小学数学教学中落实核心素养培养工作的策略

福建省三明市尤溪县城关小学 蔡桂珠

新时代下，素质教育理念已经得到了广泛的运用，核心素养作为小学数学教学中的重要组成部分，对学生的发展与提升具有极为重要的促进意义。因此，学校和教师应该意识到渗透核心素养的重要性，不断提升自己的专业素养，在教育形式不断更新的过程中，进行教学模式的创新和教学理念的深入学习。小学数学是学生数学学习生涯的开端，也是未来数学学习的基础，小学生在数学学习的过程中，应该与教师共同扶持、共同发展，教师应对以往传统的教学模式进行突破，促进教育事业的可持续发展。

一、核心素养的含义

核心素养是在新时代背景下，随着我国教育体制不断改革而产的一种教学意识规范，其要求教师在教学过程中有效地转变传统的教学思维模式，不断地对课堂教学内容进行合理的设计与改革，基于教材的教学目标与要求，全面把握教材的知识难度，合理地在课堂教学内容设计过程中穿插核心素养，积极地渗透核心素养的深刻内涵。核心素养要求在培养学生的过程中加强对学生的科学引导，还应该基于对知识内容的理解与掌握，不断地对自身的思维能力进行发散与提升，能够合理地对相关的知识进行有效的运用，充分把握相关知识的实际应用意义，更好地把握课堂学习的基本意义，对学生的进一步发展与提升具有极大的促进作用。

二、小学数学教学的现状

（一）教师未能够践行素质教育理念

在小学数学课堂教学过程中，部分教师难以突出课程的创新点，导致学生常常产生厌倦情绪，难以真正提起兴趣，也很难真正与教师形成有效配合，并不利于教学工作的有效展开。在这种教学模式下，整体教学工作无法得到有效落实，对学生和教师都没有较好的提升作用。另外，教师在教学过程中并未有效地为学生创设趣味性教学模式，使得学生无法积极地在课堂上与教师进行深入的交流与探讨，部分学生往往会脱离班级整体的教学进度，极大地阻碍其学习发展。同时，随着教材的版本改变，教师未能够合理地优化自身的教学思维，严格把握新教材的基本特征，未能够合理地在小学数学教学过程中渗透趣味性教学方法，仍然按照传统的教学模式对学生进行引导和教育，未能在小学数学课堂教学过程中培养学生的思维逻辑能力和动手实践操作能力。

（二）教师未能够转化传统教学思维

在小学数学课程开展过程中，学生最开始接触这门课程时，对这门学科不够了解，也难以及时适应教学环境。部分教师在教学过程中，无法突破传统教学思维、转换教学模式、改进教学格局，往往按照个人的知识、经验讲述有关知识，没有与学生形成有效互动，不够了解学生的学习体验，对学生的学习进度也未有效把握。如果教师依旧采用这种教学方式展开教学工作，会导致学生难以融入快节奏的数学教学中，也很难有效吸收和消化所有知识。在这样的数学课堂中，学生的思维认识受到了极大限制，不利于学生的开放性思考，也导致教学效果缺乏有效性。

三、小学数学教学中落实核心素养培养工作的策略

（一）借助分层教学，落实核心素养内涵

在小学数学教学过程中，由于知识难度的不断增加以及部分学生本身基础不同等多种因素的影响，往往会出现学习成绩分层的现象。为了有效地提高数学课堂教学效率，教师应该合理地将教学目标进行分层。教师应当更加系统了解学生的学习发展状态，结合本班学情，针对能力不同的学生展开分层次教学，因材施教，制定合理的教学目标和学习方案。如此一来，可以实现对学生的全面教育，使得所有的学生都能够完成相应的教学计划。

比如，在学习小学数学第十册第六单元“整理与复习”的相关知识内容时，教师就应该将教学目标进行合理的分层。对于基础知识较差的学生来说，教师要注重引导这部分学生重点掌握教材中的基本知识内容，能够理解各个章节的基本概念与相应性质，能够应用相关的知识点解决一些简单的问题。对于学习成绩比较优异的学生来说，教师要注重引导这部分学生在掌握教材基本知识内容后，还要适当进行拓展与研究。例如，教师可以引导这部分学生结合“阅读与思考中”的“图形与几何”，引导学生将平行、相交等概念合理地与正方体或者长方体进行有效结合，合理地对相关知识的深层内涵进行学习与挖掘，在立体图形中具体感受相关知识的基本内涵，引导学生对这方面的知识进行深入的探索与研究。这极大地改变了传统教学模式的弊端，对小学数学课堂教学质量的提升有着极大的促进作用。

（二）基于核心素养，创新作业设计模式

新课改背景下，小学数学教学旨在培养学生的各项基本能力，重在引导学生形成良好的学习意识，能够主动地借助作业巩固课堂学习的基本知识内容，不断地在完成作业的过程中提高自身的创造性思维能力。所以在小学数学作业设计过程中，教师应该合理地结合核心素养背景，对传统的作业模式进行有效的优化与改革，为学生提供更多的学习方式。

例如，在学习小学数学教材“平行四边形和梯形”的相关内容时，教师可以基于核心素养背景，引导学生通过观看视频完成相应的作业，在视频中合理地穿插相关问题，可以使学生更加直观地体会教材的定义。然后教师再合理地引导学生进行实际的操作，通过教材中的基本知识内容，合理地进行迁移与应用，能够有效地将教材中的基本知识内容更好地运用到实际生活中。同时，在核心素养背景下，小学数学教学更加侧重于培养学生的理解能力和对知识的实际运用能力，还应该通过合理引导，不断地培养学生的创新能力，有效提升学生的综合素养，这对提升小学数学教学的效率具有深远的意义。

（三）借助问题情境，培养学生创造性思维能力

小学数学教学更加侧重于培养学生对知识的基础掌握，引导学生在小学学习阶段都能够打好基础，将知识合理地进行转化与吸收，积极地将知识转化成能力，不断地提高自身的综合素养。并且，近年来，我国的教育体制不断深化改革，新课改要求教师在小学数学教学过程中应该构建具体、真实的情境，对学生进行积极的引导，促使学生在课堂上能够紧随教师的教学思路，不断地进行知识接受与传输。

比如，在教学小学数学五年级教材“多边形的面积”的相关内容时，教师若直接对学生进行知识引导，小学生往往觉得问题比较抽象，知识难以理解，会极大地降低课堂教学的效率。所以教师可以合理地基于真实情景，积极地创设问题情境，例如：“同学们在学习完正方形与长方形的面积求解后，能不能对多边形的面积进行求解呢？”引导学生进行小组合作，共同研究多边形面积求解的基本方法。然后教师引导各个小组之间进行方法分享，其他同学进行补充与纠正，最后教师再进行知识补充与总结，使学生在课堂上紧随教师的讲课思路，积极地发散与提升自身思维能力，对自身学习能力也有着极大的促进作用。另外，教师可以借助多媒体信息技术，以切割法为例，将切割的各个部分填充上不同的颜色，引导学生直观感受，然后结合教材的基本知识内容，促进学生对于知识的有效吸收，也能够构建合理的教学情境，使学生更加容易融入，提升课堂教学质量。

（四）基于数学思想，灵活开展小学数学教学

数学教师应当注重渗透数学思想，让学生在数学思想的影响下，逐渐构建数学思维，产生一定的学习兴趣。学生在学习兴趣的驱使下，更能在教师的带领下，融入数学的学习情境中。比如，在“假设思想方法”的相关教学工作中，教师可以结合情境激发学生兴趣，让学生产生探索动力。首先，教师可以结合已知数学题目的相关条件，让学生自主思考，进行有效探究。学生在教师的带领下展开合适的假设，并根据题目中已知内容进行推算，找到能够激发探索兴趣的矛盾之处，再开展问题的探究，探寻数学问题的答案。例如，在开展小学数学活动时，教师可以提出“小鸡和小兔在同一个笼子里，从上面看一共有28 个头，从下面看一共有80 只脚。一共有几只兔子？几只鸡？”等数学问题，并引导学生合作探究假设思想方法的使用窍门。学生在尝试分析鸡的数量和兔的数量的求解方法时，会发现每只鸡的头、脚数量，进而逐渐提出假设。随后，教师可以让学生假设“全部都是鸡，那么符合题目已知条件吗？”，并让学生列出等式，在计算过程中验证自己的看法。教师还可以引导学生融入另一种思路，让学生进行开放性思考，比如假设：“全部是兔子，那么这种条件符合题目的已知要求吗？”教师可以帮助学生拓展思路，也可以引导学生采用不同的方法进行假设与更加深入的验证。如此，小学生不仅掌握了数学思想方法，还在合作学习过程中掌握了如何求解数学问题，进而提高学生的综合能力，还能够基于有效提问，不断地提高小学数学课堂教学的效率。

（五）借助启发式教学，培养学生良好的素质能力

启发式教学的主要培养思路就是要求教师对学生进行思想引导。因为学生个人的知识经验不足，教师如果只进行简短的介绍，可能无法及时帮助学生理解相关数学概念。因此，可以借助启发式教学的方法，让学生对知识有一定了解之后，再进行更深入的思考。比如，在学习小学数学教材中“100 以内的加减法”时，教师可以结合现实问题，让学生进行思考，如：“妈妈做三道菜的时间分别是5 分钟、15 分钟和20 分钟，那么妈妈做菜一共需要多长时间？”学生在进行计算的时候，可能会列出很长的等式，这是因为他们没有合理利用时间，给出最优化的答案。教师可以引导学生尝试应用其他的思路计算这道题目：“如果妈妈在同一时间做几件事情，能不能节约一些时间？”这样，小学生的思想就会得到启发，也会尝试从这个新的角度来思考问题。这种结合现实情景的方式，能够更好地培养学生的素质能力，也能教会学生灵活思考，告诉学生并不只有一种方式可以解决问题，能够更加有效地体现出真实情景在数学教学中的应用价值。

（六）基于计算教学，提升计算能力

在小学数学计算教学的过程中，相关的计算理论往往比较简单，但是在计算时有许多的经验与技巧，可以有效地辅助学生进行快速准确的计算。所以新课改背景下，在教学过程中，教师不仅要注重对学生计算速度的把握与提升，还要注重引导学生在计算过程中不断地总结规律，构建相应的知识体系，可以有效地帮助学生建立相应的题型分类。

比如，在学习五年级下册第六单元“分数的加法和减法”的相关内容时，同分母的分数可以直接相加减，分母不同的分数相加减时，首先要将分母通分，然后进行分子的加减。教师就可以引导学生在计算中适当总结规律，避免出现简单问题复杂化的现象。例如，两个分数的分母除1 外，没有其他的公因数，那么它们通分后的分母就是两个数的乘积，分子就是两个分母之和。这样一来，就可以更好地提升学生的解题速度，不断地提高学生的计算能力，对学生自身综合能力的培养也有着良好的促进作用。

新时代背景下，小学数学的主要教学目标发生了相应的变化，教师不能再局限于简单的知识讲解，在课后简单地完成几道练习题，应该紧随新课改的改革要求与目标，积极地践行素质教育理念，不断地渗透核心素养。随着教育的深入改革，核心素养已经成为目前教育改革理念当中必不可少的内容。通过创新小学的数学课堂，能够对学生逻辑思维的形成有所帮助，让学生的各方面能力都有综合性的提升，同时核心素养的渗透可以有效地促进学生在学习中不断地提高综合素质能力。