减负提质背景下小学数学校本作业设计实践研究

福建省三明市大田县实验小学 陈菊香

一、减负提质的概述

（一）减负提质的内涵

1.减负的实际内容

在新时期教育减负背景下，除减轻小学生对读书的各种社会压力之外，政府还在心态建设层次上减轻了小学生的心理压力，有助于小学生树立自主读书和主动参与的信心，进而培养其积极读书的兴趣爱好和自主读书的习惯，以达成学生愉悦读书的目的。

2.提质的实际内涵

在新时代背景下，除保证校园运营业绩上的卓越成绩之外，学校教育业绩的提高还表现在该校教师为努力实现目标，并优化教育意图所采用的一些能够调动学生学习动机的教育方式上，使教师在积极多元化的教学方式下能够提升自身的教学业绩，即专业知识的全面提高；还有助于学生对自身思想道德意识、身心素养和社会核心素质的优化与提高，为学生更进一步地了解现实世界和改造世界打下了坚实基础，进而实现了理论与实际之间的协同效应。

（二）减负提质的目标

第一，以快乐学习为目标，实现减负的多元化价值。在基础教育阶段，由于课程难度较低，课程结构与教学方法也相应简化，减负的最主要目的是使学生在知识的海洋中自主地畅游，体验快乐学习的感觉。尤其是在中国传统的小学基础教育中，尽管课程结构已经和目前有所不同，但为了更突出教学的丰富性，在作业布置方面给学生以压力，虽然这可以帮助学生巩固学科基础，但忽视了兴趣引领。在这种背景下，减负可以为培养学生的兴趣和智力发展预留更多的业余时间，让学生在快乐的实践中找到学习的真正意义，实现快乐学习的目标。

第二，以突出德育价值为目标，见证教育提质发展的多元化成效。目前教学体制所提倡的减负，不仅在基础层次上减轻了学生的校本作业压力，而且从精神层面上减轻了学生的心理压力，防止了名次竞争、专业评价等给学生带来的负担。这种办法不但给了小学生更多休息和玩乐、兴趣训练、释放心情的时间，而且也凸显了道德教育的价值。

第三，以提高小学生的综合素质与全面发展水平为目标，进一步优化了为提质服务的多元化功能。教育核心目标，即学生综合素养的全面发展，不仅要求教师给学生提供优良的学习环境，安排有效的学习任务，还需要家长的大力配合。在减负的教学实践中，由于教师所布置的校本作业量相对较小，剩余的修补时间也有助于学生累积课堂经验，优化学习方法。这意味着父母可以把过去和孩子一起做作业的时间变成亲子互动时间，在亲子交流的时光里，可以缩短家庭成员间的距离。

上述举措在较大程度上可以推动小学生综合素养的全面发展。

二、小学数学校本作业设计的现状

（一）小学数学校本作业内容设计单一

目前小学数学校本作业中最突出的问题是校本作业内容过于简单、模式化、程序化。大多数小学数学教师在布置校本作业时，往往直接选择将课后习题或辅助练习作为课后校本作业，导致习题设计内容大多是刚性和绝对的，缺乏研究实践练习，数学知识没有应用到实际生活中。小学数学校本作业的内容过于单调和机械，打击了学生学习数学知识的积极性。学生不能有效地将课堂知识与校本知识相结合，学习兴趣大大降低，甚至可能产生对学习的抵触心理。

（二）小学数学校本作业设计目标不确定

目前，很多小学数学校本作业都是用来巩固课堂学习知识的，缺乏校本作业设计所要求的实用性、可操作性和开放性。对于培育学生的情感价值观、培养学生的实际能力，没有具体的设计目标和方案。因为无法培养学生的数理思维能力和数理情感价值，校本作业设计没有很大的数学价值。

（三）小学数学校本作业设计形式简单

目前，数学校本作业设计大多以书面形式进行，缺乏实践型、操作型等形式的校本作业设计。然而，小学生的性格活泼好动，好奇心旺盛，对于书面形式的校本作业，很难耐下心来完成。从长远来看，这容易导致学生对数学校本作业失去兴趣，学习效率不能提高，形式化单一也会导致学生的实践能力和探索能力逐渐被削弱。

（四）小学数学校本作业内容设计不分层

每个学生都是一个独立完整的人，在学习数学知识的过程中，每个学生掌握的程度会有所不同。有些学生可以在课堂上轻松掌握教师教授的知识，还有一些学生的“基本功”不扎实，无法快速掌握课堂知识，需要更多的时间来练习和巩固。面对这种情况，部分教师忽视了学生水平参差不齐的情况，缺乏对校本作业内容分层设计的意识，导致有的学生难以跟上学习进度，有的学生难以实践所学的知识，导致校本作业设计不能发挥其应有的作用。

三、减负提质背景下小学数学校本作业设计实践策略

（一）理解小学数学校本作业的本质

适当的校本作业不但能够巩固旧知识，还能够丰富小学生的知识，从而培养学生的学习能力。所以，教师在设计校本作业时要重视学生掌握的重要知识，以达到教学目标。

首先，按照相应的评价规范和教育理念设计校本作业。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》是制订作业评估规范的理论基础。教师只有掌握了课程标准中的评价内涵，才能合理地进行校本作业设计。由于数学课程内容都是针对学段目标来编写的，数学经验间又有相应的逻辑关系，因此教师要按照各个学段的教学目标，正确地掌握基本知识点的要求，从而合理地设定作业的难易程度。

其次，仔细阅读教材，抓住重点和难点。教师在设计作业前应先仔细研读课程标准和教科书，以全方位掌握教材的编排意图和特征，并根据学生的水平和知识特征来设计校本作业，以做到科学、合理、恰当地促进学生校本作业的发展。

最后，抓住容易犯错误和混淆的重点，以体现针对性。校本作业是课堂的有益延伸与补充。在平时的教学中，教师要全面重视学生对知识点的了解，准确抓住学生在学习中易产生的错误，将学生在学习中出现的各个“误区”进行总结，并在校本作业中进行重新设计与完善，使校本作业具有很大的针对性，从而真正起到教学实践的功效。

（二）增加了校本作业的趣味性，调动学生的学习兴趣

单调、乏味的校本作业容易让学生对学习产生厌烦、无趣、抵触的心理状态，也妨碍了小学生数理素质的正常发展。所以，教师必须要适应教学变革的需要，使小学生从不同的校本作业中感受到数学的无限变化与趣味。在校本作业设计中，教师要注意“趣味”这个词，尽量设计不同的习题，在补充、巩固旧知识的同时，启发学生对数学的浓厚兴趣。例如，当设计“平行四边形和梯形”的校本作业时，考虑到这节课程的教育重心是使学生学会判别什么样的图形是平行四边形，以及什么样的图形是梯形，教育难点就是解决图形间的关联梳理，因此教师便可设计这样的校本作业：（1）说一说，让学生用语言表达平行四边形与梯形之间的异同；（2）填一填，设有概念填空题，帮助学生正确梳理两种图形的基本概念；（3）画一画，让小学生根据自己的思路画出这两个图形，并判断图形的实际高度，从而画出两个图形的高；（4）用一用，说明两个图形在生活中的实际用途等。这样的校本作业，不但把握了教学内容的要点，而且形式丰富多样，小学生做题时充满了趣味，从而促进了其对知识的综合运用。

（三）尊重学生的个体差异进行因材施教

小学生在掌握能力和发展水平上都具有一定差异性，因此针对各个阶段学生的培养要求，教师应设计多梯度、全方位、开放性的校本作业。个性化的校本作业设计能够更充分地调动学生的学习积极性，使学生享受读书的快乐。在课程中，教师按照学生的不同水平设计了各种难易度的基本题目，使学生在完成了基本题目之后，还能够选择并增强自己的思维能力。本设计的主要目的，是使每位学生的基本思维能力都能得到锻炼，智力也得以发挥。比如对于整数加减法的基本运算中定律推广这一内容，教师可以设计以下不同难度的校本作业，例如：（1）3.7×71+3.7×29；（2）7.5×99+7.5；（3）7.7×3.6+7.7×7.4-7.7。虽然三个题目都是针对同一个内容的知识考查，但通过给学生分阶段地布置校本作业，就能够使学生按照自身的能力选取适当的题目加以训练。这样的设计更突出了学生校本作业的“弹性”训练，既面对全体学生，又顾及了每一阶段的学生，促进了所有学生的全面发展。

（四）校本作业形式多样化

有必要根据数学学科独特的逻辑特征设计数学校本作业，打破传统的校本作业形式，运用现代科学多媒体技术设计出创新多样的教科书形式；也可以联系生活实际，通过生活中的数学信息来提出数学问题，布置相关的数学校本作业内容；还可以开展数学问题探究学习的研讨会，同学之间回答问题、解决疑惑，不仅可以帮助其他同学，还可以巩固复习基础知识。学生可以组成学习小组，通过运用他们所学的数学知识来解释或回答生活中的问题，既提高了学生的学习主动性，又锻炼了学生的数学思维能力。

（五）联系学生的实际生活设计校本作业

数学教育来源于日常生活，服务于日常生活。校本作业设计要紧密联系学校的实际状况、学生的学习情况与生活环境，才能真正将现代数学教育融于日常生活。要将教学内容置于具体的日常生活情境之中，让学生将数学运用于具体而丰富多彩的现实问题之中，从而解决实际问题，并体会现代数学与生活环境的紧密联系，从而培育学生的应用意识。唯有如此，才能激励学生积极地完成校本作业，并利用校本作业达到素养化教育目标。因此小学数学校本作业的设计不但要与日常生活环境相联系，而且要与课程、教学方法等相结合。比如，教师在教授了“认识人民币”以后，让小学生自己购买笔记本、铅笔等，用各种面值的人民币付钱，体验各种面值的人民币，并鼓励学生运用多种多样的支付方法，然后在课堂上交流讨论。有的说购买五块钱一本的笔记本，用了一张五块钱的人民币；有的说可以用两张二块钱的，再用一张一块钱的来支付五块钱。小学生还交换了他们日常生活中的实际经验。接着教师就可以设计一个表格，按照表格所需的内容，对小学生进行课外问卷调查，看看分、角、元等单位的人民币各有什么面值，之后教师再根据问卷调查结果填写表格。

（六）培养学生的创新思维

数学创新思维也是小学数学教育目标之一，对小学生未来的学业发展有着很积极的影响。但是目前中国学校的教育手段主要还是以教师为主的灌输式教学，通常是由教师来“说”给小学生听，这个氛围不利于学生产生创新思维，所以教师需要有针对性地布置校本作业。比如，通过在学校探索实际生活中三角形的实例，学习总结归纳和对比钝角三角形、直角三角形以及锐角三角形的特征。探索的学习活动不但有助于学生观察生活，将数学研究与实际生活密切联系在一起，而且大大提高了学生学习的趣味性。另外，在校本作业的学习活动中，要培育学生仔细观察、认真阅读的良好习惯，让阅读变成学生积极参与的社会活动。

综上所述，校本作业设计是小学生掌握基本数学知识与技巧，以及训练逻辑思维与创造力的主要手段。教师必须定期反思校本作业设计是不是适合学生的学习状况，以及是不是真的高效。只有在教学实践中总结经验，及时调整学生的校本作业，校本作业才能在优化课堂教学中发挥重要作用。