初中历史教学中如何构建互动性课堂

福建省武夷山第一中学 戴玲君

传统的互动教学课堂强调师生互动，即教师主动发起与学生的互动，主要形式是一问一答，这一互动内容带有单一性，学生互动受到局限，互动模式对初中生的历史学习产生了负面影响。构建互动性历史课堂需要教师转变互动的思想，坚持师生互动、生生互动的理念，切实做好历史课堂教学设计，让学生成为课堂的主人。

一、初中历史互动性课堂的基本原则

（一）以生为主，注重生生互动

以生为主要求教师树立起学生的主体地位，积极转变自身的教学思想，在教学过程中强调学生的主体性，具体表现为课堂上的生生互动。生生互动要有互动内容、互动条件和互动空间。互动内容主要包括学生以互动为主的具体话题，包括历史案例、历史活动等，通过互动内容设计的方式帮助学生实现有效的课堂互动；互动条件主要包括教师要为学生互动提供必要的环境条件，这种条件需要教师给予学生必要的指导和课堂设计，鼓励学生实施互动；互动空间是指教师在课堂教学中要预设足够的空间和时间鼓励学生讨论，采用多种方式进行互动，并保证互动时间内学生的互动不受其他外界因素的干扰，从而体现生生互动的有效性。

（二）以教为辅，实施生材互动

以教为辅要求教师发挥教师辅导性的优势，引导学生实现与教材内容的互动。传统互动以师生互动为主，学生接触到的知识都是教师加工后的内容，虽然实现了内容的凝练化，但不利于学生掌握一手材料，甚至有的学生围绕历史话题互动完后都不知道教材是如何描述的，因此生材互动非常有必要。实施生材互动需要教师重视教材的重要性，鼓励学生在互动过程中围绕教材内容实现有效联系，在教材分析的过程中完成知识的有效学习，从而提升学生历史学习能力。

二、初中历史教学中构建互动课堂的策略

（一）设置问题，引发讨论

设置问题是引发讨论、构建互动课堂的基础。教师在教学过程中通过问题设置可以帮助学生完成问题的有效引导，利用每一个问题的设置优势实现由浅入深的学习，同时发挥问题设置的有效性，引导学生围绕具体问题展开丰富讨论，从而提升学生的历史学习能力。问题设置要贴近学生的具体学情和教材内容，通过逐一设问的方式引导学生围绕教材展开广泛讨论和研究，实现知识的有效学习。

以八年级上册“鸦片战争”一课为例，教师在教学过程中的问题设置有如下两种方案。

一种是根据课程进度的问题设计，如：“为什么会有虎门销烟？销烟的背景是什么？”“鸦片战争中清朝政府是否抵抗？为什么会失败呢？只是因为旧式的刀枪、弓箭、抬枪无法抵抗英军的新式步枪和大炮吗？”每一个问题都与教材教学进度相关，每一个问题都可以引发学生的集中讨论。在第一个话题讨论中，学生可以轻松从教材中找到禁烟的背景、禁烟的原因。但是第二个问题就比较困难，学生的认知能力有限，绝大部分学生都认为是武器比不过对方，只有少部分学生从社会制度出发进行分析，有的在讨论中提出了清朝的腐朽封建，但这些都只是一种设想，而不是学生明确的答案，具体作答还需要在教学过程中进一步加强对学生的指导才能完成。

另一种是根据教材中的具体内容展开的讨论，主要是回应学生的疑问，如在教材讲解中学生关注到“虎门销烟的办法是林则徐经过多次实验后发明的”，这一内容让很多学生不是很理解，“既然是销毁，直接火烧就可以了，为什么要发明新方法呢？”。教师根据学生的疑问，将这一问题进行明确，鼓励学生讨论为什么不用火烧的方式而是需要用生石灰等销毁，而且还要将销毁后的鸦片流入大海，鼓励学生从鸦片销毁的角度出发，结合自身生活实际和搜集到的资料分析虎门销烟的方法。在讨论过程中，从鸦片的危害到以往销烟时部分人挖掘和提炼销烟后的泥土等具体史料信息，帮助学生认识到虎门销烟为什么要创新发明新方法。总之，教师在课堂问题设置过程中要突出问题的特点，既要注重课堂内容的逐步推进和引导，也要及时以学生的疑问等为切入点进行问题设置，回应学生的需求，从而体现课程教学的互动有效性。

（二）塑造情境，激发兴趣

塑造情境可以让学生在历史学习过程中产生互动的兴趣和内驱力。教师在教学过程中要做好情境塑造的必要设计，引导学生根据情境展开讨论。同时，情境要与教材内容相统一，让学生看到历史教材内容时代的具体场景，利用情境还原历史并丰富学生的学习体验，从而帮助学生实现知识的互动学习，提升初中生历史学习的意愿。

以七年级上册“沟通中外文明的丝绸之路”一课为例，教师可以先利用多媒体播放近些年学生经常听到的“一带一路”视频资料，让学生了解当前“一带一路”的内容。通过塑造情境的方式营造学生讨论的情绪，鼓励学生互相交流对“一带一路”的了解和认识，通过讨论的方式让学生丰富知识。了解了“一带一路”，教师再次通过具体视频的方式引入“丝绸之路”，在视频中古代的罗马人将遥远东方的国度称为“丝国”，在视频中多个罗马人将丝绸视若珍宝，而在更遥远的欧洲，更是将丝绸当成珍稀之物，甚至以穿丝绸为身份象征。通过视频的引入，让学生讨论自己对古代丝绸之路的认识，引导学生商讨丝绸之路的路径和节点城市。在讨论过程中学生提到最多的就是城市，如敦煌、喀什等，很多学生甚至跟随父母去这些地方旅游过，也买过当地的特产。在讨论的过程中，教师引导学生将自己对丝绸之路的认识说出来。此外，在讨论过程中学生对于丝绸之路的路径还产生了更多的想法，如很多学生认为海上丝绸之路是明朝的，因此从小就听说过“郑和下西洋”，但教材中显示从汉朝就已经出现了海上的丝绸之路，这让很多学生都感觉到了新奇。在讨论过程中学生甚至会主动将汉朝的丝绸之路与明朝郑和下西洋进行对比，在对比中分析海上丝绸之路，从而丰富了学生对于丝绸之路的认识。以情境为契机开展课程讨论，对初中生学习具有十分重要的意义，每一个情境的讨论都体现了初中生的学习意愿，教师在教学过程中要注重多种情境的设计，利用情境的丰富性提升初中生的互动意识。

（三）提供案例，分析讨论

互动性课堂需要调动起学生的学习意愿，引导学生开展分析。因此教师可以根据教材内容提供具体的教学案例，引导学生根据教材的具体史料展开讨论。此外，教师还可以将历史学科内容与社会现实结合在一起，为学生新增讨论案例，利用案例分析的方式引导学生集中讨论，并发展学生历史学科的学习能力。教师在教学过程中要发挥案例在学生讨论、分析、研讨中的价值，积极开展历史课堂案例分析，组织学生研讨。

如教师可以以“台湾自古是中国领土”为具体案例，引导学生根据历史教材中的内容，搜集和整理相关的史料知识，并鼓励学生进行讨论。在讨论过程中，学生从互联网找到了很多关于台湾的内容：如三国时期孙权派将军卫温等率领船队到达“夷洲”（今台湾）；隋朝隋炀帝曾三次派人前往流求（今台湾）；宋朝将澎湖划归福建泉州晋江县管辖，并派兵戍守；元朝在澎湖设立巡检司，管理澎湖和琉球（今台湾）；1662 年郑成功收复被荷兰殖民者占领的台湾；1684 年，清政府设置分巡台厦兵备道及台湾府，隶属于福建省；1941 年12 月9 日中国政府在《中国政府对日宣战布告》中明确昭告：“所有一切条约、协定、合同，有涉及中日间之关系者，一律废止。”1943 年12 月1 日，中国、美国与英国三国发表的《开罗宣言》正式提出，剥夺日本自1914 年第一次世界大战开始以后在太平洋所夺得或占领之一切岛屿，日本所窃取于中国之领土，例如满洲、台湾、澎湖列岛等，归还中国。1945 年8 月，日本在第二次世界大战中战败，8 月15 日宣布无条件投降。中国人民经过多年英勇的抗日战争，终于收复了台湾。这样以史料搜集为依据，学生逐渐对台湾问题有了清晰的认识，也了解了台湾问题的实际情况。

以案例为主导引导学生开展课程内容的讨论对学生学习产生了积极作用，教师在教学过程中要做好具体案例分析，鼓励学生围绕案例开展集中讨论并分析案例中的可行性内容，在讨论过程中加深学生对内容的理解并丰富学生的认识，以此提升学生互动的积极性。

（四）开展活动，分组讨论

历史课堂教学中围绕历史史料、历史事件等都可以开展具体的活动，在活动分析过程中展开分组讨论实现历史知识的有效学习。教师在教学过程中要抓住历史活动设计的特征，通过活动组织学生实践，并引导学生展开分组讨论与应用，不断丰富学生历史学科的学习体会，实现知识的有效应用，同时引导学生讨论。

以八年级上册“北洋政府的黑暗统治”一课为例，教师可以以“北洋政府的黑暗统治体现在哪些方面？”为主题引导学生分组讨论，学生可以根据教材的内容和自身接触过的资料进行讨论。在讨论中，学生讨论了二次革命中袁世凯的行为，包括废除了《中华民国临时约法》、复辟帝制等。学生以活动的方式展开了内容的讨论：首先讨论了国民党成立的背景和袁世凯干扰国民党的具体证据；其次是武力镇压国民党人，镇压二次革命，导致孙中山、黄兴等人被迫流亡日本；最后是复辟帝制。在讨论中，学生对于复辟帝制普遍表示反感，因为在之前的学习过程中已经学习了无数革命先烈为推翻帝制所付出的思想上的努力和行为上的努力，学生也认识到复辟帝制是严重的倒行逆施。总之，教师在教学过程中通过具体活动的方式，让学生围绕具体内容展开讨论，对学生的学习产生了积极作用。在活动过程中，学生的讨论围绕课程的具体内容展开，在讨论过程中逐渐加深了对教材内容的理解，对学生学习产生了积极的影响。

（五）结合实践，整体讨论

初中历史教学中引导学生互动需要激发学生互动意识，鼓励学生结合自身学习、生活实践所积累的资料展开整体讨论，实现历史知识的有效学习。教师在课堂互动过程中要鼓励学生将自己学习历史过程中的感受、生活经验等融入其中，其他学生可以围绕内容展开进一步讨论，以丰富自己的内容，从而实现整体讨论的结果。

以八年级上册“活动课：考察近代历史遗迹”为例，课前教师引导学生分成若干个小组，每个小组独立调查家乡与近代中国有关的建筑物、纪念馆等历史遗迹，感受近代中国的历史。通过课前分小组讨论的方式，学生逐渐找到了家乡关于近代中国的历史遗迹。在课堂上，教师可以鼓励学生结合每个小组调查的实际内容进行整体讨论，每一个小组都可以推选一名同学介绍自己找到的资料，其他小组既可以补充也可以对学生整理的资料提出自己的问题。如A 小组找到的是近代人物的故居，介绍了人物在近代历史上的具体事迹，介绍故居现在是市级文物单位，在故居中遗留着笔记、衣服等物品，其他学生也从历史史料的角度进行了补充说明。每一个小组找到的内容都有所不同，如B 小组则找了商业老字号，因为其拥有100 多年历史，甚至成为地方的地理名片；C 小组找到了纪念馆中的近代遗迹内容，在课堂中进行了展示和说明，其他学生将其与具体的年代和具体的历史背景相联系，取得了非常好的效果。总之，以实践为基础开展整体讨论，对初中生历史学习具有十分重要的意义，教师在教学指导过程中要做好具体实践的指导，利用实践引导的方式帮助初中生完成历史知识的讨论和学习，实现知识的有效应用。

初中历史教学中互动性课堂的构建在师生互动的基础上要做好生生互动、生材互动，积极构建起以学生为主的教学模式。在具体互动过程中，教师要做好课堂教学方法的设计，包括问题设计、活动设计、案例设计等，通过具体活动的方式实现生生互动，提升初中生的互动意识和能力。