基于“产出导向法”的混合式教学模式在民办高校大学英语教学中的具体应用

张草霞

(兰州博文科技学院，甘肃 兰州 730070)

一、引言

大学英语课程是高校非英语专业的公共必修课，对非英语专业学生来说至关重要。但就目前笔者所在的学校而言，大学英语教学仍存在一些问题，须引起作为教学主导力量的教师的重视并尽力解决。首先，教学形式单一。现在的大学英语教学大多还采用传统的教师一言堂的形式，教师是课堂教学的主体，运用黑板或者多媒体向学生输入知识，学生只是被动地接受知识，缺乏学习的热情及主动性。其次，教学理念陈旧，输入多于输出。教师往往以课文为媒介，对学生进行词汇、语法、篇章结构、写作方法等的输入，而对学生说、写、译等方面英语输出的能力培养较少，这样就不可避免地导致学生们毕业后很难用英语表达自己，即“哑巴英语”的现象。最后，教学目标和学习目标不明确。在实际的授课中，教师只是按照教学进度完成教学任务，把课文中的重点知识传授给学生，而不考虑这些知识能够提高学生哪些方面的能力。大多数学生不知道大学英语学习到底该学什么，怎样学，平时只是机械地跟着老师的步伐学习，期末突击复习所谓的重点知识来应付考试，英语能力没有太大的提高。以上问题极大地阻碍了民办高校大学英语教学的发展。因此，探索适合民办高校学情的大学英语教学模式具有一定的必要性。该文以文秋芳教授及其团队研究提出的“产出导向法”为理论基础，按照“驱动—促成—评价”环节设计教学流程，并在其实施过程中运用线上线下混合式的教学方式以探索适合民办高校学情的大学英语教学新模式。

二、相关教学理念

(一)产出导向法

“产出导向法”(Production-Oriented Approach)是由文秋芳教授及其教学团队研究得出的一项具有中国特色的课堂教学理论，旨在解决我国高校外语教学“学用分离，效率低下”的弊端。他们倡导“学习中心”“学用一体”“全人教育”“关键能力”的教学理念，提出了“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”和“以评促学”的教学假设以及驱动—促成—评价的教学流程。其中教学理念是教学假设和教学流程的指导思想，教学假设是教学流程的理论依据。教学流程可分为驱动、促成和评价三个阶段，这三个阶段之间互相联系，没有严格界限，也就是说，整个教学流程是由若干个微循环构成，而教师在整个教学的过程中起着主导的作用[1]。也就是说，与传统的课堂教学不同，教师除了为学生提供支持和帮助外，在课堂教学中担当设计者、引领者和指导者的作用；学生也不再是被动的接受者，而成为学习活动的主体，这与混合式教学中强调学生自主性学习的理念不谋而合。

(二)混合式教学

随着网络技术的迅速发展，混合式教学模式受到越来越多的关注。国外对混合式学习的研究起步较早，在2002年史密斯·J与艾勒·马歇尔就提出了混合式学习这一概念[2]。随后许多学者都为这一理论的完善与发展做出了贡献。Banados认为，混合式教学是技术与课堂教学相结合，有利于节省教学时间，提高学习效率。Marsh指出混合式学习是在不同的环境中学习。在国内，祝智庭教授首次提出混合式学习。他认为混合式学习包括不同教学媒体的混合、不同教学模式的混合以及不同教学内容的混合。何克抗教授提出了混合式学习的定义，即把传统的学习方式和网络学习的优势结合起来[3]。李克东教授、黄怀荣教授随后分别对混合式学习的理论基础及教学策略进行研究，使得混合式学习理论更加的具体、完整。金慧在《混合式课程建设的标准及建议》的报告中进一步指出混合式教学模式中一定要包括教师面授、学生自主学习、协作学习[4]，这三者之间的关系是两两相互交叉的关系。也就是说，混合式教学模式不是传统课堂面授与网络辅助教学的简单叠加，而是多种要素的有效组合。信息技术与传统课堂教学的有机融合，有利于突破传统授课模式，探索新型教学模式；丰富教育资源，拓宽学习渠道，发挥教师主导作用，体现学生的主体地位。

三、基于“产出导向法”的线上线下混合式教学流程设计及具体应用

根据文秋芳教授提出的“产出导向法”，整个教学流程可分为驱动(Motivating)、促成(Enabling)、评价(Assessing)三个环节。该文以产出导向法为理论依据，结合民办高校授课对象及大学英语教学的特点，将其线上线下混合式教学流程按照驱动、促成和评价这三个环节进行设计，并以全新版大学进阶英语综合教程第一单元“The Pursuit of Dreams”为例探讨具体的教学实践过程。

(一)驱动环节

“产出导向法”的驱动环节与传统教学中的“热身”(warm-up)或“导入”(lead-in)活动不同。“热身”或“导入”的目的是激发学生的学习兴趣或者激活学生已有的背景知识以便为后面的课文学习做铺垫，换句话说是为了更好地输入做准备，而不是激发产出欲望。而“产出导向法”的驱动环节主张“产出是语言学习的驱动力”。其驱动的目的是学生通过尝试完成产出活动而意识到自身的不足，激发学习新知识的积极性和产出的意愿[5]。因此，在这一阶段，教师根据教学内容设计具体的学习任务并在课前在线发布，但是必须创设真实的交际场景作为驱动的起点以激发学生的求知欲。学生按照教师要求在线上查阅资料进行自主学习或者小组协作学习，尝试完成产出任务(口语表达和书面写作)，然后教师在线下验收学习成果。以全新版大学英语第一单元来说，该单元的主题是“The Pursuit of Dreams”，其教学目标分为交际目标和语言目标。交际目标包括“to know what makes successful dream chasers and talk about their dream jobs and explain how to make their dreams come true”；语言目标为“to build up an active vocabulary to talk about the pursuit of dreams and know how to use the key words and expressions in context properly.”为了完成教学目标，教师可以设计这样的交际场景:假设你是学校广播站的一员，正在主持一个关于“the Chinese dream”的节目，派你去采访一位著名的成功人士，了解他是如何去追求梦想并取得成功的。要求根据采访内容写成报道，向全班同学进行报道以便于同学们在训练语言输出技能的同时了解学习成功人士的事迹，以帮助他们树立正确的人生观、价值观以及培养其为了实现自己的理想而锐意进取，不断拼搏的精神。各个不同层次的大学都有各种社团，同学们一入校往往根据自己的兴趣爱好加入不同的社团，因此该场景设计及产出任务具有真实性。教师以创设的上述情景为基础，在线上向同学们发布驱动性产出任务。要求同学们以小组为单位拟定具体的采访问题，及其对问题的看法，在线下课堂进行汇报展出，教师验收学习成果。教师可以让同学们先以口头报告形式，然后以书面表达的形式输出。文章作者所教对象为民办高校的学生，他们英语基础相对薄弱，对他们来说，在语言表达上可能会存在着这样那样的挑战。因此，教师可以根据学生反馈对产出任务进行分解，在线向不同水平的学生发布。任务可以拆分为以下几个不同的问题:

(1)What makes a successful dream chaser?

(2)What is your dream job?

(3)How can you fulfill your dream?

教师在线上发布驱动性产出任务的同时，应根据学生的实际学习情况，给学生提供符合其学习水平的并与该单元学习主题相关的视频、音频以及文字学习资料。比如教师完全可以根据第一单元的Opener内容要求，让同学们通过手机扫描图片下方提供的二维码了解更多的关于钱学森和Steve Jobs的信息，在小组内进行讨论以完成以下问题:

(1)Can you say a few words about the two people in the picture?

(2)What dream did each of them have and work hard to achieve?

(3)What difficulties did they come across when pursuing their dreams?

鉴于同学们英语基础相对薄弱，教师可以给同学们提供一些相关的英语词汇及表达。比如:实现梦想 make one's dream come true；achieve/realize/fulfill one's dream；留学go to study abroad；创办公司start/found/set up/establish a company；致力于devote oneself to等，通过这些相应的输入辅助学生完成驱动性产出，学生可以挑选自己需要的资料学习。如前所述，教学流程中的三个环节之间不是截然分开的，他们构成一个大的循环，其间又有若干个微循环构成，从而完成微产出任务。

(二)促成环节

促成环节的主要任务是帮助学生“逢山开路，遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出活动提供脚手架[6]。这一教学阶段是教学流程中最关键的一环，应该体现“学用一体”和“关键能力说”理念。该环节也可以通过线上线下混合式模式完成。教师首先要提供相应的输入材料，同时设计系列活动，帮助学生将从输入性材料中获得的接受性知识转换为产出性知识。在输入材料的选择上，一定要考虑到学生的实际情况，坚持促成活动在训练学生语言知识同时，更应该注重学生的语言技能的培养。考虑到学院实际情况，本人结合使用外教社免费推出的同步平台WE LEARN。该平台的使用可以为同学们提供优质的、便捷的学习资源，也为教师节约了大量的备课时间。在授课之前，笔者就按照平台要求创建班级，只要学生进入所创建的班级，就完全可以免费利用在线资源。WE LEARN平台上每个单元都有明确的“unit goals，words and expressions，text，language quiz”以及“self-tests”。学生可以根据产出任务的要求，从输入材料中选择性地挑出自己需要的资料进行学习。以“words and expressions”这一部分为例，在传统的“以课文为中心”的教学中，教师要花大约一个课时的时间在这部分内容的教学上。一般都是老师讲解单词的词性、词义及举例讲解词的使用，然后学生随老师或者录音跟读。对那些基础比较好的同学而言，他们认为这样乏味的、孤立的词汇学习方法既费时又低效，他们完全可以自己通过自学习得，这样的教学渐渐地耗尽了他们英语学习的兴趣；但对那些基础比较薄弱的同学而言，没有老师的讲解自学起来又存在着诸多的困难。同学们利用WE LEARN这个学习平台，完全可以自主选择性地学习自己需要的知识，也可以在小组合作中学习。同时，可以利用语言测试及自测试卷来检查自己对语言知识的学习效果。在线下的课堂面授中，教师一方面检查学生在线自主学习的情况，另一方面对学生在内容、语言、结构等方面存在的问题逐一进行盘点，进行必要的讲解，毕竟通过大学英语四级考试是师生共同努力的方向。

(三)评价环节

教学评价是产出导向法教学流程中必不可少的一环。通过评价可以及时发现并解决教学中存在的问题从而达到“以评促教”的目的。评价包括两个方面:一方面，对驱动和促成环节中学生在线上完成的产出任务及时评价。从WE LEARN平台的语言测试及自测的自动评价结果中，学生可以了解到自己对本单元相关的语言知识的学习效果，也可以利用批改网了解自己的产出效果，从而认识到自身的不足并进行反思和弥补；同时，同学之间就学习产出中口语表达及书面写作进行小组内互评，从而进行相互学习，取长补短。教师也能通过WE LEARN平台的学习监控了解学生学习最真实的状态，从而及时调整教学内容。另一方面，师生可以对线下小组汇报活动中呈现的语言、内容及结构进行评价。同时，对同学们呈现的书面作业进行评价，并将在线的评价结果及课堂教学中产出(口头报告及书面作业)结果记入学生的平时成绩，作为期末考核中形成性评价的一项。因此，尽管同学们英语基础各有不同，出于不同的学习动机，他们大多更愿意配合课堂教学，进行线上的自主学习及同学小组之间的协作学习。

四、结语

基于产出导向法的混合式教学模式是尝试将线上线下的混合式教学的优势运用到产出导向法的驱动—促成—评价教学流程中，以充分调动学生学习的主观能动性，从而实现有效教学，并解决大学英语教学中“学用分离”的问题，但是这只是笔者所进行的教学实践探索，为提高民办高校大学英语教学水平，保证教学质量，该教学模式有待进一步进行实证研究。