“双减”背景下小学生数学阅读能力培养对策

江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校 李 欢

传统的教学模式在进行课堂教学时会让学生的精神状态处于紧绷的状态，不利于学生的身心健康发展，对此，中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年7月提出了“双减”政策，要求教师全面压减学生的作业量和时长，减少学生的作业负担。数学知识较为抽象，学生只有通过大量的练习来巩固在课堂中学到的知识，才能逐渐构筑自身的数学知识体系。缩减作业量也就意味着学生必须在课堂上实现对数学知识的巩固及深化，这就要求学生必须了解到学习数学的关键所在。因此，培养学生数学阅读能力，使其能够在学习数学知识、解答数学题目时，逐渐摸索出属于自己的学习技巧，提升学生的数学学习效率。

一、小学数学教学中数学阅读能力的重要性

小学阶段，任何教育都会在一定程度上影响学生的发育状态，在小学阶段读过的书籍越多，学生的思维能力也就越强，思考问题时也会更加全面。数学教学的作用是锻炼学生的逻辑思维和理性思维，数学阅读能让学生的思维表达能力不断提升，学生也能够通过数学阅读来深化自身对数学知识的理解，继而提升学习的积极性。因此，数学阅读能力是强化学生对数学知识的认知以及让学生进行持续性学习的重要保障，学生可以通过数学阅读不断提升自身的逻辑思维能力，从而能够站在理性的角度去分析问题，促进自身创新能力的发展。在“双减”背景下，小学数学教师应当改变教学方法和教学理念，将课后作业带给学生的学习效果转移到课堂教学上。在实际教学过程中，教师需要引导学生在学习数学的过程中以及在数学解题的过程中充分意识到数学阅读能力在学习数学时的重要性，如给出一道题目：长方形与正方形的周长相等，长方形的长为12cm，宽等于正方形边长，

那么正方形的周长是多少？在这个题目中，只给出了长方形的长，没有给出正方形的边长，却要求出正方形的周长，许多小学生在遇到这种题时无处下手，此时教师需要引导学生提炼关键词，如“周长相等”“宽等于正方形边长”等，同时注意正方形边长相等的相关内容，逐步引导学生进行解答，并在解答的过程中向学生引入图形概念，提升小学生运用数学图形语言的逻辑思维能力。

二、小学生数学阅读能力培养存在的问题

（一）教师教学方法

在“双减”背景下，更要求教师强化课堂教学质量和效率，尽可能地在课堂上提升学生的知识储备和实际应用能力。但是大部分学校的小学数学教师受传统教育模式的影响较大，加上“双减”政策的实施时间较短，致使小学数学教师很难在短时间内对自身的教学方法做出有效改变，也很难对学生进行针对性的教学，在进行数学阅读能力培养的实际过程中，小学数学教师通常会选择多读多看的反复性练习来强化学生对题目的掌握程度，而这种能力培养方式效率和质量普遍偏低。

（二）教师缺乏威信

为了照顾学生的情绪，许多小学数学教师会长时间采用平等的态度与小学生进行交流，但这种交流方式会让教师丧失在学生群体中的威信，继而使其课堂掌控力下降，教师在课堂上的指令，学生的遵从性不足。在这种情况下，无论是进行日常的数学知识教学还是对学生数学阅读能力进行培养的相关措施的实施均不具备有效性，教师的课堂教学质量和效率都极低，这与“双减”的要求背道而驰。

（三）缺乏因材施教的有效方法

数学教学属于理性思维教学，对学生的独立思维能力要求较高。小学数学教学过程中存在学生数学成绩差距过大、数学知识理解和掌握程度存在差异的现象，这是因为个人对数学知识的理解性不同，学生在学习过程中出现了层次感。因此，教师需要因材施教，采用具有针对性的教学方法，从整体上提升学生的学习质量和学习效果。但由于传统的分班制让教师需要考虑到班级整体的学习进度，因材施教的方法缺乏有效性，只能通过对单个知识掌握程度较低的学生进行单独辅导，无法实现对整个班集体的全面提升，随着教学进度的推进，课堂中学生的层次感也会愈加明显，提升难度也会更大。

（四）阅读方式存在问题

小学生的思维能力尚未发育健全，因此，小学生对于部分数学知识的理解不足，对数学语言的具体含义无法明确认知。虽然小学数学课程将课堂教学内容由浅到深进行了划分，但数学语言的高集中性和高逻辑性是无法改变的，小学生在学习过程中，无法理解数学语言中蕴含的逻辑意义，也就无法在学习过程中灵活运用数学语言来表述自身的数学思维，导致小学生无法根据自身状态调整数学语言阅读方式。另外，数学教师在进行数学阅读教学时，往往会在短时间内将数学知识教完，并在课堂上根据课程教学内容制定一定量的课堂作业交由学生完成。然而，这种教学方式虽然能够拉动教学进度，却无法帮助学生自主培养合适的阅读方式。数学课程对合理的阅读方式具有极强的依赖性，因此，教师只有引导小学生对数学阅读方式进行调整，强化其对数学语言知识的整合，强调数学知识的灵活运用，在阅读过程中逐渐锻炼学生的数学思维和逻辑思维，才能有效提升小学生的数学阅读效果，提升数学课堂教学质量。

三、小学生数学阅读能力培养对策

（一）加强对学生的数学阅读训练

在进行数学教材阅读的过程中，教师需要引导学生对题目中的关键词和题目构建思路进行寻找，找出题目中表面上以及隐含的条件，并对其进行分析，了解哪些信息能够帮助学生快速解题。对此，需要加强学生的数学阅读训练，训练的本质是对学生已掌握知识的进一步深化，提升学生对知识的理解程度，并确保学生能够在解题的过程中进行灵活运用，强化学生对知识的综合运用能力。教师在教学几何算数时，最重要的是让学生明确几何图形的概念，比如让学生用文具来代替几何图形的线条，或利用折纸将几何图形具象化，让学生将抽象的数学几何知识转化为实物概念，随后又可以将某个物体交由学生观察，让学生将观察到的图形画出来，实现数学几何知识的实物概念向抽象化的转换，强化学生的图形语言掌握能力，帮助学生解答几何形数学题以及锻炼学生的数学思维。此外，教师还需要在学生练习的过程中，教会学生提炼题目中的重要数据和词汇，以及明确对解题有帮助的词汇，避免大量的词汇对解题产生干扰，随后让学生根据自身对知识的掌握程度，构建自身独有的数学知识体系框架，并通过不断的数学阅读训练对框架进行完善，从而达到通过数学阅读提升数学知识掌握程度和认知程度的目的。

（二）采用翻转课堂教学模式

1.强化课程教学改革

翻转课堂教学指的是将课堂内外的时间重新分配，强化学生的主体地位，弱化教师的主导性，教师需要充分利用课堂内的宝贵时间引导学生进行有目的性的学习，使其能够在学习过程中对当前遇到的问题进行深层探索。在翻转课堂教学模式下，教师在上课时，不再占用大量的时间对学生进行知识性讲述，而是引导学生进行自主学习，帮助学生通过视频、网课以及电子书籍等多种渠道获取数学知识，使学生能够根据自身需求调整数学阅读状态和方式，强化学习的针对性和独立性。另外，运用多元化的渠道进行自主学习，还能让学生在学习过程中实现与他人的信息交流，提高学生的数学表述能力，便于学生提高自身的数学阅读能力。此外，为提高翻转课堂教学质量，应强化翻转课堂的SAMR模式改革，利用现代智能教学设备取代传统的教学设备，如电子白板取代传统黑板、幻灯片取代粉笔书写或者由电子文件取代纸张等。在数学阅读教学中，智能化电子设备更能够让学生清晰了解到数学语言中表达的逻辑思维，教师也能够利用现代化技术对自身的教学方式进行转化，帮助学生进行教学总结和分析，帮助学生培养现代化数学思维。同时，教师还需要重新界定数学阅读教学活动，加强教学方法、工具与内容的有机结合，强调以智能化手段引导学生进行自主学习，锻炼学生的逻辑思维和数学思维。

2.营造活跃的数学阅读环境

小学数学教材中包含了大量的数学教育基础知识，这些知识对学生来说是新奇的也是陌生的，而小学生本身对外界知识的感知兴趣会让其对数学教育存在一定的兴趣，但由于缺乏有效的教学手段以及自身对知识的理解差异，小学生学习数学知识的难度较大，并且在学习的过程中也会存在一些差异。采用翻转课堂的教学模式，能够营造出活跃的数学阅读环境，通过交流实现对数学阅读的信息交换，实现不同层次学生之间的同步数学阅读，同时学生也能够在交流的过程中，明确自身在数学阅读中的短板，继而展开练习。翻转课堂的教学模式提高了学生进行信息交流的频率，同时强化了学生之间的友谊，有利于促进学生之间的互帮互助。

3.强化示范性教学

数学知识存在大量的逻辑性和理性知识，教师需要利用肢体语言、图形语言以及实物教学等方式让学生感知到数学知识在实际中的应用。如在进行“圆”的教学时，教师可以让学生寻找生活中具有“圆”的特征的物体，让小学生明确“圆”的具体概念。如生活中最常见的圆形瓶盖或者肢体语言中双手举过头顶画圆等都能够让学生明确“圆”的具体特征。教师可以给出与“圆”相关的题目，让学生通过翻转课堂的教学模式以小组交流的方式来进行合作解题。这样，一方面能够让小组所有成员都了解整个解题过程，另一方面也强调了学习进度推进的整体性。翻转课堂教学模式的运用能够有效强化学生的数学阅读能力，哪怕是数学阅读存在差异性，也能够通过交流的方式进行补足，而教师的作用仅仅是为学生提供示范材料、题目以及相关知识，学生能够通过自主交流对教师提供的示范性内容进行深化和研讨，从而强化示范性教学的有效性。

（三）采用走班分层制教学

与传统的归班制教学不同，走班分层制更强调的是同一班集体内学生对知识掌握程度的整体性。在“双减”背景下，学生也需要明确自身在知识学习中的差异性，只有通过走班分层制教学才能让学校有效开展因材施教的教学模式，通过将学生分层、师资分层以及作业分层等多种分层方式形成多种走班制度。教师可以按照学生的知识掌握程度将其分成一、二、三等多个层次，再将不同层次的学生按照一定的范围和数量划分到同一个班集体中，尽可能保证同一班集体中的学生在知识掌握程度上基本一致。为了保证分层走班制教学实施的可行性，在实施之前需要组织教师会议、家长会议以及学生调研，为教师和家长讲述分层意义与目的，获得教师对分层走班制教育的支持，解除家长对分层教学的质量忧虑；同时，通过学生调研的方式，明确学生的分层意向，从而保证分层走班制能够在学生、教师与家长等多个层面的支持下顺利开展。此外，作业分层是“双减”背景下必要的发展途径，通过分层走班制更有利于实施作业分层设计，强调作业的层次与学生的层次适配，提升学生完成作业的效率和质量，从而达到缩减学生作业量和作业时间的目的，有助于在小学数学阅读教学中执行“双减”政策，同时也能够通过分层式作业让学生在完成作业的过程中利用已学的知识锻炼自身的数学阅读能力。

受传统教学模式的影响，小学数学的教学方法创新与改进在短时间内难以见效，且传统的教学方法无法实现对学生的因材施教。对此，提出了强化数学阅读训练、翻转课堂教学模式以及走班分层制教学等多种对策来开展对学生的数学阅读能力培养工作，同时强化学生在数学教学中的主观能动性，让学生能够通过交流的形式锻炼自身的数学阅读能力，促进整体性教学。同时，还可以通过走班分层制强化因材施教，提升学习对教师团队的综合利用，在整体上培养学生数学阅读能力的同时促进其学习的健康发展与课程机制的改革。