“语用”理念下中职生言语能力培育探究

福建省湄洲湾职业技术学校 林秀玉 杨世香

特级教师刘仁增指出：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上，这是语文教学的根本出路。”语文是母语教学，对中职生来说，语文的任务就是加强语文实践，培养语言运用能力。

中职生言语运用能力存在问题的根本原因，在于教师不够重视或不善于挖掘课程资源，不善于引导、激发和培养学生的语言表达能力。基于此，教师在教学中要有意识地引导学生积累好词佳句，言说美妙多彩的语言，提高、培育学生的言语能力，为中职生语文综合应用能力的形成以及继续学习奠定基础。

一、在品词析句中表达

语言，是国与国之间、民族与民族之间、人与人之间最重要的沟通工具。当今社会，沟通的方式很多，但又有哪一种方式比用语言直接而迅速呢？故，她具有生命力，直接、形象、亲切、生动。在阅读教学中，教师可引导学生这样品词析句：根据文本情境，抓住重点词语的特点及含义，或者把重点词语想象成形象的画面，进行语言描述，在深入领会文本语言蕴含情感的同时，进行言语表达能力的训练。

如在《再别康桥》一文品读作者语言、心理的诗句时，笔者引导学生从“沉默”一词入手进行语言训练。为了让学生领悟诗情，体验诗人情感，笔者采用启发诱导法：“作者在情感达到高潮的时候说，我要‘在星辉斑斓里放歌’，但是最后他没有放歌，他说‘悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥’。同学们想象一下，此时此刻诗中描绘的是一幅怎样的画面？——此时无声胜有声，究竟是谁在沉默？为什么沉默？”不一会儿，学生争相表达了自己的看法，有的说：“夏虫沉默，作者沉默，康桥沉默，笙箫沉默。”有人道：“其实有时候我们表达情感，情感最深挚的时候，并不是互相倾诉，而是沉默了。”还有的这样说：“和此处描写有异曲同工之妙的如苏轼《江城子》中的‘十年生死两茫茫，不思量，自难忘。相顾无言，唯有泪千行’。相顾无言，不是无话可说，而是有太多的话不知从何说起。”也有人这样回答：“康桥是诗人永生难忘的地方，与其说告别的是康桥，不如说告别的是一种生活、一种梦想、一个精神家园。这样真挚的情感，是任何语言都无法表达的。所以，唯有沉默才是今晚的康桥。”

就这样地在品词析句中让学生领悟作品的意境，体会作者真情，获得情感体验并引发共鸣。这样的品词析句训练不但能让学生揣摩品味文本中的重点词句，领会、欣赏其蕴含的意义并养成积累的习惯，还可以训练学生的表达技巧。

又如笔者在教学《林黛玉进贾府》的精读赏析，王熙凤出场部分，品读王熙凤第一次见黛玉的言语时，引导学生从“真”“才”“竟”“嫡亲”等关键词入手进行语言训练，一起欣赏其中的精彩片段。为了让学生领悟小说语言的言外之意，感知作家的风格，笔者采用对话交流法：“除了肖像之外，王熙凤的语言也非常耐人寻味。《红楼梦》的语言，是用意十分，下语三分，另外七分就要靠我们细细地品味、体会。王熙凤见黛玉之后，说了些什么？王熙凤见到黛玉后说的第一句话是什么？她说黛玉怎么样？长得标致，长得漂亮，是不是？那么赞美一个人长得标致，长得漂亮，赞美的言语是不是可以有很多？第一排的同学，我要求你们每人用一句话，说一说你是怎么赞扬别人长得漂亮的。”学生纷纷发表了自己的看法，接下来笔者继续说：“好，这么多的言语都可以用来赞扬一个人长得美丽，可是王熙凤有没有说你可爱、你美丽、你有气质这些话呢？注意王熙凤说了什么？品读语言，一定要抓住其中的关健词，这句话中有哪些关键词？”一位学生回答道：“她说‘天下真有这么标致的人物，我今儿才算见了’，这句话中的关键词有‘真’‘才’。‘天下真有这样标致的人物’，言下之意，我以前呢，哎，没见过。我今儿个才，哎，算是见了。这不是一般的赞美呀！这简直就是赞叹，或者更确切说这就叫惊叹。一个‘真’，一个‘才’，把她的惊叹恰如其分地展现了出来，简直就是一个语言学家。”笔者继续启发：“有人说王熙凤见黛玉的语言有一箭四雕的功效，请抓住这句话中的关键词谈谈你对‘一箭四雕’的理解。”学生各抒己见，气氛很是活跃，其中有位学生的见解特别有代表性：“她用老祖宗的嫡亲孙女和外孙女相比，既说明黛玉长得漂亮，也说明嫡亲孙女长得漂亮。她接下来马上又说了一句话，况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。这句话里还有两个关键词，一个‘竟’，一个‘嫡亲’，这句话的言下之意就是黛玉长得气派、漂亮，是因为嫡亲的孙女儿真气派漂亮，这么一说不但黛玉高兴，在座的嫡亲孙女儿迎春、探春、惜春三姐妹听了也高兴着呢。不光是贾府三姐妹高兴，老祖宗也高兴呀，既表扬了孙女儿又表扬了外孙女儿，更何况老祖宗也气派漂亮。为什么呢？遗传基因呀。这一赞，邢、王夫人也高兴着呢。这一拍，不愧是红楼第一拍，一箭四雕，全场的人都高兴了。”

在品词析句中让学生抓住关键词揣摩句意，领悟小说语言的言外之意，感受语言的魅力。这样的品词析句训练不但能提高学生分析概括人物性格的能力，培养学生良好的分析习惯和知识迁移能力，还可以训练学生的语言表达技巧。

《致橡树》《雨巷》《林教头风雪山神庙》等文学作品的品词析句教学中，教师可设计类似问题，激发想象，督促学生参与、实践、探索、创新，促进学生对文本内容的感悟理解，提高学生分析综合能力和言语运用能力。在品词析句教学中，教师要为学生创造更多表达的机会、更多口含画笔的机会，让他们展现舌绽春蕾妙语连珠的风采。

二、在善用修辞中表达

语文教学中教师要善于激发学生兴趣并引导互动交流，让学生用修辞化的课堂语言进行接近于书面语言的口语训练，提升其语言表达能力。

如学习《月是故乡明》一文，我们会被文本里作者对故乡月色的动人描写所折服，为作者浓浓的思乡之情而感叹……可当要用语言表情达意时，话到嘴边，却常常词穷，不是“伟大”，就是“热爱”。在本课的拓展练习教学时，笔者尝试要求学生用比喻、排比或其他修辞手法表达对祖国的热爱之情，意想不到的效果出现了：不是我们的学生不会说，而是我们不敢要求，或者引导不到位，导致学生的语言单调平淡。当看到学生为祖国母亲献上的美好赞歌，你就会相信明日的诗人将诞生在学生中。其中有：（1）看吧，那科技园里灿若星河的高科技成就让未来世界唾手可得，那航天城里的航天人正在全神贯注地为我们筹划下一个太空旅游的目的地；看吧，我们的综合国力日益增强，我们的人民幸福安康；看吧，我们的祖国繁荣昌盛，我们的梦想正一步步变为现实……（2）70多年来，你风雨兼程团结奋进，行走在中国历史的烟雨苍茫里。走过人类战争的洗礼，走过自然灾害的考验，走过激扬文字的青春岁月，走过艰难困顿的流年沧桑，迈进21世纪的盛世中国。（3）你披荆斩棘励精图治，向那闪耀梦想光芒的远方不断奔跑。你步履铿锵砥砺前行，以日新月异的速度强力崛起。那响彻山谷的震撼回音，是你迈进的不朽华章。那幅员辽阔的人间盛景，与盛世中国交相辉映、流光溢彩。（4）祖国啊，我是你十四亿分之一，因为有你，才会有我，我要把美好的青春献给你，我最最亲爱的祖国！

当这些文采斐然、妙语连珠的语言从学生口中说出时，笔者犹如口渴之时畅饮了一杯醇香的西湖龙井，浑身舒畅，不禁击节称赏。

教师要有意识地为学生创设互动的情境，有意识地要求学生恰当地美化语言，说修辞化的话，学生的言语能力必定会与日俱增、蒸蒸日上。

三、在迁移运用中表达

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。课堂上的语文实践应重视举例作用，举一反三，以体会、掌握运用语言的规律。

如在开展语文综合实践活动“弘扬工匠精神”时，笔者曾设计如下问题：请为本次专题座谈会写一句宣传标语（不超过15字）。笔者是这样讲解本题的，先通过典型恰当的举例形象生动地帮助学生理解教材内容，如示例：弘扬工匠精神，追求卓越人生。然后点拨、引导学生，使学生在“惊奇”“见疑”“喜悦”的氛围中，精神振奋，思维活跃，举一反三，触类旁通。在热烈的课堂气氛中，师生互动，释疑解惑，共同进步；学生的回答精彩纷呈，其中有：（1）传承工匠精神，书写精彩人生。（2）弘扬工匠精神，助推中国制造。（3）弘扬工匠精神，铸造民族品牌。（4）传承工匠精神，争做有为青年。（5）弘扬工匠精神，展现青年担当。

学生丰富的创造力和精湛的金句，让人拍案叫绝。凝练优美的语言让人强烈地感受到那诗一样的节律和情愫，笔者忍不住暗自赞叹：模仿的语言也很美。

四、在独特体验中表达

语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。独特的体验产生个性化的语言。

《世间最美的坟墓》出自奥地利著名作家茨威格之手，作者借瞻仰托尔斯泰墓地时的所见、所闻和所感，抒发对托尔斯泰强烈的敬仰之情，使读者真切地感受到托尔斯泰品格的高洁与非同凡响。在本文教学的拓展延伸中，这无疑是一个教学内容的价值取向和学生“三观”教育相结合的绝佳样本。当学生为流淌在文本字里行间的托尔斯泰墓的朴素美和托尔斯泰的人格美所震撼时，笔者轻叩他们的心门，把这种对美的感受拉近学生的生活，给他们一个感受美、表现美的机会：“‘远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里’的托尔斯泰墓为何能‘剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情’。我想奥地利作家茨威格为我们用最朴实的文字之美诠释了19世纪最伟大的作家最朴素的人格之美。文章告诉我们，人格美是本质美，人格美与朴素美的和谐统一是最美的。托尔斯泰墓如此的简单、朴素，作者却说它是‘最美’的，请结合现实生活中的‘美人’‘美事’，谈谈你对‘美’的认识。”果不其然，学生迫不及待地发表了自己对“美人”“美事”的不同看法。有的认为：“我觉得为妈妈洗脚的孝顺行为，很美。”有的这样说：“2015年5月15日2时30分，一名年轻女子不顾身边亲友劝阻，爬到福州万宝天桥外，想跳桥自杀。就在她松手跳桥的瞬间，一名身材壮实的好心男子飞奔上前将她拦腰抱住，并将这个女子抱进天桥内。事情虽然过了很久，但我还是觉得好心男子的救人举动，帅呆了，美爆了。”有的这样认为：“白芳礼老人把用蹬三轮车辛苦赚来的钱全部捐给贫困学生。20年间他前后捐了35万元，资助了300多个孩子，白芳礼老人是最亮的星。”还有的这样说：“当北斗三号全球卫星导航系统正式开通的时候，当‘世界级工程’金沙江乌东德水电站首批机组投产发电的时候，当中国神舟十二号载人飞船成功发射的时候，当中国女航天员首次太空出舱的时候，我的心里有说不出的美。”还有的这样认为：“在河南郑州有这样一家饼店，它的告示爱心爆棚——如果你在郑州没有收入，遇到困难，你可以来小店，告诉本店人员，来份‘单人套餐’，直接拿走，不必客气！只希望在你以后有能力的日子里，记得帮助下身边需要帮助的人，谢谢！据老板说，自己十几年前从外地返乡时，没有钱买车票，陷入困境时，身后一位素不相识的人替他付了钱。艰难时遇到的那些温暖和善意让他久久难以忘怀，店老板在生活稍有改善后就想着去帮助别人。他这种推己及人的行为、力所能及帮助他人的态度，在我眼中是最美。”也有人这样说：“运动会上同学们为了班级的荣誉奋力拼搏的身影真美，宿舍里同学们相亲相爱和睦相处的样子真美，咱们班的张某、杨某出黑板报时全神贯注的认真劲也很美。”还有人这样说：“中考考数学时发现自己手表忘带了，急得都快哭了，同考场的一个女生说她带了两块手表，借了我一块，每次想起来都很感谢她，觉得那女生美得像仙女！”

学生对“美人”“美事”的多种角度、不同体验的描述给笔者带来了心灵上的震撼和冲击。解读孩子个性化的语言，可以洞悉孩子们的心灵世界，同时惊叹独特的生命灵性。这样的课堂，哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？

引导学生言说多彩语言，方法甚多。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”只要教师灵活运用多种教学策略，经常有意识地引导学生进行语言积累、言说的训练，学生就会在言语实践中享受到无尽愉悦和曼妙多姿的心路历程。