巧用语言，点亮课堂——浅谈信息课堂教师的语言艺术

江苏省南京市夫子庙小学 周敏霞

如果说课堂教学是一门艺术，那么，它首先体现出来的就是教学语言的艺术。苏霍姆林斯基认为：教师的语言是一种什么也替代不了的、影响学生心灵的工具。其作用可见一斑。

一堂精彩的信息课，不仅需要教师具备扎实的基本技能和专业知识，还需要教师深入思考，精心设计教学语言，以便更好地吸引学生，掌握所学内容的核心，提高课堂教学的实效。那么如何巧用语言，点亮信息课堂呢？笔者从以下四个方面进行了尝试。

一、规范准确，体现学科专业性

亚里士多德曾说：“语言的准确性，是优良风格的基础。”信息技术课是一门有着较强专业性的学科，信息术语、定义、原理相较其他学科也比较多。如果教师不能给出准确解读，势必会影响学生的认知效果。小学生正处在人生发展的重要阶段，是形成语言习惯的关键时期，教师的语言必然会对学生的语言表达产生深刻的影响。所以，为了给学生传递更为准确的信息，教师在平时教学中要特别注意常用术语的规范性和准确性，给予学生良好的示范。

例如，苏教版三年级“操作计算机”一课。本课是学生初次学习鼠标的基本操作，并认识桌面和图标。很多学生会根据生活经验，把“单击”说成“点击”，“拖动”说成“移动”，“图标”说成“程序”或者“文件”。对于这种情况，教师要及时纠正，以促使学生形成良好的“先入为主”的认知基础。在拓展部分使用“七巧板游戏”巩固鼠标的几种操作时，可以引导学生一边操作，一边说一说自己的操作步骤，如“我先双击七巧板图标，打开游戏，单击选择想要拼的图片，再单击开始，拖动图形到相应位置，右击进行旋转，最后拼搭完成，单击‘关闭’按钮退出游戏。”学生在描述的过程中，自然地对这些术语再次进行了复习，起到了很好的巩固效果。

又如，在教学苏教版五年级 “初识Scratch”一课时，本课是学生首次认识这个软件，教师要特别注意帮助学生形成正确的概念。如专业术语“控件”不可以说成“积木块”，而“搭建脚本”不可以说成“编程”，工具栏中的“按钮”不可以说成“图标”。俗话说：“说者无心，听者有意。”一些经常使用的专业术语，学生往往会铭记于心，对此，教师在教学中一定要斟字酌句，注意措辞用语，这也就要求教师在备课时应反复推敲教学语言，力求做到重点突出、条理分明。

二、幽默生动，激发学习主动性

信息技术课有较强的专业性，可一旦教师的用词太过专业，学生就会听不明白，其学习的积极性势必会受到影响。如果教师能运用风趣的语言、恰当的比喻或与众不同的思维，就能将繁复化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，激活学生的思维，教学效果自然能得到提高。因此，教师的教学语言要追求丰富性，恰当地运用幽默，有效渲染课堂教学气氛，将较为复杂深奥的信息原理进行形象解读，使学生在谈笑中学到知识，形成重要课堂教学契机。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”

例如，在教学苏教版三年级“操作计算机”一课时，在复习导入环节，教师通过提问让学生回忆计算机是由主机、显示器、鼠标、键盘、音箱等基本设备组成。接着，为了让学生明白鼠标器是最重要的一种输入设备，教师进一步追问：“这些设备中，如果让你去掉一个，你会去掉哪一个？再去一个呢？最后还要再去一个呢？”当音箱和键盘相继被去掉后，学生思考了好久，不知如何作答。教师引导说：“其实一定要去的话，大家还可以去掉鼠标器，不过这样，计算机就不再叫计算机了，而是变成电视了。”学生哄堂大笑。在笑声中，学生体会到了鼠标器的重要性，在之后的鼠标器基本操作的学习中也更加主动。

又如，在教学苏教版六年级“机器人行走”一课时，为了帮助学生理解机器人转弯如何设置电机参数。教师用生动的语言，为学生创设了这样的情境：首先请所有学生面向讲台，教师站在讲台上背朝同学们，同时说道：“大家想象一下，假设我们全班正坐在一条大船上，老师的位置就是船头，我们的船左右两侧都有船桨，现在想让船直行，应该怎么办？（左右同时划）那如果老师让我们的船转弯呢？（只划一侧的船桨）那么假设老师只划左侧的桨，船会向哪个方向转弯？（右侧）那老师想让船向左转弯，应该怎么划？（只划右侧的桨）”学生恍然大悟，对本节课的内容充满了兴趣，课堂气氛也空前活跃。

三、联系生活，突出信息实用性

信息技术不是“高高在上”的，它的核心价值就是在现实生活的应用中，一直以来，由于受传统教学理念的限制，一些教师在教学设计中，缺乏对课程与生活关系的解析，将学生的思维限制在教材、课堂，甚至技术本身上，而缺乏向生活中延伸的意识。在这样的教学实践中，学生即使掌握了基本的计算机操作技术，也无法灵活地应用其解决生活中的问题。信息技术学习不应该局限于教材与课堂知识，还应该延伸到课下的生活中，这样才能实现对信息技术的充分利用，并从更广阔的视角体会信息技术的价值。因此，教师应该深入分析课程与生活的联系，利用通俗的语言，为学生构建一个贴近生活、体现生活的情境，促进学生更好地学以致用。

例如，在教学苏教版六年级“初识物联网”一课时，考虑到学生对物联网技术的了解大多来自身边的应用，且这些物联网的应用是分散的，因此对物联网这一新技术本身并不了解。于是教师运用通俗的语言，构建一个贴近生活的情境：“今天老师带来了一位同学，他叫小明，今天就让我们跟着小明来了解他的一天。早晨，小明要去上学了，他来到了公交站台，看到了什么？小明来到了学校，他爸爸的手机上立刻收到了他到校的短信。这是怎么实现的？在学校里，小明还来到了智能农场看到了什么？小明放学回到了家又做了什么，你看到了哪些有关物联网的应用？”这样从学生亲身经历引发对物联网的好奇和思考，更好地加深了学生对知识的理解，也让学生能灵活地应用所学解决生活中的问题。

又如，在教学苏教版五年级“小猫出题”一课时，结合学生生活中购物的经历，笔者创设了一个“购物小达人”的情境，首先，笔者请学生借助Scratch软件编写脚本，计算出所购文具所需的总价；其次，笔者引导学生判断所带的钱是否能够买到相应数量的物品，并让小猫说出结果；最后，笔者进一步提升难度，根据商家的不同优惠方案，编写脚本判断选择哪种方案更加优惠。这一情境的创设不仅让学生切实感受到了信息的实用性，而且贯穿于整个学习过程，环环紧扣，引人入胜，学生跃跃欲试，学习积极性高涨。

四、积极评价，注重语言激励性

教学评价是教学实践的关键环节，在评价中，教师不仅可以检验学生对信息技术理论知识的接收效果，信息技术操作的掌握能力，还能够获得及时的教学反馈，对后面的教学过程进行优化设计。信息技术课堂教学评价要注重语言的激励性，莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”可见，激励性的语言对学生成长的影响力。激励可以让一个精神萎靡不振的人瞬间拥有自信的力量。在小学信息技术课堂教学中，教师激励性的语言无疑会助力学生的学习。因此，教师的评价必须感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手势、嗓音等体态语滋润学生的心田、感染学生的情绪。

但同时也要注意，激励性语言必须实事求是。只有对学生的激励合情合理、贴近实际，才更容易被学生接受和改进。

例如，在教学苏教版四年级“插入图片”一课时，有些学生虽然能熟练地使用各种方法插入了图片，但教师不能一味地赞美，忽略学生的不足，而应该在发现其优点的同时看到其不足之处，如插入的图片内容是否与文字配合，位置、大小是否合理，是否因为图片过多而影响了文字的阅读，这些都可以作为评价的内容；否则，纯粹地表扬会让学生感到不够真诚，或导致其沾沾自喜、盲目自大。

在小学信息技术课堂教学中，激励性语言要避免内容空洞。对学生的激励，如果仅用“很好”“很棒”“真不错”等表扬性词语，尽管短时间内会起到激励作用，可长此以往学生会感到激励的廉价，有可能还会产生抵触情绪。这说明，激励需要内容到位，不可以太过简单，不可以采用没有任何实质性评价的语言。

例如，在教学苏教版三年级“插入表格”一课时，教材中的表格制作教学并没有安排美化表格的环节，但一个学生发现了如何给文档表格美化的方法。为此，笔者是这样激励他的：“你有一双善于发现的眼睛，也善于思考，勇于尝试，学习信息技术就要有你这种精神、这种学习态度，同学们好想请你来教他们。”一番激励之后，这名学生心里美滋滋的，迫不及待地想上台演示。由此可见，在激励学生时，教师应该坚持正确的方法（客观公正，内容丰满），这样才能给学生以信心，才能让学生正视自己，从而让语言的激励艺术发挥出理想的作用。

总之，在信息课堂教学中，教师要遵循学科特点，注意语言的规范准确，并利用幽默生动的语言加以阐述，对专业知识进行生动、形象化处理，有效渲染课堂教学气氛。针对学生具体的学习实际，利用通俗的语言，为学生构建一个贴近生活的情境，同时用激励性的语言鼓励学生大胆尝试，促进学生更好地学以致用。“语言是一门科学，又是一门艺术。”让我们巧用语言这只手，它必能给我们的信息教学增色不少，让信息课堂鲜活起来！