新课改理念下提高小学数学课堂教学有效性的对策探析

◎陶仁翠 (阜阳市第二实验小学，安徽 阜阳 236000)

引 言

新课改要求小学课堂必须不断提升教学有效性.所谓有效性就是在学生已有理解力和知识水平的基础上，通过课堂教学促使其更好地获取和吸收知识.这之中不但包含了最终教学效果，还包含了学生参与教学活动的主动性和积极性.在此影响下，众多小学数学教师纷纷投入教学改革，各类新颖的教学形式和手段层出不穷，这在很大程度上强化了课堂的趣味性，但其中存在舍本逐末等现象，影响了学习效率的提升和学生学习能力的强化.对此，教师应从小学生的心理特征及学习特点着手，始终坚持开展有效性教学，开创丰富的教学手段.

一、有效教学概述

有效教学的概念应该从两个角度理解.

(1)学习兴趣对学生学习效果的提升起着非常重要的作用.因此，在基础的课程教学组织实施中，激发学生的学习兴趣、促使学生从主观上对所学习的内容产生探索意识是进一步推进教学工作的重要方法.因此，有效教学的概念理解也应当使学生在产生学习兴趣的条件下进行理解和分析.有效教学是指由教师依照教学规定，在课堂上通过教材和科学的教学方式给学生打造出和谐健康的学习环境，充分激发其学习兴趣，使学生在交流及合作中学习到更多的知识，实现全方位发展.

(2)必须实现教学行为的有效性.一是尽可能激发学生的学习积极性，使其产生参与教学活动的兴趣和欲望，以提升教学质量与效果；二是根据学生学习基础，确定相应的教学内容；三是在教学过程中合理应用各种教学方式，使学生能迅速理解和掌握知识内容.综合分析可知，教学有效性的取得需要多方面的资源条件做支持，在具体落实中也需要教师具备多元化的思路和方法，这从侧面体现出在数学课程教学中提升教学有效性的重要意义和实践中存在的问题和困难.教师要采取有针对性的措施，结合实际情况，总结分析如何提升小学数学课程教学有效性.

二、小学数学教学有效性的制约因素

由于小学生自制力与理解能力较弱，教师必须对教学理念和方法进行创新.从教学现状来看，在新课改的相关标准和要求下，仍然存在一些制约因素，只有深入分析这些制约因素才能给教学有效性的提升创造条件.

(一)理念方面

理念是行动的先导.要想实现小学数学教学高效化，就必须进行课堂教学理念创新.但有些教师的创新思想仍然十分欠缺，教学时过于注重教材知识，未充分研究知识的拓展与延伸，致使教学有效性受到了极大影响.

(二)教学方法方面

虽然绝大多数数学教师都能积极响应新课改的相关要求进行教学方法创新和改革，但在其中依然存在教学方法多样性缺乏等问题，严重影响着教学有效性的发挥.比如有些教师受自身教学水平和能力的限制，在实际教学中未从学生实际着手，死记硬背等现象仍有发生.同时，游戏教学法、情景教学法等新的教学模式还未得到广泛应用，教学仍以教师讲和学生听为主，有效性不高.

(三)教学模式方面

由于年龄小，小学生一般更喜欢形象化的事物，所以当前倡导开展可视化的教学模式.但从实际情况来看，其中最典型的多媒体教学中依然存在很多问题.比如有些教师不能熟练应用多媒体；有些教师认为多媒体过于花哨，会影响学生注意力，因此产生一定抵制心理；而有些教师过度依赖多媒体，经常直接利用多媒体工具搜索数学概念、习题和公式等，未对教材以及经典教学案例进行深入研究.

三、小学阶段数学课程教学开展的基本原则分析

(一)做好整体教学组织规划工作

教学组织规划工作对小学阶段的数学课程教学具有非常重要的基础性支持作用.数学课程的教学组织要从学生的思维模式和理解能力出发.对于小学生来说，数学课程的学习存在一定的难度.因此，在数学课程的学习中，教师要结合学生的实际情况，用科学的方法完成引导教育工作.在具体实践方面，科学方法和创新方法的应用都需要教学方案做支持，且一些先进的教学辅助工具和技术的应用需要结合实际进行合理的规划和筛选.因此，前期的教学准备工作中，教师不仅要基于既定的课程教学要求和目标做好总体的教学规划和分析工作，还应当基于可能用到的素材和资源做好前期的准备工作，确保教学在组织开展前，相应的教学准备工作都做到位，以促进学生在实践中获得更好的教学体验.

(二)充分掌握先进的技术方法的应用流程

先进的辅助工具和教学平台的实际应用需要教师和学生的共同努力.因此在小学数学课程教学的组织实施中，若需要引入先进的教学技术和方法，则教师应当对新的教学组织工具和方法充分掌握，对先进教学平台的运行原理和实操技术要点也要明确把握.这不仅能让促进先进的教学工具和方法在实践应用中充分发挥作用，也能让教师在教学实践中创新教学方法和工具的应用模式，使先进教学方法在实践应用中取得更好的效果.教师需要从自身出发，通过学习和了解、掌握多媒体平台信息技术在小学数学课程教学中的应用方法.同时，对于相匹配的教学创新模式，教师应当在具体的教学组织过程中掌握其组织应用的流程和要点，确保在开展正式的数学课程教学时能够灵活有效地应用这些先进的教学技术和方法完成教学任务，取得预期的良好教学效果.

(三)注重教学评价工作的科学组织开展

在新课程改革的背景下，教学评价工作的模式需要进行转变和优化.传统的教学评价以学生的阶段性考核成绩为评价依据，这种方法存在一定的局限性.对于小学生来说，这种评价方式会使他们学习数学的信心受到打击.在这种情况下，教师需要从学生的思维能力、实践能力、理论知识学习和掌握能力等多方面出发，开展教学评价工作.另外，在教学评价主体的设置上，教师应当融入学生主体或其他在线学习系统的评价指标来开展评价工作.全方位的评价工作能为数学课程教学效果的改善和提升提供支持和参考.

四、教学有效性的提升策略

(一)尊重学生的主体地位

在传统课堂中，大多数学生的学习是被动的，这与当前新课改要求的充分发挥学生的主体作用思想相背离.对于新课改所倡导的以学生为主体来说，其中主要包含了两层含义，一是知识学习应该始终把学生的自主学习作为核心，教师只需发挥相应的辅导作用即可；二是课堂教学应该从学生的角度上开展，以其日常生活经验以及学习基础等为前提，并非直接以教师的主观认识及教材等作为基础进行设计.例如，在引导学生认识时间时，教师需要使学生明确时、分、秒之间的换算及读取形式为激发学生的主动性、强化学生的自主性，教师可以专门拿出一个钟表，让学生自由拨动，从而明确秒针、分针和时针的实际运行过程，然后引导学生观察钟表上共有多少大格子和每个大格子中有多少小格子，再通过小组讨论的形式进行总结.学生可以将每天的上下学时间、上下课时间等通过钟表表示出来，通过亲自操作获得更多学习数学的乐趣，进而更加主动积极地学习和掌握新知识.

(二)建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是促进教学工作有序开展的重要前提条件，只有教师和学生之间的关系保持稳定和谐，教学工作才能科学合理地开展.对于学生来说，当其对教师的认同度呈现出逐步加深的状态时，其在遇到问题时会更加主动地向教师寻求帮助，这也有利于教师在与学生进行沟通时更加充分地了解学生在学习中的困难.而当学生的学习困难被教师有效解决时，其对教师的认同感和依赖性会因此而提升.可见和谐的师生关系对进一步的教学工作开展具有非常重要的实际意义.教师应当重视用科学的态度和有效的方法与学生进行沟通，尽可能建立和谐稳定的师生关系，为最终取得良好的课程教学效果打下基础.从目前的实际来看，部分小学生对教师存在惧怕心理，一方面是学生年龄小，易被驯服，另一方面在于数学本身具有严谨性，教师教学时难免会严格一些，这可能会引起课堂氛围过于紧张、师生沟通出现障碍等问题，导致教学有效性受到影响.对此，教师应有一定幽默感，能通过幽默的语言对课堂氛围进行调节，调动学生的兴趣，提升学生的参与感.比如当学生在回答问题时出现错误而深感羞愧的时候，如果教师态度生硬，那么可能会打击学生自尊心和自信心，甚至使学生对数学失去兴趣，若这时教师通过幽默的语调化解这一现状，则能对学生起到良好的鼓励作用，减少学生的羞愧感，使学生更好地投入下一步的学习中.

(三)合理应用教学方法

在新课程理念下，选用适合有效的教学方法对提升教学效率具有很大促进作用，是实现教学过程最优化的关键.所以，为确保数学课堂满足现代学生的学习需求，教师还应创新教学观念，通过更多新颖灵活的方式开展教学，如游戏教学法、情景教学法、生活教学法等，使学生能在交流合作当中学习数学，充分发挥自身的主体作用，产生强烈的学习兴趣.

1.游戏教学

在数学教学中，根据教材内容，适当引入游戏方式，能使学生在游戏参与和探索之中应用知识，学会合作及求知，获得成功的乐趣，产生数学学习积极性，提高创造力.比如在引导学生学习四则运算时，如果直接从运算规律、性质等方面讲起，势必会非常枯燥，学生也不喜欢听.这时教师可以设计出一个“找朋友”游戏，即把学生分为若干小组，准备0-10的数字卡片，随机发放到学生手中，如果某两名同学的数字相加等于10就可以成为“好朋友”，然后在让学生去计算自己手中数字和10之间的关系，从而主动去寻找自己的“好朋友”.如此一来，学生不仅能熟练掌握四则运算这一知识点，还会将其应用在实际中，并在学习过程中享受到快乐，感受数学的乐趣所在，最终使数学教学达到理想效果.

2.情境教学

新课标明确提出，应该在小学数学教学当中合理应用情景教学法，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果.对此，教师则应从学生的实际认知特点和学习基础出发，巧妙创设情境，激发学生的求知欲，拓展学生的思维.比如在引导学生认知人民币时，教师可以创设一个在超市购物的情景：一名学生拿着一张五元的纸币、两枚五角的硬币和八枚一角的硬币前往“超市”，去购买由另一名学生扮演的售卖者手中五元五角的文具盒、一元五角的圆珠笔.教师提问：“这名学生手中的钱够买这些物品吗？不够的话差多少钱？最多能买到什么？”由于小学生普遍都有购买东西的经历，这样的情境能使其直接置身其中进行知识学习，缩短了学生和教材之间的距离，使学生更有参与感，学生的学习主动性也会更强，最终的教学效果自然不言而喻.

3.生活化教学

小学生正处在具体思维发展的关键时期，而数学学习依赖于具体事物的支持，同时具体事物和学生的一些数学经验直接来自生活，所以小学数学课堂教学有效性的提升与学生的实际生活息息相关.教师在实际教学过程中应实现课堂和生活的有机结合，从现实生活出发提出一些较为简单的问题，使更多数学内容走入生活，激发学生的探究兴趣.教师也可以直接把生活中蕴含的各种数学信息引入课堂，引导学生进行观察、比较和讨论，从而产生探究积极性.例如在教授圆的认识时，教师师就可以提问：“生活中有哪些东西是圆形的呢？”当学生回答之后，教师继续提问：“为什么这些东西是圆形的呢？”学生会在问题的引导下对所学内容进行思考和探究，对圆产生更为深刻的理解.在教授“年、月、日”时，教师可以先通过学生比较感兴趣的节日引入课程内容：“大家最喜欢的节日是哪一个呢？”当学生回答完之后，教师提问：“大家还知道哪些节日呢？这些节日的时间我们应该如何从日历当中找出来？”这种结合生活日常的提问方式能更好地激发学生的参与热情，使其产生为解决生活问题而认真学习数学的想法，从而更加投入其中，因此教学效果势必能得到一定提升.

3.合作探索教学

合作探索教学主要是指教师在教学组织的过程中充分尊重学生的主体地位，引导学生通过自主思考和探索的方式找到问题的解决方案.自主合作探索的过程能取得阶段性的教学效果，使学生对数学知识产生学习兴趣，并树立学习信心.在合作探索教学模式的应用中，教师应当尊重学生的主观意愿进行分组，并且基于不同学生的学习能力设置具有层次化的合作探索问题，让学生通过自主学习寻找答案.教师在合作探索教学过程中要及时解答学生所提出的问题，帮助学生扫清自主学习过程中的障碍，促使学生通过这种学习方法取得更好的实践学习效果.对于学生来说，自主学习的效果达到更高的水平层次，也就意味着学生的数学学习能力得到了提升.

在课堂上设计教学活动的主要目的是吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣.所以在活动素材准备上，教师应专门收集一些学生比较常见和熟悉的素材，以降低活动开展的难度.比如在教授长方体与正方体的相关内容时，学生要初步了解其几何模型，大部分教师会直接拿出专门的模型教具让学生进行识别.这种方式虽然能在一定程度上帮助学生了解和理解相关知识，但教具不够简约且和学生的生活联系不紧密.所以在准备方面，教师可以将粉笔盒、墨水盒、铅笔盒等生活中非常常见的几何模型作为教具，一是能有效节约材料及制作教具的时间，二是可以强化教学的生活感，使学生从深奥的教材走向生活，体会数学和生活之间的联系，实现对数学知识的生活化应用，从而更好地理解和吸收知识内容.

五、结束语

总的来说，为达到小学数学新课程教学目的和标准及提升教学有效性，必须对传统教学方法和手段进行革新.教师要更注重学生在课堂上的自主发挥，进一步培养学生的创新能力和学习兴趣，帮助其形成良好的学习习惯.