核心素养下初中物理高效课堂的构建探究

甘肃省民乐县第四中学 王祯德

在素质教育的背景下，我国教育教学的考核内容与教学重点都发生了不同程度的变化。如果在这样的教育背景下，初中物理教师仍然按照传统初中物理教学观念和教学模式进行实践教学，就不能满足现代化初中生学习和发展的需要，也不符合现代化社会市场中的人才培养需求。因此，初中物理教师在初中物理教学过程中，要积极学习现代化教学方式，并对其进行创新，构建初中物理高效课堂，促进初中生学习效率和质量的提高。

一、培养初中生核心素养的重要意义

随着现代化教学理念的逐渐更新与进一步发展，在初中物理教学课堂中有效渗透核心素养，能够有效提高课堂教学效率和教学质量。因此，教师需要在初中物理教学过程中根据相关的核心素养培育标准，利用现代化教学技术和手段，将教学方法进行创新，使初中物理教学课堂充满创新型与趣味性，为构建初中物理高效课堂创造良好的基础条件。在将初中物理理论知识教授给初中生时，教师需要反复强调核心素养的重要性，帮助初中生对物理概念以及相关知识产生更深刻的理解，从而对初中物理基础理论知识的印象更加深刻。

核心素养下的初中物理实验教学，不仅丰富多彩，而且有利于初中生思维的发散，将初中生的学习激情有效点燃，使教师能够在实验教学中引导初中生进行细节化的实验操作，使其独立实践能力能够进一步增强。在初中物理教学改革过程中，教师需要重视初中生思维能力以及创新意识的培养，并在初中生探索与学习中予以正确指导，使其能够对学习中遇到的问题进行独立思考，并通过思考与分析找到正确的问题解决方法，将问题高效地解决，促进初中生主动地进行问题探究，使其能够在独立思考与反复钻研中加深对物理知识的理解，这样有利于初中生科学态度和意识的逐渐形成，为初中生综合素质的培养以及全面发展的实现奠定良好的基础。

二、在核心素养下构建初中物理高效课堂的具体策略

（一）结合生活实际创设教学情境，培养初中生的物理核心素养

在教育改革的背景中，传统的初中物理教学观念已经不适合现代初中生的学习和发展需要了，所以为了让初中物理教学课堂充满现代化气息，初中物理教师就应该积极转变教学观念，采用现代化的教学方式，结合生活实际创设教学情境，使初中生能够在初中物理教师创设的情境中，增强对初中物理学习和探索的兴趣，并在兴趣的驱使下更加积极自主地学习物理知识，进而培养初中生的物理学科核心素养。

例如，在学习北师大版八年级下册初中物理教材中的第七章“运动和力”中第一课时的内容时，初中物理教师可以设计一个与生活息息相关的教学情境：“在乘坐车辆出行时，汽车启动的一刹那，我们的身体会不自觉地向后仰；汽车突然紧急刹车，身体会不自觉地向前倾倒。”引导初中生联系生活实际情况以及惯性的概念对这一现象进行思考和探究，并通过小组合作的方式进行探索学习，然后让初中生举出生活中其他有关惯性的例子。这样的教学情境，既能够激发初中生的学习兴趣，让初中生能够自主进行学习，又能培养初中生解决实际问题的能力，提高初中物理教学课堂的效率和质量，促进初中生物理核心素养的培养。

（二）利用现代化信息技术设置思维障碍，培养初中生的物理核心素养

在教育改革的背景中，构建高效课堂是初中教育教学中各个学科教师都非常青睐的一种教学途径，也是培养初中生学科核心素养的重要手段。初中物理教师为了有效培养初中生的物理学科素养，实现新课标教学改革中提出的新要求，就利用现代化信息技术在初中物理教学课堂中为初中生巧妙设置了思维障碍，以培养初中生自主学习、思考的能力，使初中生的思维能力可以在问题的思考与解决中不断被启发、进步，最终培养初中生物理学习的创新思维和创造能力，为培养物理学科核心素养创造了良好的条件。

例如，初中物理教师在引导八年级学生学习北师大版初中物理教材中第九章“机械和功”的相关知识时，为了让初中生能够对机械和功的认识更加深刻，并且能够将机械和功的相关知识都掌握住，在实际生活中能够灵活应用，就可以利用多媒体技术设计与这节课内容相关的问题，为初中生设置思维障碍，引导初中生探索和思考“生活中的机械在工作时一般都是比较基本的动作，而且需要反复进行，怎样设计才能让机械在工作中满足不同的工作要求？”让初中生自行查阅相关资料，而初中物理教师则是从旁指导。通过这样的教学方式，能提高初中生的物理知识水平，让初中生学会自主探索学习中的疑问，独立解决问题，从而促进教学效率和质量的提高，构建初中物理高效课堂。

（三）强调科学实验观念，提高初中生创新能力

在初中物理教学过程中，实验教学是非常重要、非常关键的一个教学环节，很多物理知识都能够在实验中体现出来，并根据实验现象以及实验结果对这些知识进行验证，从而让初中生更容易对这些知识进行理解与记忆。教师在初中物理实验教学过程中，不仅要将物理知识进行拓展和延伸，使初中生的物理学习视野能够被进一步开阔，学习思维也能有效发散，而且还需要有意识地对初中生动手动脑的习惯进行培养，让初中生能够具备严谨细致的科学探索精神以及创新精神。在新课标教学改革中，初中物理教学被提出了更高的要求，构建初中物理高效课堂就是实现新教学目标的重要途径。教师在课堂教学中的角色发生了重大改变，因此，教师需要对自己的教学角色有着明确的认知，并尽快适应这个教学角色，在初中物理教学课堂中积极发挥出引导与组织学生学习的作用，让初中生能够不断增强主体意识，进而更加积极主动地参与到课堂教学活动中，提高其课堂参与感，对初中生自主性研究思想的培养有着积极的促进意义，也满足了初中生在实验探究中不断学习与发展的需求。

例如，在学习北师大版八年级上册初中物理教材中的第二章“物质世界的尺度、质量和密度”中第三课时的物理实验时，教师就可以结合教材中的物理实验内容，组织初中生进行关于“物质的密度”的探究实验。在实验开始前，教师需要将相关的实验器材和实验材料准备齐全，不过要注意的是教师与初中生所用到的实验器材会有一些不同，教师需要一个天平、两个相同的烧杯、充足的水和煤油等，而初中生则是需要天平、刻度尺、体积不同的长方体铁块与木块各两个等，让初中生分为不同的实验小组进行实验操作。教师先进行实验演示，然后由初中生自主进行实验设计与合作探究，教师则是积极参与到每组实验的探究中，并给予初中生一定的引导与提示，使初中生在小组讨论与实验探究中能够对物质的密度有更深刻的理解与认识，有效培养初中生的科学思维以及创新能力。

（四）实施小组合作，突出初中生课堂主体地位

在新课标教学改革下的物理教学课堂中，教师越来越重视初中生在课堂中的学习主体地位及主体作用，也会对初中生在课堂学习中的主动精神给予充分的尊重与肯定。为了能够更好地突出初中生的学习主体地位，教师可以将初中生分为不同的合作学习小组，每个小组中学生的物理学习水平都相对均衡，而初中生的个性特征以及优势特征也能够在小组合作中充分显现出来，从而实现优势互补。通过小组合作教学，有利于初中生理解物理定理，然后组织语言将自己所理解的物理定理向其他成员进行阐述，使小组成员都能够更好地理解与掌握物理知识，从而有效提高物理课堂的教学效率和质量，为初中生物理学科核心素养的培养带来积极影响。

例如，在学习北师大版九年级上册初中物理教材中的第十一章“简单电路”中第一课时的“认识电路”时，教师就可以引导初中生自己动手进行电路的正确组装。在初中物理教学课堂中所应用的实验器具都是统一配置的，学生用电都是在安全范围之内的，不过在教学过程中为了能够让初中生形成安全用电意识，并养成安全用电习惯，教师会在教学课堂上反复强调安全用电的方式，让初中生能够时刻谨记安全用电。这节课的主要学习目标就是让初中生以小组合作的方式进行电路相关知识的探索与学习，掌握基本的电路知识，使其能够区分开串联和并联，在小组合作中能够亲自动手制作电路，让初中生成为学习的主人。

（五）构建生活化物理模型，培养初中生科学思维

物理是一门与生活实际密切相关的自然学科，生活中的很多现象都蕴含物理原理，需要用物理知识进行解释。物理学中的一些思想不仅对物理学本身有着一定的促进意义，甚至对整个自然界都有着巨大的贡献，像牛顿定律、欧姆定律、相对论等物理概念、公式以及定律多数都是在实验中发现并推理出来的。因此，教师在初中物理教学过程中需要始终坚持理论与实践相结合的原则进行物理教学，让初中生能够有机结合物理理论知识与实践内容，从而在这一过程中加深对物理知识的理解，将初中生的问题探究积极性有效调动起来，促进初中生科学思维的培养与提升。

例如，教学北师大版九年级初中物理教材中的第十二章“欧姆定律”中第一课时的“探究—电流与电压、电阻的关系”时，教师需要引导初中生在安全的实验操作中对电流与电压、电阻之间的关系进行探究，而不是将教材中的理论知识和结论直接讲授给初中生，要使初中生能够对这样开放性的题目进行实践探究。每个初中生在实验探究之前，都可以大胆进行猜想，即使实验结果证实了某些初中生的猜想是不正确的，但也能让初中生加深对这一知识的印象，使其能够对科学知识的严谨性有更深刻的认识，从而在初中物理学习中更加严谨，这对初中物理教学效率的提高以及高效课堂的构建都有着积极的促进意义。

（六）设置课堂检测，激发初中生物理学习潜力

课堂检测是每堂课中都非常重要的一个环节，有着画龙点睛的效果，使学生在课堂检测中能够将知识的掌握情况在一定程度上展示出来，也能让教师了解到学生的实际学习情况以及在学习中存在的不足，然后针对学生在检测过程中暴露的问题采取具有针对性的措施进行解决，从而不断提高课堂教学效率。在初中物理教学课堂中，教师为了能够将高效课堂的有效性充分发挥出来，十分重视课堂检测的设置。适当的课堂检测能够让教师更清楚地掌握本班学生的整体情况，了解学生在学习时是否达到相应的要求，在哪些问题上容易出错，进而在课堂教学中总结与归纳问题，然后根据问题采取相应的解决策略，进行因材施教。如果初中生遇到的问题比较集中，那么就在课堂上进行统一讲解，然后进行自我反思，分析该问题出现的原因。如果是自己的问题，那么就及时更改，使初中生能够在学习过程中敢于提问与质疑；如果是初中生存在问题，那么就对症下药，对其进行正确的引导与提示，使其能够独立解决问题，并有效激发出学生的学习潜力。

例如，在学习北师大版八年级下册初中物理教材中的第八章“压强与浮力”中第二课时的“液体内部的压强”时，教师就需要根据压强与浮力的相关物理知识，为初中生设计几道相关的课堂测试题，使初中生能够巩固所学的知识，并且在课堂检测中灵活应用这些知识解决问题。有的初中生很快就将测试任务完成，而有些初中生则是在测试前自信满满，一遇到问题就不知所措。根据初中生的测试完成情况，教师可以引导初中生从简单的题目开始分析，逐渐加深难度，使初中生能够充分认识到自身在学习中存在的不足，进而更加虚心地进行学习，巩固所学知识，重视课堂学习。这样的教学方式更有利于整体把握初中生的学习情况，有效提高课堂教学效率，并构建起高效课堂。

综上所述，在核心素养的背景下，构建初中物理高效课堂，一定要积极转变教学观念，逐渐突显出初中生在初中物理教学课堂中的学习主体地位，激发初中生的学习主观能动性，引导初中生自主探索和学习初中物理知识。所以初中物理教师在实践教学过程中会创设出与生活实际息息相关的物理教学情境，强调科学的物理实验观念，并设置思维障碍，使初中生能够对物理知识的学习和探索充满热情，并掌握更多的物理知识，促进初中生综合能力和物理学科核心素养的培养。