小学语文作文教学的优化策略

福建省福州市鼓山苑小学 张晓佳

小学三年级作为作文教学的关键阶段，发挥着承上启下的作用，很多学生在写作过程中不知道如何下手，不仅无话可说，甚至会产生惧怕心理，导致作文教学逐渐陷入困境。笔者结合小学三年级学生在作文教学过程中所遇到的问题，积极剖析问题的根本原因，反思在教学过程中的不足，在不断总结中寻找最佳的优化策略，为小学语文作文教学开辟一条崭新的路径。

一、营造情境氛围，激发写作兴趣

三年级的学生年龄相对较小，注意力相对较差，但是对很多事物充满好奇心和探索欲。由于部分教师没有为学生营造写作氛围，很多学生在学习过程中处于开小差的状态，很少有人会主动发言，作文内容也是大同小异，多是单一地模仿范文，课堂氛围相对沉闷，习作效果不理想。因此，教师营造一个具有趣味化的写作情境，能够帮助学生投入作文教学中，促进学生积极学习。

例如，在开展“这儿真美”作文教学过程中，教师可以充分利用现代信息技术的优势，为学生展现多种多样的美丽景色，通过图片、视频、动画、色彩和声音给予学生极大的刺激和感染，为学生营造一个良好的写作情境与氛围，有效激发学生的学习兴趣。教师在引导学生观看的同时，逐步引导学生的写作思路：“在本单元的学习过程中，我们与作者一起浏览了祖国美丽的风光，在多媒体的帮助下这些景象好像就在我们眼前，谁能够告诉我你最喜欢的是哪里呢？印象最深刻的又是哪里呢？”尝试让学生将文中的美丽景色以及自己的感受讲出来。有的学生说：“我最喜欢的是西湖美景，因为那里的景色就像是人间天堂一般。”有的学生说：“我最喜欢西沙群岛了，那里不仅风景优美，而且物产也非常丰富。”还有的学生说：“我最喜欢的是海滨小城，因为我觉得那里不仅美丽漂亮，而且还非常整洁。”在教师营造的情境中，学生逐步将自己对不同景色的情感表达了出来。接着，教师要引导学生进行写作：“其实在我们身边美丽的风景是无处不在的，比如我们周围的花园、果园、秋天的树林、公园的池塘等，请你仔细想一想周围有哪些美丽的景色，试着运用从课文中学到的写作方法，围绕一个中心思想将美丽景色表达出来，写完后和大家一起分享。”教师要引导学生先去想一想，再去动笔写一写，并在班级中鼓励学生将自己写作作品与同学分享，提高作文教学效率。

在小学语文作文教学过程中，很多教师并没有结合三年级学生的特点，只是一味地机械讲解，根本没有考虑到学生的情绪，导致学生写作热情不高。因此，教师要充分结合三年级学生的特点，为学生营造一个生动、活泼、新奇、有趣的教学情境，促使学生能够主动投入到学习中，感受到学习的乐趣所在。

二、采撷生活元素，还原作文本真

在小学语文作文教学过程中，教师要注重汲取生活中的点点滴滴，将教学目标投向学生的实际生活，在生活中发现更多的写作素材，指引学生做一个生活中的有心人，真正写出动人的好作文。

例如，在开展“我们眼中的缤纷世界”作文教学时，教学目标是让学生能够主动关注自己的生活，从生活中表达自己的真情实感，并通过作文的方式展现出来。教师可以通过故事的方式为学生指引写作方向：“相信大家对中秋节都有一定的了解，对于我们来说中秋节是一个团圆的日子，在中秋节前大家都会准备一些物品，或者是举办一些活动，你们都是怎样过中秋节的呢？与大家分享一下吧。除了中秋节你还知道哪些节日？给大家分享你喜欢的节日吧！”教师要引导学生细心观察生活，真正找到写作的方向。有的学生以春节为场景向大家进行了介绍：“我最喜欢春节了，每年春节我都要和爸爸妈妈去超市采购各种各样的年货，超市的天花板上挂着一排排的祝福语，非常漂亮。很多商品还会打折促销，有各种各样的食物、时髦的衣服、色彩鲜艳的饰品等。超市中每个人都在精心挑选自己心仪的物品，真的是太热闹了！”在生活的帮助下学生的写作素材逐渐增多，同时生活也能够帮助作文展现出最本真的一面，使学生的作文内容更加丰富、充实。

生活能够让学生易于动笔，促使学生更加乐于表达。在小学三年级作文教学过程中，教师要引导学生关注生活和热爱生活，引导学生在缤纷多彩的生活中去记录更多美好的事物，使学生在生活的背景下去写真事、抒真情，感受到生活中处处有作文，让生活的源泉在作文教学过程中快乐地流淌。

三、借助游戏体验，提升写作技巧

三年级的学生活泼好动，爱游戏、爱玩耍，具有很强的表现欲，在游戏中不仅能够享受活动的快乐，而且借助游戏能够为学生的作文学习指引思路，从而进一步提高学生的写作技巧。在传统的作文教学过程中，很多教师虽然尝试了开展游戏化教学，但是却没有找到正确的方法，只是一味地活跃课堂气氛，或者是教学内容与目标毫无关联。鉴于此，教师要注重对游戏的整体把控能力，以提高学生的写作技巧为目标，将游戏带入课堂，一方面通过游戏的娱乐性提高学生对作文教学的参与度，另一方面实现知识与游戏的相互融合，在游戏的体验下帮助学生提高作文能力。

例如，在开展“猜猜他是谁”作文教学时，教学目标是通过学习指引学生去观察人物的外貌、性格以及兴趣爱好，学会如何将人物的特点写出来。教师可以通过游戏的方式进行课程导入：“下面我们一起来做一个游戏，游戏的名称叫‘猜猜他是谁’。游戏规则是快速说出某个人的一些情况，尤其是这个人物的特点，让其他同学去猜，看看谁猜得又快又准！请你们想一想，可以从哪些方面来介绍一个人呢？”在游戏前，教师还可以为学生举例，使学生对游戏有一个大致的认识和了解。在游戏过程中可以设置相应的积分和奖项，学生累计积分最高的将获得教师所提供的奖品。在游戏中，有一位学生是这样描述的：“她有一头乌黑的长发，有一双大大的眼睛，她的睫毛很长，有一对浅浅的酒窝，笑起来非常好看。她的性格比较内向，上课很认真听讲，会积极举手回答问题，作业也非常整齐，字写得也非常漂亮。她非常喜欢运动，每次跑步时都跑在最前面，是一名运动小健将。”学生纷纷进行了举手竞猜，教师则通过积分的方式为分数最高的学生颁发奖项。教师要注重从游戏中启发学生思考：“每一位猜对的同学不仅能获得相应的积分，而且还要将自己如何猜到答案的过程与大家分享一下。”“通过游戏，你知道如何快速猜中人物吗？有什么诀窍？”通过游戏总结使学生了解到写作过程中要按顺序描写人物的外貌特征，同时也要抓住人物的特点，通过具体事例去突出人物。

通过简单的游戏能够引导学生抓住人物突出的外貌特点。对于三年级的学生来说，虽然他们在一、二年级的时候对人物描写已经有了初步的尝试，但是都停留在简单的层面上，因此如何把人物形象描述得更加生动、具体，不仅是对教师的考验，也是对学生的一种锻炼。

四、展开想象翅膀，拓展写作范围

想象力是作文教学中的重点内容。三年级是学生思维发展的关键时期，这个阶段的学生思想活跃，对任何事物都具有很强的好奇心和探索欲望。但是很多教师由于长期受到传统教育教学的影响，作文教学相对枯燥和刻板，大部分只是向学生灌输相应的理论知识，教学模式相对单一，甚至为学生圈画出指定的范围，无形中禁锢了学生的思维，学生的想象力无法得到有效发挥。因此，在作文教学过程中，教师要为学生打开想象的翅膀，拓展学生的写作范围，结合三年级学生的特点，提高学生的写作水平。

例如，在开展“我来编童话”作文教学时，教师要引导学生自主学会修改习作，养成良好的习作习惯，还要注重激发学生的创造热情，充分锻炼学生的想象力，指引学生去创编童话故事。教师可以先与学生谈话，拉近与学生之间的距离：“同学们，书是我们获取知识的途径之一，也是我们快乐的源泉，我知道大家都非常喜欢看书，尤其是精彩的童话故事，大家能跟我说一说都读过哪些童话故事吗？”学生纷纷举手回答卖火柴的小女孩、丑小鸭、灰姑娘、白雪公主等。教师接着说：“看来大家知道的童话故事非常多，那么谁能够告诉我这些童话故事都有哪些共同的特点呢？”教师带领学生结合相关的例文去领悟童话故事的写作方式，可以结合课文《在牛肚子里旅行》，引导学生谈一谈故事的主要内容、人物以及受到的启发。教师也可以引导学生对童话故事进行创编，鼓励学生运用想象力和创造力去展开写作：“我这里有几个词语，分别是国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边，请大家集中智慧，去想象和创造一个属于自己的故事吧！”教师要提醒学生在创编童话的过程中要确定故事的主要角色，表明事件发生的时间和地点，并将事件发生的过程详细描述出来。可以先尝试让学生进行口头表述，使学生有一个整体的思路和大纲，在说的基础上将故事写下来，还要为故事取一个适当的名字。三年级的学生写作能力有限，在写作过程中要引导学生进行自我修改以及相互修改。教师可以鼓励学生在自我修改的基础上，同桌或者是前后桌进行互动修改，修改时注意有无错别字，整个故事是否通顺完整，想象的情节是否合理、有趣、生动，是否给予人相应的启发。在相互之间的审批与修改过程中，使童话故事更加丰富多彩，有效提高学生的作文水平。

作文教学要注重激发学生想象的火花，只有为学生拓展更加宽阔的选择思路，才能够实现教学的创新，培养学生的创新思维。想象力的形成是一个漫长的过程，是经过了日积月累的培养而形成的，在不断创新中为学生打造富有特点的写作风格，提升综合素养。

五、开展实践活动，促进写作成果

实践是促进学生写作成果的方式之一，实践性的作文能够简单快捷地为学生寻找写作方向，使学生在真实的实践活动中有感而发，使写作更加富有成果。审视传统的应试教学模式，笔者发现在写作教学过程中很多教师只是局限于闭门造车，理论与实践相互脱节。殊不知学生只有在亲身经历与实践过程中才能够有更多的内容去写作，不能因封闭式的课堂扼杀了学生的童真。因此，小学语文作文教学要注重引导学生开展实践活动，带领学生积极参与各项活动，在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中，全面开启崭新的写作之旅。

例如，在开展“我做了一项小实验”作文教学时，小学三年级的学生嘴里总有问不完的“为什么”，对生活中的各种事物都充满了好奇心和探索欲，很多知识都需要学生亲手去实践，在探索中得出最终结论。此次作文教学的目标是引导学生按照报告中的步骤清晰记录整个实验，并将自己做实验的心情以及发现写出来。教师可以在班级中科学划分学习小组，每个小组4—6 人，小组成员各自分工，集思广益，共同努力与合作下去完成整个实验，实验完成后可以相互分享自己的心得体会。教师可以适当引导学生进行思考：“在实验之前，你有什么感受呢？你预测一下实验结果会是怎样的？当你进行实验的过程中，你的心情是怎样的？当你得到了实验结果后，你又是怎样的心情？”教师可以为学生提供相应的科学实验内容，如摩擦起电、磁铁探索、空气占据空间等，还可以运用表格的方式详细列举实验步骤，使作文教学更加富有条理性和逻辑性。例如，有一组学生的写作内容是《水中绿豆芽》，在开始时交代了实验所需要准备的材料，在实验步骤方面使用的是“首先”“然后”“最后”的词语，通过第1 天、第2 天、第3 天、第4 天……向大家介绍每一天绿豆芽的生长变化，最后进行了实验总结，将实验的结果以及自己的心情写了出来。

在实践中，教师要逐步培养学生的写作习惯，鼓励学生运用日记的方式去记录每天的生活，还可以充分借助现代信息技术的优势，让学生用简短的话语去表达自己的心情，在不断积累中培养学生良好的写作习惯，提升小学语文作文教学效率。

总之，作文教学能够帮助学生提升语文能力，增强自身的文化知识，积极开阔学习视野。学生作为教学的主体，教师要引导学生主动探寻作文素材，以多元化的教学模式为学生指引写作思路，鼓励学生积极参与教学活动。在教育教学过程中，要充分运用现代信息技术优势，紧跟时代的步伐，帮助学生实现对所学知识的真正理解和应用，提升学生的写作能力。