小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

甘肃省平凉市庄浪县北城九年制学校 朱翠珍

小学正值学生身心各方面飞速发展的时期，是培养学生学科素养的关键阶段。数学因其抽象性和逻辑性较强的特点，给教学工作带来了较大的困难。逻辑思维作为数学学科核心素养的体现，在小学数学教学中的培养意义不言而喻。逻辑思维也能帮助学生在未来的学习和生活中解决许多困难，并且逻辑思维作为小学数学教学的重难点，在新课程改革背景下探索创新方向也势在必行，因此思考小学阶段如何强化对学生逻辑思维的培养具有重要的现实意义。

一、数学教学中培养学生逻辑思维能力的意义

小学时期对于学科知识点的教学只是教学工作的其中一个方面，更重要的是对学生的综合素质和能力进行提升。如今社会竞争愈发激烈，仅仅对应试能力进行培养的教学模式在当前时代已经不再适用，对学生综合素质的培养逐渐成为时代主流。综合素质的提升并非一朝一夕就能实现，需要教师在漫长的教学过程中对学生进行持续引导。学生的学科思维和学科技能都在小学阶段逐渐成形，因此，在该阶段做好对学生综合素质的锻炼尤为重要。高素质人才最显著的特征就是具有自主学习和独立思考的意识，对问题具有较强的分析和解决能力，因此，逻辑思维能力的掌握能够有效促进学生综合素质的提升。并且，如今新课程改革中强调教学要培养学生的综合能力，不仅要把目光放在对学科知识的教学上，还要做好对学生思维的引导，提升学生的人文内涵和学科素养。逻辑思维能力正是数学学科素养的核心，因此对学生逻辑思维能力的培养也和新课程改革理念相同。

二、当前影响学生逻辑思维能力的因素

（一）学生的学习习惯较差

数学和其他学科相比具有抽象性和逻辑性较强的特点，因此对数学知识的学习也是学生在各个学段中的难题。良好的学习习惯能够帮助学生习得正确的解题方法和思考习惯，对学生建立自身的知识结构以及知识点的转化能够带来巨大帮助。然而笔者在执教小学阶段的过程中发现，很多学生在数学学习中并没有掌握正确的学习习惯和科学的学习方法，大部分学生在数学学习的过程中都缺乏严谨细致的学习态度，在学习活动中也没有完整的规划。比如面对一道题目时缺乏系统完善的解题流程，思考过程也没有做到由浅至深、循序渐进，导致学生对题目的解答逻辑混乱、缺乏章法，并且很多学生也在大量的试题练习下形成了僵化的解题思维，对问题的思考形成了固定的流程而不去思考其中的逻辑意义，不仅导致学生的创新意识逐渐被削减，逻辑思维能力也迟迟得不到锻炼。

（二）教师的教学方式较为单一

逻辑思维作为一种思想品质，并非是在大量的机械化的题目练习中习得的，而是要有开放性的探索环境和充分的自主探索时间，这就无疑需要以大量的教学时间做铺垫。然而不可否认的是，由于受到传统应试教育思想的影响，功利化的教育理念给教学活动带来了一定的负面影响，以人为本的教育本质也因此脱离于教育活动。在这种背景下，教师也在教学中把教学重点更多放在了对学生考试成绩的关注上，而这种影响以数学教学最为显著。数学知识点的客观难度导致学生在数学学习中往往较为吃力，因此，为了提高学生的考试成绩，教师更多地以“题海战术”的形式锻炼学生的解题能力，以大量重复类型的题目锻炼学生机械化的解题速度，同时，小学阶段所有学科的教学任务逐渐加重，因此分担给单个学科的教学时间也就愈发减少，留给数学教学的时间也较为有限。再加上小学阶段的学生开始步入青春期，这一时期的学生对独立意识和对外界尊重的追求较为强烈，但是他们在社会阅历和生活经验上的局限性，导致学生在寻求外界认同的方式上较为幼稚。例如，很多学生企图通过对权威的反抗来彰显自己的独立性，这种叛逆心理也给教学管理带来了更多挑战。因此，教师为了确保教学质量，在教学活动中往往采取高压的管理手段，为学生事先制定一个学习计划，并要求学生按照既定的学习计划根据教师规划的路线进行思考和探索。这种教学模式大大削弱了学生的自主性，也给学生的思维发展带来了巨大限制，不仅学生的学习积极性受到了巨大影响，在逻辑思维上的锻炼也收效甚微。

三、数学课堂中培养学生逻辑思维能力的策略

（一）应用数字游戏，培养学生逻辑思维能力

数学是一门抽象的学科，这个阶段学生的理解能力非常有限，对于抽象的且运算较大的数字理解起来较困难，有可能会产生厌烦心理或者恐惧心理，不利于教师教学。如果在上数学课的时候将游戏融入其中，是否就会提起学生学习数学的兴趣呢？比如，学生在学习集合知识的时候，教师在每个学生身上做编号，当教师说出一组集合数字时，学生根据教师说出的数字，先自己进行思考，然后再根据所得结果与周围的同学组队来表达结果。这对于学生学习集合来说是一个很好的教学方法，而且会让学生有效掌握并且记忆深刻，有坚实的基础去学习更有难度的知识，同时在此期间还对学生的学习思维有了一定的锻炼。这就有利于学生去挑战自己、突破自己，有利于学生建立挑战困难、克服困难的决心，对于学生以后的成长是百利而无一害。所以说，在数学教学当中，应设计不同的游戏让学生去学习更多的知识，努力让数学变得生动有趣。

（二）考虑学生的个体差异，做好针对性培养

正如前文所述，数学知识的学习难度是客观存在的，并且由于小学阶段学生在认知能力上的迅速发展，学生之间的差距愈发明显。笔者在教学实践中也发现，步入小学阶段的学生，即使在同一班级内，不同的学生在学习能力上也会出现显著的差别。因此在教学过程中，教师首先要摒弃传统的教育理念，将视角放低，从以人为本的角度设计教学内容，结合对学生具体情况的了解，有针对性地规划教学内容，一改传统教学模式下同一班级的学生在逻辑思维能力上两极分化的现象。例如，对于一些因种种原因对数学学习兴趣较低的学生，教师不能盲目地灌输理论知识，而是应该首先从学习兴趣入手，激发学生对数学活动的参与兴趣，在此基础上培养学生的逻辑思维能力，以此提高逻辑思维的培养效率；而针对一些认知发展水平有限、逻辑思维能力较差的学生，教师则需要为学生构建全方位的知识体系，从多个角度帮助学生建立知识点之间的联系，带领学生对知识点进行详细、准确的梳理，使得学生能够习得对知识点的归纳总结能力，并进一步掌握对知识点的实际运用能力，以此促进学生在逻辑思维能力上的提升。

（三）多样化的教学资源，开阔学生的视野

学习兴趣是维持学习活动的重要动力，逻辑思维作为一种抽象能力，在培养过程中学生必须有较高的学习主动性，才能有效实现在逻辑思维能力上的提升，因此在课堂教学中提高学生的学习积极性至关重要。当前正值互联网时代，互联网技术和课堂教学的应用极大地改善了教学环境，多媒体技术等新型教学辅助手段在课堂中的运用也有效拓展了教学创新的路径。目前，越来越多的学校开始给教室配备多媒体设施，那么在实际的教学过程当中，数学教师就可以利用计算机技术制作一些简单易懂的游戏或者视频来吸引学生的注意力，有效模拟游戏情景，营造出良好的学习氛围，并且让学生有更大的学习兴趣，去学习更深层次的知识。这个方法可以让学生通过网络来了解数学的发展史以及数学带给人类生活的变化，让学生明白，在以后的人才标准当中，对于数学严谨的思维模式要求较高。这种教学模式可以让学生真正地体会到学习的快乐，而且也会开阔学生的视野，从而有利于培养学生缜密的逻辑思维能力。

（四）营造开放的课堂氛围，激发学生主动思考

学生对数学学习的畏难情绪是影响教学质量的重要因素，在逻辑思维能力的培养中也同样如此。逻辑思维能力作为一种抽象品质，是学生在自主思考和实践中习得的，仅仅依靠教师的耳提面命难以取得良好的效果，并且逻辑思维也需要学生掌握一定的归纳总结能力。因此，培养学生的逻辑思维能力应该首先做好对学生学习积极性和主动性的激发。以往在传统教学模式下，单一刻板的教学模式不仅使课堂氛围较为严肃，也大大限制了学生的自主思考，学生在课堂上扮演的被动角色也导致针对学生的思维锻炼难以取得良好的成效。因此，未来教师要做好对课堂氛围的调整。首先从重建师生关系做起，教师要以平等、民主的姿态和学生建立沟通互动，尊重学生的个人见解，在提高学生课堂地位的前提下，激发学生在课堂活动中的参与感，以此引导学生自主思考、积极探索，同时结合学生的学习情况和认知发展规律，营造开放、和谐的课堂氛围，以此确保学生的课堂专注力。另外，在学生开展自主思考的过程中，教师也要做好对学生的指导，使得学生的思考能够有的放矢，进而帮助学生在科学的规划下实现逻辑思维能力的提升。

（五）结合生活实际，激发学生的逻辑思维

数学教材中很多知识点都来源于生活，并且学生最终也要将其运用到生活中去，因此，在数学课堂上引入生活实例辅助教学也能起到较好的效果。正如逻辑思维，它遍布在社会和生活的各个方面，如果教师只是刻板地依据教材内容进行讲解，不仅会把逻辑思维培养局限在刻板的框架内，而且学生的实践能力也得不到锻炼，逻辑思维的培养就会陷入停滞。因此，教师要善于利用现实生活问题，创建生活场景，激发学生思维兴趣的同时鼓励学生大胆探索，从而在实践中掌握逻辑思维能力。例如，在学习概率的相关知识时，教师可以引入生活中买彩票的场景，引导学生分析彩票中奖率，利用数学知识来计算彩票中奖率，从而把数学知识运用到生活场景中，既锻炼了学生的应用能力，也能借此培养学生对生活中数学元素的挖掘意识。

（六）利用错误资源，锻炼学生的思辨能力

在数学练习中，学生由于知识掌握不牢固或者思维陷入困境，难免会在解题过程中出现差错，尤其对于小学阶段的学生而言，由于认知水平的限制而出现差错往往难以避免，而如何面对并利用差错则体现了教师的职业素养。笔者在实践教学中发现，很多学生在完成一道题目的解答后，虽然通过和答案对比能够发现自己的解答是错误的，但是究竟哪里出了错误，他们往往不能及时梳理出来。对解题过程的梳理，也是培养学生逻辑思维的有效途径。因此，教师在面对学生的差错时不能草率处理，而是应该重视并利用这个契机，积极引导学生把解题过程的每一步进行分解，逐次递进地分析并应用逻辑思维找出错误点。如果学生在分析过程中实在难以找到思路，教师则可以开展小组讨论的形式，通过学生间思维的碰撞来激发学生的灵感，为学生提供更多思维角度，如此既能锻炼学生的逻辑分析能力，也能帮助学生养成良好的学习习惯。

总而言之，新课改的教育目标要求数学教师培养学生的核心素养，因此在小学数学的课堂教学中，教师要注重改进和更新课堂教学方案。在平时的教学过程当中，为了让学生对数学产生浓厚的兴趣，教师可以利用一些创新的教学方法，不断地去培养学生的思维能力，全方位地推动学生发展，同时提升课堂效率。