视频，通过图片、视频和相应的语音解说等形式加强学生理解，营造积极的课堂氛围，为开展课文阅读教学奠定基础。

（五）理论联系实际，激发学习兴趣

大量的、枯燥的语文学科知识容易令学生丧失学习积极性，从而影响课堂教学效果。教师可以将实际生活中容易发生的、经常能够接触到的事物与课文内容紧密结合起来，以理论联系实际的形式激发其学习兴趣。教师可以将课文中的部分内容提取出来，在实际生活中寻找与之密切相关的现象和事物，引导学生将学习和研究的目光从课堂转移到实际生活中，利用其平时经常接触的事物快速拉近其与学科知识之间的距离。教师可以在课堂结束环节提出让学生在生活中自主寻找与课文有关的内容，促进其在学习学科知识和体验生活的过程中能够充分发挥主观能动性。

以《祖父的园子》的教学为例，教师可以将部分句子与实际生活联系起来，提出问题：“课文中‘我’将韭菜割掉了，留下了狗尾草，如果同学们在生活中犯了同样的错，你的家人会是什么反应？”通过该问题引导学生将思考的方向转移到实际生活中，部分学生会回答：“如果妈妈发现我做错了一定会批评我。”教师可以结合回答内容进行总结：“由此可见，课文中‘我’的祖父非常和蔼、慈祥，在‘我’犯错时也能够包容‘我’的错误。”将课文内容与实际生活相结合，帮助学生提升阅读理解能力。

（六）开展探索活动，丰富学习体验

为了帮助学生熟练应用自己在课堂上学习到的学科知识并掌握阅读技能，教师可以带领学生开展探索活动，结合实际情况开展朗读会、演讲比赛、交流会等多种不同类型的活动。在朗读会活动中，教师可以选择具有丰富文化内涵和优美句子的文章作为朗读素材，引导学生在一遍遍朗读的过程中能够产生不同的学习体验。在演讲比赛中，教师可以针对学生的总结和表达能力进行培养，引导其深度挖掘文本内涵。在交流会中，教师可以组织学生进行小组讨论，为每个人都提供充分表达自己观点的机会，集思广益，形成完善、全面的读书感悟。

以《只有一个地球》的教学为例，以“环保”为主题开展辩论赛，教师可以选择“用纸宣传环保是否环保？”作为辩题，组织学生进行正方和反方的分组并开展资料搜集和准备工作。教师可以对辩手的思路进行点拨：“想一想对方在准备过程中会说出怎样的辩词，自己应该怎么反驳这样的说法呢？”以辩论赛的形式营造激烈、有趣的学习环境，引导学生产生辩证思维。教师在辩论赛结束时可以将辩论内容与课文内容相结合，帮助学生加深对环保意识的理解，丰富学习体验，提升阅读能力。

在小学语文教学中，阅读能力的培养对于后续的学习质量具有重要的影响，教师需要充分发挥自己的引导作用，鼓励并引导学生产生积极的学习动力，掌握正确的阅读方法，以兴趣和阅读方法作为不断提升阅读质量的推动力，提升教学质量。