基于隐性课程的高职英语课程思政建设研究

陈 蕊

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。深入挖掘思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为全面发展的社会主义建设者和接班人。”隐性课程（隐性知识又叫实践知识）来源于实践，以培养学生的通用能力、文化素质为主，显性课程（显性知识又叫学问知识，即教学计划内容）以培养学生的专业能力为主。隐性课程理念的引入可以使学习者在显性的英语学习中潜移默化地体验思政教育。高职英语隐性课程的建设过程即是高职英语课程思政的建设过程。

1 基于隐性课程的高职英语课程思政的综述与内涵

隐性课程是美国学者杜威在20世纪初提出。他将与具体知识内容的学习相伴随，对所学内容及学习本身养成的某种情感、态度称为“附带学习 （collateral learning）”。国内对隐性课程的研究源于20世纪80年代，至今知网收录4000余篇，多数观点认为：潜在课程限于学校教育范围内，并形成多样化类型。其中包括文化类型角度、存在领域角度、因素组合角度（三维结构说）等。知网数据显示2007年国内对隐性课程的研究达到第一个高潮，有相关论文200余篇，2014年是最高峰时期，相关研究论文共计407篇。其中包括全国教育科学规划课题成果37篇，全国社科基金课题成果20余篇。隐性课程应用研究分布最广的是高等教育及中等教育，共占总数约39%，其次是教育理论与教育管理、职业教育，约占总数23%，再次才是隐性课程在各分支学科的中的应用。这说明学者们开始认识到了隐性课程的重要性，多数学者是以宏观为主，一方面是研究隐性课程本身的综述、特点及功能，另一方面是从物质、精神、文化角度研究隐性课程资源的开发与利用。将其应用于各学科领域的实证研究少，多数学者是论证本学科知识目标最大化与物质环境、精神环境之间的关系。高职英语教育隐性课程与课程思政建设相结合的研究尚待开发且有实践意义。

《国际教育百科全书》认为，隐性课程涉及师生关系、能力分组、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等。在内容上构成了二维结构：一是班级生活与学校的社会关系结构，另外一个是学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的因素。这种观点把潜在课程深入到了课程知识内容本身。笔者认为可以利用信息化手段将隐性课程整合为空间维、内容维、对象维三维结构，以显性语言教学为依托，并从课程实践的角度将其分为动态与静态两种形式。动态隐性课程与静态隐性课程相结合达到语言教学目标与思政教育相统一，从而实现全人教育。

课程思政的根本目的是要实现“全人教育”。通识教育的根本价值是跨越学科，打通专业，将不同领域的知识融会贯通，培养学生的思辨能力，使学生最终成为一个知识结构相对完全和完整的人，实现了“全人教育”。高等职业教育专科英语课程标准（2021版）将高职专科英语定位为高职教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。结合新标准与课程思政要求，高职英语教育应以通用职业英语和通识英语教育为主。通用职业英语即职场涉外沟通中的英文口语表达与书面沟通，它是学科核心素养中的基础要素。通识英语教育不仅要培养学生的多元文化素养、自主学习能力、为从事的职业做好铺垫，更要给学生留下未来能够应对职业变化的终身享用的能力，培养学生将来去面对与解决从未发生过的问题，使用现在还未发明的技术。

2 基于隐性课程的高职英语课程思政建设方法

高职英语教育理念与目标发生了变化，外语教育教学的内容与实践必然相应地进行系统性的转变。高职英语课程思政建设的内容有：高职英语动态隐性课程和静态隐性课程。动态隐性课程具有极强的实践性、多样性，主要通过各种教学设计的实践活动来实现。静态隐性课程包括教学资源的开发与利用及教师的综合素质。通识教育课程的关键是经典阅读和充分的课堂讨论。高职英语作为公共基础课程，作为通识英语课程应合理融入“经典”，利用信息化手段整合三维结构，动静结合实现全人教育。

2.1 高职英语静态隐性课程

高职英语静态隐性课程是英语课程思政教学资源的建设和教师自我提升过程。具体包括：每单元语篇内容、练习内容与形式、评价方法与标准。

2.1.1 输入与输出并置，重在输出

语言教学的输入与输出应中西方文化并置，而重在中国文化的输出。二语习得的规律证实了坚定文化自信和更精通母语文化的学习者学习第二外语学得更好。从英语“崇拜者”转变成“对话的交流者”［1］必然要求我们坚定文化自信，精通母语与母语文化。这也是新标准中英语教育的人文性的体现。输入的语篇内容应选择“有益性话语”［4］的英文原文，使学生熟练英语语法基本规律与语用，同时有正确的价值引领。输出的语篇内容包括课后练习英汉互译、词形转换、选词填空、口语对话等都应是中国文化。

以《新航标综合英语教程1》第七单元“时尚”为例，学生要思考“什么是时尚？”。法国时尚设计师伊夫·圣·罗兰说“时尚短暂，风格永存。”中西并举，中国宋朝俞文豹《吹剑四录》：“夫道学者，学士大夫所当讲明，岂以时尚为兴废。”中西比较“风格永存”与“不以时尚为兴废”异曲同工， “道”永在， “信念”永存，从而引出本单元的思政主题“敬业精神”，不仅仅停留于语篇内容“如何才能成为优秀时装设计师”，而是“如何才能做好职业人”， “业”异而“道”同！学生思考“时尚”内涵时，明确了追求卓越是为了更好地担当社会责任，坚定文化自信，更好地服务国家和人民。

2.1.2 每单元语篇与练习内容应主题统领，形式应分项拓展

主题统领，即先挖掘或概括出教材每单元所蕴含的一个思政主题或核心价值观，纲举目张，作为本单元所有教学活动、语篇内容的主线。每单元课后练习的安排以显性语言练习的形式使学生吸收隐性的思政内容。每单元课后的段落翻译、词形转换或选词填空、口语练习应体现同一思政主题、提纲挈领、点面结合。

以《新航标职业英语综合教程1》第4单元“交通”为例，主课文语篇内容介绍“美国公交工具的特点”，课后练习选词填空或词形转换的语篇内容一定要选取与之结构平衡的“中国公交工具的特点”，而段落翻译练习则应对中国公交发展进行总体概述，或概述中国某一种交通工具的发展史。这样，学生能深刻体会到中国科学技术进步，坚定文化自信，并同时培养学生的思辨能力和成长型思维。口语练习则设置场景，为友人提供出行路线，或者为公司选择货运路线，学生在表达观点过程中要对比各种公交工具的优缺点，从而进一步以细节证据支撑本单元思政主题。

2.1.3 避免语篇选择误区

我国高职英语教育自改革以来强调培养职业能力与跨文化交际意识，而作为高职通识英语课程，跨文化交际能力只是其中一方面。高职英语课程是实现全人教育的优秀课程，高职英语教育显然不能只有人文教育还需要科学教育。科学教育使学生理解当今及未来社会发展、人性与其潜在可能性。高职英语课程应包涵人文科学、社会科学、自然科学的经典语篇，还可以根据不同专业定位和特色，适当融入专业通识英语内容。

2.2 高职英语动态隐性课程的开发

高职英语动态隐性课程是思政内容的教学活动、组织与安排，课程思政与高职英语教育教学设计的原则与路径。教师为学习者搭建动态支架，组织一系列环环相扣的活动任务，使学习者在活动流程中渐进地学会使用语言与升华素养。活动任务与语言水平的难度始于学情而终于全人教育。

2.2.1 课程设计从整体到细节

隐性课程在内容上的二维结构：一是班级生活与学校的社会关系结构，另外一个是学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的因素。笔者认为课程导学或课程导读是关键。课程导学就是课程的顶层设计理念，从学科视角总论外语知识与学生所学的其他课程知识的关系，从核心价值视角理解个人与世界的关系。这样使学生经过深入思考形成一个完整的知识体系结构，而不是拘泥于自认为“有用论”的某一点学习，或是因“无用论”而弃学。知识体系结构中的各点不断地充实、重合、交叉，从而形成创新点，培养学生的创造力！

以《新航标职业英语综合教程》为例，公共基础英语开设一年，共两册教材，列举几例，预备级第一单元主题“人与职业”、第二单元“工作场所”、第三单元“工作惯例”、第一册第二单元“世博园”、第三单元“太空旅行”、第六单元“环保”等等。这一过程循序渐进的引入了人与职业的关系、人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系，完美契合了社会主义核心价值观的三个层面“个人、社会、国家”，正是我们要达到的全人育人目标。

2.2.2 教学设计多元渐进，螺旋上升

语言学习任务是一种整体性的活动，聚焦语言意义，通过应对语言挑战取得真实交际成果，促进语言学习。这一过程是基于任务的、基于技能的、以学生为中心的学习。这一过程中的任务难度与各项技能设置应基于学生语言水平，逐级递增，且突出体系性。

以《新航标职业英语综合教程1》第7单元的课文“时装设计师-你梦想的职业？”为例，该素材的主要内容是介绍如何成为优秀时装设计师。语言教学目标是学习职业内涵、素养的表达与技巧，思政目标是学生理解职业内涵，提升职业素养，深入体会敬业精神，精益求精，为社会更好的服务。教学项目预设要完整，可以根据不同的专业预设，比如： “营养师-你梦想的职业？” “网络工程师-你梦想的职业？”等。学习任务基于技能分解动作、由整体到局部、由点成面、由易到难，包括： （1）历史性阅读，领会精神，读大意，分析文章结构，拓展经典阅读，如： 《报任安书》，使学生感受中华民族一脉相承的职业素养； （2）审美性阅读， “寻”词，归纳文中表示职业内涵、职业素养的词汇； （3）“探”句，介绍优秀时装设计师的职业素养；（4）说明性阅读，写段落，总结时装设计师的职业内涵与优秀时装设计师的职业素养； （5）反思性阅读，角色扮演，深思自己理想职业的内涵与优秀从业者素养； （6）思想互鉴，课后录制音频或视频，分享到教学平台。学生在思政与语言技能拓展应用的动态支架中内化了语言、润物无声吸收了隐性思政内涵。

3 基于隐性课程的高职英语课程思政建设中的启示

3.1 观念与文化理念的影响至关重要

高职英语教育改革一直强调职业通用英语。从宏观来说，通识英语教育隐性课程是课程思政的具体内容，旨在培养全面发展的人，这正是课程思政的核心理念。

3.2 教师学科结构与研究兴趣至关重要

讲好通识英语教育课程，在科学领域的学习，需要英语教师开创与自身学科结构完全不同的教学探索。这也是终身学习理念的践行与坚持，教学相长，不断完善个人知识结构。

3.3 课程思政“资源库”归类整理

教师要形成团队，共建课程，集思广益，每单元教学活动依主题、原则各自设计活动，最后将每单元教学活动分类整理成教学活动库，包括主题讨论库、词汇游戏库、 “自然科学”练习总汇、 “人文科学”练习总汇。每册书可以克隆课程，并在原有基础上不断完善改进。

3.4 评价体系的导向和影响至关重要

语言学习任务的评价标准也要从“崇拜者”转向“对话交流者”，即目的语言学习应用与课程思政内涵学习评价并重。评价标准应在已有通用评价模板的基础上，纳入阐释语篇内涵能力指标，例如：语言方面，表达语篇内涵的词汇和句子运用的准确度、语篇的连贯性；内容方面，文语篇内涵解读的丰富度、与自身结合的深度等。这样，评价内容密接教学目标，思政目标与语言目标评价成为基因式双链模式，发挥教学评价促学作用。

4 结束语

高职英语隐性课程（动态和静态）让学生在显性的语言学习中坚定理想信念，课程思政内涵显性化的项目预设充实了教学资源库，利用多元渐进教学模式，践行社会主义核心价值观，促进实现全人教育。