小学语文口语交际学习元素的开发

福建省厦门市新圩学校 黄海燕

小学阶段是口语交际能力形成的关键时期，对学生口语交际能力的培养尤为重要。《义务教育语文课程标准》根据口语交际教学的特点以及认知差异进行分析，提出小学阶段语文口语交际教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”小学口语交际教学目标的实现与课程资源的开发和利用状况相关联，课程资源的丰富性和适合程度取决于小学口语交际教学目标的实现范围和实现水平。所以，教师需要尽力挖掘语文课程中存在的口语交际资源和元素，尝试提出全新的开发途径，以尽快实现教学目标。

一、小学语文口语交际教学资源开发的现状

（一）重视程度较低

在小学语文教学革新和发展的过程中，口语交际教学得到重视和关注，部分地区和校本教材已经将其引入参观名胜、调查访问等过程的引导管理中以及调查报告、读书笔记等结论的指导中。但是实际上，口语交际教学资源还尚未被完全开发，如一些具有本土特色的语文资源，具有外在审美的饮食服饰资源，将上述内容发展为口语交际教学的内容难度系数较大。并且部分教师缺乏开发资源的积极性和主动性，因此在口语交际教学过程中，资源较为单一，只能借鉴、套用其他教师的资源。

（二）资源利用方式单一

口语交际教学资源以丰富的内涵蕴藏在人们的日常生活之中，在开展教学的过程中可以从多个方面进行综合利用和借鉴。但是在实际的教学中，教材已经成为教学的主要资源，教师很少利用其他的资源进行教学，只是为具体的教学目标和效果服务，并不能科学合理地利用和使用其他资源，从而导致资源的流失和浪费。在教学的过程中，生活中的任何元素都可以成为教学资源，如家庭生活中发生的趣事、社会生活中发生的热点新闻、娱乐时尚话题等等，让学生针对上述内容进行分析和解读，结合上述内容进行口语表达能力训练，教师在此过程中加以指导和帮助，提升学生的口语交际水平和能力。

（三）整合程度较低

语文教学是由听、说、读、写四个方面组成的，在学习的过程中同样考查学生的综合语文能力，只有将这四个方面紧紧联系在一起，才能全面系统地提升学生的语文文化素养。但是在实际的教学中，教师并不能够找到与教材相匹配的阅读材料、写作材料等与口语交际教学之间的切入口，只有在口语交际课堂中单一培养学生口语方面能力，并没有将其融入平时的阅读、写作教学中。由此可见，口语交际教学是较为孤立的，学生在课堂中不能将自己的真实感受和想法表达出来，无法阐述自己的见解。

（四）内容设置不合理

口语交际课程需要有效的口语交际知识以及组织形式体现，目前我国的小学语文口语交际教学受限于教材内容，导致学生对口语交际课程内容的划分尚未知晓，不同阶段的口语交际教学内容没有得到应有的具象化。低年级的口语交际教学内容大多数分布在家庭生活中，中年级的口语交际教学内容大多数分布在与班级同学的构建中，高年级的口语交际教学多数分布在社会生活中。但是现阶段的语文教材中，并不能体现出上述内容。

二、小学语文口语交际课程开发的途径和渠道

（一）构建小学语文口语交际课程目标

小学语文口语交际课程目标应该从以下三个方面加以关注和重视：（1）知识应用性目标，指向口语语音、口语交际词汇、口语交际形式、口语交际语言教学；（2）策略性目标，指向在输出交际语言的过程中，针对个人交际、社会交际、公共交际等不同场景和对象采用的语言方式和策略；产生语言问题时的解决策略；语言信息记忆与检索的策略；控制语言应用的心理策略；（3）道德性目标，指向学生使用语言的精准性、合法性，让其进行道德语言交际，帮助其自身提升语言应用素养和综合能力。除此之外，还需要针对实际的教学情况进行解读，有针对性地布置作业、实践任务、课时目标等，为后续开展的教学创造良好的基础。

（二）完善小学语文口语交际课程内容

小学语文口语交际课程的内容在构建方面应该遵守以下要求和标准：一是口语交际教学内容层次化的要求，二是口语交际课程多元化的要求。结合上述要求，可以将课程内容设计为如下内容：（1）小学低年级在口语交际教学的过程中应进行单向口语交际，如阐述课文内容、练习词汇发音、积累优美词汇和语句、说故事谈感想等；双向或多向口语交际内容，建立动作、组织辩论等，围绕着语文教材开展演讲、主持、戏剧表演等口语训练活动；（2）小学中年级在单向、双向、多向口语交际课程的基础上，增加场景交际内容，帮助学生脱离语文教材，增加口语训练的深度和宽度，引入一些社会热点和新闻事件，强化其自身的口语交际能力；（3）小学高年级需要在中年级的课程基础上，增加生活情境的口语交际，如购买商品、与朋友交流、推荐分享好物等，使得其自身可以正确使用交际语言。

（三）设置口语交际情境

口语交际是一门实践性较强的学科，其自身的教学目标必然会帮助学生在今后的社会和学习生活中与他人正确地交流和沟通。交际的弹性较大，取决于人们各自的心理特征和性格、思维模式、表达习惯等，所以口语交际在很大程度上影响着学生今后的发展和进步。因此教师在开展教学的过程中，需要设置合适的情境，设计多元化的活动环节，让学生在此情境中感受到口语交际的重要意义和积极作用，在此基础上进一步进行自主探究和分析。

以人教版四年级下册“朋友相处的秘诀”为例，在讲解知识之前，可以通过讲述故事，引导探讨：“鲁迅和瞿秋白为了推动革命文艺事业，结交成为朋友，瞿秋白夫妇的住处遭到特工的监视，他们不得不搬离现在的住处，在鲁迅家寄宿。后来鲁迅四处奔忙，帮助瞿秋白夫妇找到新的住所。”在此基础上教师可以让学生进行交流和讨论：“你们认为鲁迅和瞿秋白是真正的朋友吗？”生1：“他们是真正的朋友，并且友谊十分深厚。”生2：“真正的朋友是可以在你遇到困难时挺身而出的人。”生3：“朋友是可以陪你玩耍嬉戏，也可以陪你一同前行的人。”在此环节创设情境，首先让学生感受到名人之间的友谊，以此激发他们探讨“朋友之间相处秘诀”的兴趣，让其全身心投入口语交际的过程中。教师可以开展后续的教学，让学生针对“朋友之间相处的秘诀”开展交流，将自己的想法和见解阐述出来。通过这样的教学模式可以正确引导学生懂得朋友之间相处的秘诀，让其对友谊有更深层次的认知和理解，在此过程中提升其自身的语言沟通水平和能力。

（四）丰富口语话题

为了从根源上提升学生的口语交际表达能力，教师可以将口语交际教学延伸到课外活动中，给予他们更多可以交流和沟通的机会，并且为他们丰富口语话题，积极主动引入一些热点口语话题，让学生在活动中提升自己的参与感和体验感，激发其自身参与活动的积极性和主动性。

以人教版三年级上册“我的暑假生活”为例，教师在开展口语交际教学前，需要让学生回顾自己在暑假生活中感兴趣或者记忆较深的一件事情，并且与其他同学进行分享和交流。若学生没有想到话题，教师则可以为他们展示插图，联系生活，引导学生开口说话。在此基础上引导学生思考并回答，选择自己最感兴趣的内容进行重点阐述，出示相关的图片或者实物让其他学生更好地理解所阐述的内容，需要详细说出自己的暑假生活，注意叙述的顺序。教师让学生针对“生活中的传统文化”进行查询和浏览，让其在此过程中组织自己的语言，完成口语交际任务。通过这样的教学模式，可以让学生拓宽自身的思路，丰富自身的想法，发展口语技能，真正地进入情境中，开展深层次的交际。

（五）增加实践机会

教师不仅需要为学生讲解相关知识，还需要让学生应用自己学到的知识，在真实的语言环境中进行实践，提升学生的语言运用水平和能力。因此，教师需要带领学生与朋友、家人、陌生人进行生动有趣的沟通和交流，让学生在此过程中锻炼自己的语言能力，养成主动交流和沟通的意识。

教师可以让学生以“导游”的身份介绍国家的某一个著名景点，让其利用自己的课余时间与父母一同出行，并且认真地参观和游玩，针对相应的景观进行拍照和记录，制作成相应的视频短片。在后续的课堂中，让学生展示自己的成果，回顾自己在游玩过程中遇到的人、事，将上述内容分享给其他同学。通过这样的教学模式可以让学生提升自身的分享能力，让其发现生活中存在的美好事物和景象，提高自身的社会责任感，还能让其在此过程中逐渐建立团结友爱的同学关系。

（六）提炼口语技巧

学生在进行沟通和交流的过程中，不仅需要学会如何正确地交际，还需要在不同的交际场合，掌握不同的口语交际技巧，保证自身可以熟练灵活地运用语言。

以人教版五年级上册“讲民间故事”为例，教师在讲解相关内容前，需要让学生针对民间故事进行查阅和搜集，在此基础上准备一个民间故事，让其针对民间故事内容进行深入了解和理解，围绕着“如何将故事讲得更加生动、有吸引力？”进行思考。通过学生的交流和分析可以得出，丰富故事的细节，适当地增加人物对话，模仿人物的动作和表情，细致描绘人物形象，可以让故事更加生动、有吸引力。以讲解《牛郎织女》故事为例，让学生展示讲故事的技巧：（1）想象牛郎和织女第一次见面会诉说哪些内容；（2）针对牛郎、织女的穿着细节进行思考和分析；（3）模仿织女被王母娘娘带走时的情境；（4）想象牛郎和织女在鹊桥相会时的情境。让学生在进行口语交际的过程中可以准确地表达人物动作和心理，细致地描绘人物形象。

（七）借助现代教育技术

网络是现代社会的显著标志，网络资源逐渐成为教师日常教学中不可或缺的一种教学资源，因此教师可以在信息技术背景下训练学生的口语交际能力。例如，教师可以利用“趣配音”App，让学生在其中挑选自己喜欢的动漫，学生模仿动漫人物的对话，在此基础上将自己录制的音频上传到教学平台，让其他学生共同聆听，找寻每位学生的优缺点。通过这样的教学模式可以为学生提供更加形象、生动的资源，提升学生参与口语交际的主动性。除此之外，学生还可以挑选合适的时间、地点，获取有关口语交际的资料和信息，拓宽自身的知识面，以此提升自身的语文文化素养和综合能力。

通过对小学语文口语交际教学进行深入的分析和解读，可以让教师深入研究教材内容，有针对性地为学生制定教学方案和计划，加强口语交际与其他资源的整合，实现资源的优化。让学生在学习知识的过程中提升口语交际水平和能力，在情境中增强与其他同学之间的交流和沟通，获得口语交际训练的空间和时间，感受口语交际的重要意义和积极性质，从而加深对相关知识的理解和记忆，为后续开展的教学互动创造良好的条件。