基于儿童本位的幼儿园足球活动支持策略研究

福建省古田县实验幼儿园 雷李丹

当前教育部门规定，幼儿园需要组织符合幼儿体育兴趣的活动内容，利用不同形式的体育活动激发幼儿参与体育运动过程。足球拥有可爱的外形，并且可以通过不同方式进行玩耍，受到了很多幼儿的喜爱；并且随着足球运动在国内的不断风靡，很多幼儿园均已经将足球活动作为主要的体育活动内容。足球活动需要幼儿应用协调的控制能力以及快速移动能力，在此基础上还需要不同幼儿之间能够做到协调合作，参与足球活动能够有效提升幼儿的身体素质以及合作意识。但是目前很多幼儿园开设足球活动时存在形式化的问题，弱化了足球活动的实施效果，需要针对这些问题进行改进，充分发挥幼儿在足球活动中的主体功能和作用。

一、幼儿园足球活动现状

（一）重视足球训练，缺少趣味性

当前很多幼儿园在开展足球活动时，只是对足球的踢球技巧进行训练，活动内容趣味性不足，虽然可以在较短时间内提升幼儿的踢球水平，但是抑制了幼儿对于足球活动的学习兴趣。并且教师在设置足球活动目标时，也只是将提升技能水平作为重点目标，没有认识到足球兴趣培养的必要性。产生这一问题的主要原因在于教师教学理念较为落后，没有认识到幼儿阶段的学习特点，不了解幼儿阶段运动学习模式的发展特征。

（二）足球游戏和教育目标不匹配

游戏是幼儿园实施足球活动训练的重要方式，具有趣味性强的特点，但是足球游戏的应用效果却较差。在进行游戏设计时，教师只是针对游戏场面、游戏器械以及游戏玩法进行设计，没有认识到幼儿在足球运动中的发展规律，使得足球游戏的目标和教育目标出现了不匹配的现象。游戏过程中教师和学生之间的互动较少，教师对于足球的动作要点掌握程度不够，也不了解运动能力发展的指导方式，难以根据幼儿现阶段的发展情况对游戏任务、游戏情境进行设定。

（三）未形成递进式足球活动

在足球活动设计过程中经常出现不同环节之间难度递进不合理的问题，主要体现在动作难度差异过大，没有形成连贯性的运动模式。在相同的足球活动中，不同环节动作难度的提升不处于相同序列，难以让幼儿将之前活动中所积累的经验融入下一个运动环节，无法巩固幼儿运动技能。在足球课程中从横向和纵向两个角度均面临发展限制性的问题，包括动作拓展不全面、相同动作难度序列不合理。

（四）没有发挥幼儿的主体作用

在足球活动中没有重视调动幼儿所具备的主体功能和作用，教师在活动中主导性过强，游戏方案、游戏场景以及游戏内容均由教师设计，幼儿只需要按照教师的要求完成游戏即可，影响了幼儿自主意识的发挥。教师在教学过程中以示范为主，幼儿负责模仿教师的行为方式，缺少了幼儿自我构建的过程以及经验，不利于幼儿的个性化发展。

二、基于儿童本位的幼儿园足球活动支持策略

（一）增强足球活动的趣味性

1.将足球文化融入活动中

教师可以将足球文化融入足球活动中，可以利用文化渗透的方式让幼儿了解足球的内在魅力，激发幼儿了解足球运动的意识。我国古代出现了蹴鞠这一游戏，蹴鞠一直被称为古代的足球，教师可以为幼儿展示古人蹴鞠的场景图片，让幼儿自主观察蹴鞠和现代足球之间存在的差异。古代文化和幼儿的生活环境相距的时间较远，能够调动幼儿的好奇心，从而提升足球文化的渗透效果。在讲解足球文化时，教师还可以引入体育明星的事迹，如C 罗是当前极为出名的世界球星，教师可以让幼儿了解C 罗一路成长的经历，让幼儿学习他身上不怕困难的优秀品质，感悟其身上的体育竞技精神和对足球的热爱。

2.对教学语言进行适时调整

教学语言是影响足球活动趣味性的关键因素之一，教师可以对自己的教学语言进行调整，使用趣味化的语言引导幼儿投入足球活动中。教师不能将专业的足球动作直接讲给幼儿，这会增加幼儿的理解难度，难以让幼儿领会足球运动技巧。教师可以利用儿歌的方式让幼儿逐步了解足球，如：“小小皮球圆又圆，大家一起玩起来；颠球过人基本功，还有体力要跟上；盯球别忘再盯人，该传球时别贪功；前锋后卫守门员，谁的作用都很大；牢记位置与责任，丢球不要埋怨人；场上不要耍大牌，团队配合最重要。”通过儿歌让幼儿了解在足球活动中需要注意的点，对于提升幼儿运动技巧有着重要的影响。

3.结合传统游戏实施足球活动

在设计足球游戏时，可以在以往常见的游戏模式上进行改变，这一类游戏普遍符合幼儿现阶段的发展规律和心性特点，还可以为幼儿营造熟悉的活动环境。例如在“一二三木头人”这一游戏中，可以让两组学生分别在活动区域内站好，当喊出“木头人”时需要所有学生站好，在教师回过头后可以进行运球，率先进球成功的小组为优胜组。这种游戏改编的方式，能够激发传统游戏的生命力，提高幼儿的动作技能水平，有利于推动幼儿创造思维能力的提升。

（二）提升教师足球技巧指导效果

1.提升自身对足球知识的了解程度

教师要想针对幼儿的足球活动进行有效指导，自身必须掌握有关足球的专业知识，能够了解不同动作的要点。教师可以通过观看足球比赛视频的方式了解相关的专业术语，并结合自己以往的教学经验对专业术语进行转化，以趣味性简单化的语言传递给幼儿。与此同时，还需要对足球文化进行研究，挖掘足球的内在魅力。教师只有自身认识到足球运动的趣味性，才能够结合教学内容设计符合幼儿需求的足球活动类型。

2.观察幼儿足球活动过程

在幼儿进行足球活动的过程中，需要重点针对幼儿进行观察，了解幼儿的活动情况，注意全面指导和个别指导相结合，了解幼儿的个体差异，从而在活动过程中对幼儿提供特定的支持。首先，观察幼儿的身体动作是否灵活，如各个部位的协调性以及灵活性，观察幼儿在活动中遇到困难时是否能够承受住压力。例如，在踢球时，幼儿需要越过对方的阻碍将球射进足球门内，此时需要进行不断闪躲，教师可以观察其闪躲的速度，针对闪躲速度较慢的幼儿进行特殊训练，将速度反应作为训练重点。其次，观察幼儿和足球接触时的自主玩法。幼儿在拿到足球后会以自己的方式和足球进行互动，教师需要观察互动特点，例如，有的幼儿会利用足球玩滚球上坡或者击打物体的游戏。通过对幼儿的观察，可以为今后教师游戏的设置提供重要帮助，制定符合幼儿兴趣的游戏类型。最后，足球属于团队运动，需要幼儿之间进行合作，教师应当观察幼儿在运动过程中的社会性表现，是否拥有能够克服困难和团结队友的能力。

3.利用语言实施引导支持

语言是支持幼儿进行足球活动的重要手段，也是激发幼儿活动兴趣的主要方式，教师应当重视利用语言对幼儿实施引导支持。在刚刚开始足球活动时可以利用建议式的语言对幼儿进行鼓励，如“你去摸一摸足球”“试一试吧”，让幼儿主动熟悉足球。在活动中期，应当利用启发式的语言让幼儿思考如何才能够提高进球率，如“到底怎么才能进球呢？”“进球需要几个人才可以完成？”通过不断的引导，让幼儿自主在小组内进行商讨，从而制定足球活动方案，充分发挥幼儿的自主意识。

（三）重视开发难度递进的足球活动

在设计足球活动时应当重视难度的递进特点，保证可以巩固幼儿学习到的足球技能技巧，促进幼儿身体机能的稳定发展。最初幼儿踢球的协调性会存在一定问题，反应速度较慢，加之配合不好会影响到进球率，教师可以根据幼儿最初阶段的运动情况设计简单的足球活动模式，让幼儿能够和足球进行充分的熟悉，了解足球运动的基本规则和运球要点。随着幼儿在足球活动中运球技能熟练度不断提高，教师可以让幼儿以小组的形式进行比赛，锻炼幼儿对运球技能的应用能力，提高足球活动的难度。但是不同幼儿的个体发展水平是存在差异的，部分幼儿的体育能力较差，此时教师需要重点对幼儿现有足球技能水平进行观察和分析，以此针对幼儿的发展情况设定针对性支持方式。

（四）发挥幼儿的主体作用

在足球活动中必须重视发挥幼儿的自主性，才能够真正落实足球活动的意义和目标，让幼儿自主完成足球运动技能体系的构建。首先，让幼儿自主使用材料。在新课程标准下，教师应当改变原有的游戏模式，设定开放化的环境以及游戏材料，让幼儿能够自主利用材料进行游戏。例如，大班幼儿已经拥有一定的运动技能基础，在足球活动中出现了带球过障碍、颠球过人这一类自主创造的游戏，体现了大班幼儿在运动能力上的发展。其次，由幼儿对游戏规则进行制定。足球属于一项竞技体育，在具体的运动过程中需要遵守相应的规则。由于足球竞赛规则掌握难度较大，教师需要在不同的足球活动内容中渗透规则意识，不仅能够提高幼儿对足球规则的了解程度，还能够培养幼儿形成足够的意识。例如当幼儿园举办足球竞赛时，可以让幼儿自主商讨本次比赛的区域以及规则，如比赛回合次数、罚球标准、不可推搡他人等规则，并提出当赛场上有人违反规则时所给予的惩罚。通过这种模式，让幼儿在公平的环境下进行足球游戏，不仅能够保证足球活动的稳定开展，同时还可以促进幼儿正确认识体育竞技中的公平性和公正性。最后，利用幼儿的经验策略进行自主建构。教师在对幼儿进行教学的过程中，在教授幼儿足球的运动技巧之后，应当让幼儿凭借自己以往的经验进行自主训练，教师在其中进行适当的指导。这种模式能够加深幼儿对于足球技能要点的认知程度和记忆程度，对于提升幼儿足球技能水平有着积极影响。

（五）保证足球活动安全性

在足球活动中，安全支持是极其必要的，通过安全支持才能够避免幼儿在活动中出现意外事故或者身体损伤。特别是在整体性的足球活动中，幼儿之间会出现身体上的摩擦，如果安全支持不到位，很有可能导致幼儿在运动中受伤。足球活动场地的选择极其重要，教师应当尽可能选择宽敞并且没有尖锐障碍物的区域作为训练场地。要求幼儿佩戴合适的运动装备，如足球鞋、运动衣等，从设备方面保证幼儿的安全性。教师还需要在日常教学过程中对幼儿实施安全知识宣传教育，让幼儿了解在运动时保护自己的方法和手段，能够在开展足球活动时，主动对运动设备以及运动器材进行检查。同时培养幼儿养成主动完成热身运动的意识，在运动之前针对脚踝部位、腰部、腿部进行活动，以避免在后续运动过程中出现拉伤的问题。

目前幼儿园在开设足球活动时存在“重视足球训练，缺少趣味性”“足球游戏和教育目标不匹配”“未形成递进式足球活动”“没有发挥幼儿的主体作用”的问题，影响了幼儿对足球运动的兴趣。幼儿园需要关注儿童的个性化发展，以儿童为主为足球活动的开展提供重要支持，增强足球活动的趣味性，将足球文化融入活动中，对教学语言进行调整，结合传统游戏开展足球活动。教师应提升自身对足球知识的了解程度，观察幼儿足球活动过程，利用语言实施引导支持，重视开发难度递进的足球活动，发挥幼儿的主体作用。但是最为重要的是需要保证足球活动的安全性，这样才能够避免幼儿在足球活动中出现损伤，为足球活动的开展提供基础保障。