“想”阅读，“爱”阅读，“会”阅读——学龄前幼儿的早期阅读教育

福建省惠安县黄塘中心幼儿园 许环华

一、“想”阅读，从感受阅读氛围开始

幼儿的早期阅读不同于成人的正规阅读，幼儿的生理心理特点决定了“他们的文学接受是一种伴随着游戏、动作、音乐、色彩、图画的接受，而他们的接受方式又是一种需要成人帮助并调动视听器官参与的、非纯书面语言的接受方式”。幼儿在一日活动中会发生很多的阅读行为，如翻书本、看环境画面、听大人讲故事等，其中环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。幼儿时期是孩子语言发展及阅读能力发展的关键时期，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，成人应努力为幼儿提供一个自在、有趣、丰富、开放性的阅读环境，让幼儿感受到愉快、轻松的阅读氛围，从而自然地萌发出阅读兴趣，“想”阅读。

首先，教师可以为幼儿创设一个适当的阅读角，注意这个环境应该是安静的，空间大小适宜且光线应充足，这样才有助于幼儿静下心来阅读。同时考虑到幼儿的年龄特点，班级中的阅读角应该是幼儿自由阅读的地方，可以允许幼儿用自己喜欢的各种姿势进行阅读，而不是必须刻板地坐正阅读，因此在阅读角的创设上应不同于纯桌面阅读的拘谨。例如，笔者在班级里选择了一个安静的角落，努力创设温馨、舒适、像家一样的阅读角，在地面铺上了色彩鲜艳的泡沫软垫，并摆放了三四个卡通造型的舒适抱枕，让幼儿在视觉上喜爱这里，一看到就想舒服地坐下看书，而桌面上则铺上了柔软的小碎花款桌布，摆上一盆美丽的鲜花，既掩去桌角的生硬也添上几许温馨，让幼儿在触觉上喜爱这里，一触碰就想惬意地安静阅读；同时在书架上摆放着精挑细选、琳琅满目、深受幼儿喜爱的各种图书，让幼儿爱上这个“家”，一走进这里就可以自由地、随意地、放松地看书，仿佛进入世外桃源般的阅读天堂。

其次，教师要注重班级各角落的创设。除了专门的阅读角，班级里的各个角落也应该巧心安排，提供含有较多阅读信息的教育环境，创设出无处不在的阅读环境。教师可以根据幼儿的认知特点，充分利用教室里的各个角落和各种物件，如门、窗、钢琴、电脑、消毒柜、立式空调等电器设备，幼儿游戏所接触到的区角的名称及区角里提供的游戏材料，触目所及的墙饰、挂饰等环境创设主题名称等。例如，笔者在班级中用电脑打印卡片，将这些卡片放在这些物品及材料上，让图片和文字、图片和事物对应起来，这样幼儿在观看过程中就能形成直接刺激，对汉字加强认知，且可形成主动探索汉字背后意思的习惯，从而自然而然地把图像、声音、语义自动地整合到一起。同时，幼儿到了大班会对自己的名字感到好奇，产生兴趣，所以笔者将幼儿的名字作为重要的文字信息，标示在幼儿个人的水彩笔、蜡笔、橡皮泥、泥工板、图画本、区角牌、水杯、橱柜等位置，一段时间后产生了良好的效果。

二、“爱”阅读，从体验阅读乐趣开始

“高兴学来的东西永不会忘。”因此，在幼儿有了阅读兴趣并积极参与阅读活动时，成人应帮助幼儿挑选适宜幼儿身心发展需求的儿童读物，同时积极开展多种形式的阅读活动，让幼儿认真感受阅读的乐趣，通过阅读了解世界的构成及人生的悲欢离合，让幼儿从被动式阅读转变为自主式阅读，真正地“爱”阅读。

（一）精心选择适宜幼儿自主阅读的书本

幼儿的思维以具体形象为主要特征，所以在读物的选择上应以图为主，其基本要求是“故事主题单一明确，情节简单有趣，形象鲜明突出，语言生动浅显”。同时因为幼儿身心发展的需求以及不同年龄阶段幼儿在认知、语言等各个方面有不同的发展，幼儿阶段不同儿童的阅读喜好有所不同，教师应对幼儿的阅读偏好进行分析，结合幼儿的年龄特征、教育需求、发展情况，指导其选择适当的图书。

3—4岁幼儿的语言发展十分关键，幼儿的记忆能力及动手能力正在逐渐形成，幼儿也在形成独立的个性及自我意识，这一时期对幼儿自信心的形成十分重要。在为其选择图书时，可从以下几方面入手：（1）以图为主，图文并茂：可以选择以图画为主，含一定词汇、重复句式的图书，而不要选择色彩灰暗、错字连篇、印刷粗糙的劣质图书；（2）情节简单，形象鲜明：可以选择一页一个内容、情节单一、适合幼儿用一句话讲述的图书，而不要选择情节过于复杂的连环故事；（3）语言优美，适于朗读：可以选择内容单纯、容易上口的图书，有助于培养幼儿的记忆力、语言表达力和思维敏捷性；（4）手脑并用，全面发展：可以选择一些益智类的读物，如比较大小形状、认识颜色方位、涂画剪贴的图书。

4—5岁的中班幼儿有了之前的阅读基础，则更乐于欣赏比较复杂的、有故事性的图书，在为其选择图书时，应选择以下类型：（1）情节丰富，书中有明确的情节变化，可以存在悬念，悬念不可过度曲折，且应富有一定的思想性、感染力和想象力；（2）人物生动，图书中应含有丰富的人物形象，且人物的性格应该生动、鲜明；（3）语言优美，图书应善于通过文字对人物的情感和故事意境进行描绘；（4）画面立体，应具有丰富的线条及色彩，可以生动表现人物的个性、心情及价值取向，并且可将故事的含义充分表达出来。这一阶段的幼儿特别喜欢不同绘画风格的书籍，如铅笔画、水粉画及拼贴画等，应注意图书内容的多样性。

5—6岁的幼儿已经积累了一定的词汇量，对词语的意思有了进一步的理解，同时口头表达的能力有所增强，可以对故事进行复述，同时还能自己根据一个主题、一张图片编故事，因此他们不再满足于了解表面现象，而是喜欢追根问底，对新奇事物充满了好奇和探究的欲望，因此在图书的选择上更加丰富多样。

（二）积极开展促进幼儿自主阅读的活动

教师应开展幼儿园的集体活动。“教师作为人类灵魂的工程师”，承担着带领学生爱上阅读、形成阅读习惯的重任。教师应结合幼儿的年龄特征、性格特点，让阅读变得有悬念、有意思，提升幼儿的阅读兴趣。在对图书进行介绍的过程中，可以采用遮挡或猜想的方式，在猜测中激发幼儿的想象力，在遮盖中调动幼儿的已有经验，充分激发幼儿主动阅读的兴趣。例如，阅读《年》时，教师可以引导幼儿对书中的个性、情节及角色展开对比，让幼儿通过这样的方式，增进对故事的理解程度。笔者先让幼儿欣赏封面上凶恶可怕的年兽，再欣赏封底上和蔼可亲的年兽，请幼儿比较两只年兽，并猜一猜年兽发生了什么事情而产生了变化。幼儿兴高采烈地指出两只年兽的不同之处，发挥奇思妙想杜撰年兽的经历，而在之后的集体阅读和自主阅读中，幼儿也更愿意主动积极地参与到阅读中。另外，阅读还可以用真人表演、木偶表演、多媒体动画展示等不同形式展示给幼儿看，其中，多媒体可以声像结合、图文并茂地带领幼儿进入故事意境中，尤其是一些幼儿无法理解的内容，借助多媒体技术，可以对这些内容展开深入分析。阅读《年》时，笔者采用了多媒体手段制作课件，有变幻的影像，也有如临其境的吼声、锣鼓声、鞭炮声等，帮助幼儿全面深入理解阅读内容，感受阅读的多面性及其中的乐趣。

在幼儿园的区角活动时，幼儿更多的是自主阅读，教师可以在区角中提供丰富、有趣的操作材料，引导幼儿在操作材料时阅读，激发想象力和创造性。在平面书籍的提供方面，班级可以提供大型图册或装帧精美的书籍，而幼儿则可以将自己喜欢的、家长推荐的好书带来分享。还有立体式阅读活动，如看图排序—— 将一套图片的顺序打乱，让幼儿自行观察、思考，结合自己认为的故事内部逻辑，对图片进行重新梳理；自编自画故事书——引导幼儿自编故事，再将故事配上与其情节相符的画面，装订成册，或由幼儿口述想法后，从废弃图书中将自己喜欢的内容裁剪下来，作为材料，并且在家长或教师的协助下，配上文字，将之装订起来。

除此之外，幼儿园还可以组织以家庭为单位的讲故事、故事表演等比赛，使幼儿的知识面得到扩展，表现欲得到满足，同时愉悦幼儿的身心，营造一种浓浓的阅读文化氛围，激发幼儿阅读的兴趣和欲望。

三、“会”阅读，从培养阅读习惯开始

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”对阅读来说，一定的规则能帮助幼儿培养阅读习惯，让幼儿爱上阅读。不过幼儿的阅读能力相对有限，阅读比较随意、盲目，需要成年人给予指导，不管是家长还是教师，在幼儿阅读期间，都需要为其提出相应任务要求，指导幼儿明确阅读的目的，帮助幼儿掌握阅读的方法和技能，形成良好的阅读习惯，“会”阅读。

（一）指导幼儿的阅读方法

指导幼儿掌握阅读的方法及技能，这样幼儿后期开展阅读活动才有基础。首先，应说明阅读规则，让幼儿明确阅读时需要遵循一定的顺序。特别是小班幼儿刚刚接触阅读时，图书就像他们的玩具，或是乱翻一通或是颠倒着看，要指导他们一页接着一页看；大班幼儿已经认识阿拉伯数字，就必须督促他们根据页码顺序一页一页地看。同时，幼儿在阅读时也能感受到图书中的故事是由一幅图一幅图有序地连接起来的，应该要从左往右看、从上往下看才能发现人物表情、动作、背景，并将之串联起来理解故事情节。文字的阅读顺序更是从左往右看，中大班的幼儿认识一些简单的常见字后，可以用手指按照从左到右顺序点读。

阅读前后的规则，如更换图书及放取图书，都有一定的规则需要遵守，教师应指导幼儿，想取书时应该怎么做，看完之后又该怎么做。虽然这一过程看似简单，但有很多幼儿并不知道，如果不指导其掌握规则，不仅幼儿易出现安全事故，还不利于幼儿形成良好的阅读习惯。可以让幼儿理解在取书时，需从最上面取，取到之后就离开；在归还书籍时，应把书合好、封面朝上、排队放书的规则。在实际活动中发现许多幼儿在阅读时常常快速翻书、频频更换，因此要对幼儿提出要求：每次专心看一本书、可以将看到的内容与他人分享等。

（二）启发幼儿动脑思考

每一本图书都有不同的情感基调和情感线索，成人在引导幼儿感知体验图书内容和情感时，也要引发幼儿探索、思考，有悬念、有发现、有议论，并能用多种语言进行表达等，使幼儿多方面的能力得以综合发展。

第一，设置开放式提问。成人应把握幼儿感兴趣的话题，精心设计难度适宜、富有启发性、有思考价值的问题，引发幼儿的认知冲突，激活幼儿的思维活动。但提问也要注意尺度，过多的提问会影响幼儿思考，降低阅读趣味。

第二，关注细节符号。优秀的图书会将故事内容通过图画、符号和文字充分表达出来，但幼儿阅读时关注更多的是人物和情节，容易忽略细节。因此，成人应引导幼儿准确地把握关键信息，如故事的情节、人物，画面的细节、意趣，甚至故事外的背景或封面、封底等，从而帮助幼儿更好地理解角色的情感，明白故事的内涵。

第三，拓宽想象空间。文学审美的欣赏和创造彼此关联，教师应运用诸多游戏方法锻炼幼儿的感知力，让幼儿去深度体验、感知文学作品，大胆想象。因此，成人应该善于观察幼儿，发现幼儿阅读中的关注点，引导幼儿结合自己原有知识经验进行迁移，通过想象、动作扮演、表演、绘画等多种形式，在阅读的海洋中，自由发挥，自由创造，帮助幼儿爱上阅读，养成经常阅读的良好习惯。

幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，忽视了书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育。在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。

文中所述的创设阅读环境、帮助幼儿选择书本、开展各项精彩活动、指导幼儿学习阅读等方法，是这几年笔者在幼儿园教育实践活动与幼儿早期阅读能力培养研究中探索总结的几点经验，主要是从感受阅读氛围、体验阅读乐趣、培养阅读习惯谈起，以“想”阅读、“爱”阅读、“会”阅读为主要线索探讨早期阅读教育的几种方式。

但幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，最重要的还是需要教师和家长做个“有心人”，为幼儿提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让幼儿一生受益。