多模态背景下大学英语自主学习现状调查与研究

孙小倩 许 渭

（1.南通理工学院，江苏 南通 226002；2.江苏省如东中等专业学校，江苏 南通 226400）

1 引言

随着信息技术的飞速发展，多元表达方式已经渗透到我们的日常生活。书籍报刊更多地配有插画和音视频等，极大地丰富了阅读信息；媒体节目更多地配有文字、色彩、图像和音乐等，极大地优化了观看体验；通信工具更多地配有表情、图片、语音、音视频等，极大地提升了交流品质。随着生活场景的多模态化，人们的感知方式和识读能力也逐步多元化，这就必然导致教学环境的多模态化发展。多模态的教学环境打破了大学英语教学时间和空间的局限性，促使学生的英语学习更加个性化和自主化。在这样的背景下，学生自主学习在大学英语教学中的比重日益增加，增强学生的自主学习能力已经成为大学英语教学的一项重要目标。但是， “多媒体、多模态学习有点像把双刃的剑”［1］，只有正确运用好这把双刃剑才能提高学生的自主学习效率。对此，本研究将对学生的大学英语自主学习现状进行调研，分析学生自主学习的影响因素并提出相应的策略，提高大学英语自主学习效果。

2 自主学习的内涵

自1981年，Holec在《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）一书中，将自主学习定义为“能掌握自己学习的能力”［2］，自主学习这一概念被真正引入外语教学领域。国内外的许多专家学者开始关注自主学习，但是，由于理论基础和研究方法的不同，他们对自主学习的概念并没有达成统一的看法。Dickinson［3］认为自主学习 “既是一种学习态度，又是一种学习能力”；Zimmerman［4］从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质进行了深入阐释，认为学习者只要在这六方面都能自己做出选择和控制，那么他就是在进行自主学习；庞维国［5］认为“自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制”；刘畅［6］“对自主学习的过程进行元素解构，将其划分为三个子阶段：计划任务阶段、行为调控阶段和自我反思阶段，其中每个阶段都由若干个过程或因素构成”。基于以上专家学者的观点，本研究认为自主学习是指学习者能够独立自主地进行学习活动，具体从以下五个维度来进行衡量：学习目标、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境。

3 大学英语自主学习现状调查

为了解大学英语自主学习现状，本研究从南通理工学院一年级和二年级学生（只有这两个年级开设大学英语课程）中随机抽取200名学生参加《关于大学英语自主学习情况的调查问卷》的调研活动，一共收回192份有效问卷，有效问卷回收率为96%。 《关于大学英语自主学习情况的调查问卷》是依据自主学习的内涵要素进行编制的。问卷一共包括二十道题目，题目涉及学习目标（4道题）、学习方法（4道题）、学习过程（4道题）、学习结果（4道题）和学习环境（4道题）五个维度，所有题目随机排列。问卷采用Likert五级量表，每个题目有五个选项，分别是“完全不符合” “不符合” “不确定” “符合”和 “完全符合”，依次记为1、2、3、4、5分。根据心理测量要求，本研究对问卷进行了信度分析，经检测，问卷整体α系数为0.863，信度较好。该问卷共20题，每题计分为1～5分，总分范围是20～100分，每个维度的分数范围是4～20分。具体数据统计及分析如下：

学习目标维度的平均值为12.49分，高于理论中值12分，说明大学生英语自主学习的整体目标是较为明确的，但是内在动机不足，难以高效地利用多模态网络资源来满足自身的学习需求。绝大部分学生表示进行大学英语自主学习是为了获得学校规定的学分和更好的成绩，以及学习英语语言文化和提高英语综合能力。但是，对于能否依据自身的综合水平和实际需求，制定合适的多模态自主学习目标（平均值仅为2.59分＜3分）和是否具有强烈的学习兴趣或动机，来达成自主学习目标（平均值为2.81分＜3分），大部分学生持否定观点。

学习方法维度的平均值为11.75分，低于理论中值12分，说明学生虽掌握了一定的自主学习方法，但是缺乏系统的方法指导，难以灵活运用学习方法来达到最佳学习效果。大部分学生表示会根据不同的学习内容，考虑使用不同的自主学习方法。但是，对于学习方法是否是最合适的，是否能达到最佳的自主学习效果（平均值3.03分≈3分），则表示不太确定。而当学习效果不佳时，能否根据具体情况灵活地调整学习方法（平均值2.85分＜3分），很多学生也表示难以做到。对于是否接受过系统的多模态自主学习方法培训（平均值仅为2.06分＜3分），学生们基本持否定态度。

学习过程维度的平均值为11.02分，低于理论中值12分。这表明在多模态背景下，自主学习的过程缺乏有效的监控和指导，自主学习的效率不高。面对丰富的多模态网络资源，能否有效地甄别和筛选合适的自主学习资源（平均值2.89分＜3分），能否有效地保证自主学习时间（平均值2.91分＜3分），不少学生表示难以保证。自主学习过程中遇到问题时，学生是否会及时向老师或其他学生寻求必要的指导和帮助（平均值2.59分＜3分），以及学生自己能否利用多媒体网络资源自主解决问题（平均值2.63分＜3分），大部分学生表示主动尝试解决问题。

学习结果维度的平均值为12.38分，高于理论中值12分。说明学生还是比较重视自主学习结果的，但是学习结果的反馈主要依赖于教师评价，缺乏科学系统的评价体系。大部分学生表示教师会定期对学生的自主学习结果进行反馈和评价，学生也会根据教师的反馈进行相应的调整和改进。但是，对于是否根据线上实时反馈或自身的学习情况进行自我评价和反思（平均值2.92分＜3分），是否会和其他学生一起分析和评价自主学习结果（平均值2.75分＜3分），很多学生则持否定观点。

学习环境维度的平均值为12.53分，高于理论中值12分。这表明在多模态背景下，学生能够主动选择或营造安静舒适的自主学习场所。但是，网络教学平台上的学习资源不足，并且难以有效地进行自主学习环境管理。大部分学生表示会选择图书馆、自习教室、阅览室等场所来进行自主学习，他们认为在这些场所更容易获得相关的学习资源。但是，对于网络教学平台上的学习资源是否能够满足自主学习需求（平均值2.81＜3分），以及网络自主学习平台是否能够进行有效的监管（平均值2.43分＜3分），绝大部分学生表示难度很大。

4 提高大学英语自主学习效果的对策建议

针对学生在自主学习目标、方法、过程、结果和环境等方面所面临的具体问题，提出以下几点建议：

第一、强化内在动机，明确多模态自主学习目标。学生作为自主学习的主体，应根据自己的英语水平和学习兴趣来制定适合自己的自主学习目标。而适合的学习目标对于学生的自主学习又有激励和指导作用。学习目标通常分为短期目标和长期目标。短期目标能够让学生及时掌握自己的学习情况，每次目标的达成都能够提高学生的自我效能感；而长期目标能够让学生清楚了解自己的学习方向，每次学习的进步都能够强化学生的学习动机。因此，学生应当结合自身的兴趣和需求，将短期目标和长期目标相结合，不断增强自我效能感和内在动机。同时，在制定目标的过程中，应当充分考虑多模态因素。学生要将培养多模态自主学习能力作为长期目标，不断学习多模态网络知识，运用多模态网络操作能力去解决自主学习中的实际问题。同时，在短期目标中，学生要能够有效地利用多模态手段来选择合适的多模态学习资源去提高每一次自主学习的效率。

第二、升级系统训练，掌握多模态自主学习方法。学生应当根据英语听、说、读、写的不同特点采用不同方法，充分利用多模态网络资源进行自主学习。为此，教师应当对学生的自主学习进行积极的引导，帮助学生进行多模态自主学习方法的训练。在多模态听说自主学习训练中，充分利用多模态网络资源，模拟交际情境，让学生深入其境，全方位地观看和聆听，并学会利用笔记记录重点信息，然后引导学生进行英语模仿秀、英语演讲或辩论比赛、英语交流会等活动。在多模态读写自主学习训练中，引导学生利用多模态网络技术搜集丰富多样的英文读写材料，记录现实生活中的英语语言文字材料，进行大量的英文阅读，并用英文记录下自己的阅读感想。此外，学生利用英文撰写日记、邮件、应用文书等，进行英文写作的实践练习。总之，教师应积极引导学生进行多模态自主学习方法训练，不断改进方法，提高自主学习效果。

第三、加强过程监管，规范多模态自主学习过程。过程监管是对学生自主学习全过程进行实时监控和管理，它包括自主监管和外部监管。自主监管是指学习者对自主学习活动的掌握和控制。学生通过自我意识，对自主学习过程进行自我追踪、自我检测和自我调整。在多模态自主学习过程中，学生要能够有意识地将多模态网络资源运用于自主学习，自觉地增强网络自制力和抗干扰能力，合理规划自主学习时间，避免沉迷于网络娱乐资源，影响自主学习进度。为了保证学生投入自主学习，必要的外部监管不可或缺。多模态自主学习过程中的外部监管主要是指网络监管。网络监管系统应能够围绕自主学习目标，跟踪学生的学习情况，及时进行学习过程的评价和反馈，并对学习过程中存在的问题提出改善意见。

第四、完善多元评价，反馈多模态自主学习结果。在多模态教学背景下，应该更加重视自主学习结果的评价和反馈，将学生自主学习的动态测评成绩，按一定比例计入学生的总评成绩。对于学生的多模态自主学习情况，应当采取教师评价和学生自评与互评相结合、形成性评价和终结性评价相结合的方式进行综合评价。学生自评是学生掌握科学的自我评价方法，全面客观地评价自主学习结果。学生互评是以学生小组讨论的形式，对彼此的自主学习情况（学习理念、学习过程及影响学习结果的因素等）进行讨论和评价。最后，教师从专业角度，对学生自评和互评的结果进行评审，力争在评估主体（教师、学生个体、学生小组）之间达成共识。教师评价贯穿整个自主学习过程，采用观察、访谈、调查问卷、网络反馈等方式掌握学生自主学习情况，力求全面客观地进行评价。

第五，整合学习资源，优化多模态自主学习环境。从学校层面来看，学校应尽可能多地为学生提供自主学习场所，积极建设语言实验室，不断完善语言知识存储库。语言实验室既可以测试学生的学习结果，也可以监管学生的学习过程，客观上对学生英语自主学习能力的培养有良好的影响。另外，学校应当积极推进英语网络教学平台的构建，通过为学生提供更多针对性的教学服务来满足不同学生的学习需求，真正做到引导学生自主学习，同时，在实际教学过程中不断升级，构建真正促进师生间的交流合作的网络教学平台。从师生层面来看，教师应该根据英语教学规律，结合教学目标、学生情况和教学过程所涉及的因素，充分开发和利用网络数字化学习资源，积极投入语言实验室和网络教学平台的构建和运行中去，努力激发学生自主学习动机、优化自主学习过程、完善自主学习评价，促进自主学习目标的实现和自主学习环境的提升。学生应当充分了解自主学习环境以及自身在其中的角色，根据自身的个体差异，有效地利用自主学习环境，主动地获取自主学习资源，高效地开展自主学习活动，形成良好的学习氛围，不断提升自主学习环境。

5 结语

随着多模态教学模式的不断推进，如何运用多模态手段对学生进行积极引导，提高其自主学习效果，已经成为大学英语教学中亟待解决的问题。对此，本研究从自主学习目标、方法、过程、结果和环境五个方面，对本校学生的大学英语自主学习情况进行调查研究，发现学生存在的具体问题，如学生内在动机不足，难以有效地利用多模态网络资源来制定自主学习目标；学生没有接受过系统的方法指导，难以灵活运用多模态手段来进行自主学习；学生的自主学习过程缺乏有效的监管；学生自主学习结果的评价不够科学；多模态网络平台上的学习资源不足且难以进行有效的监管等。针对这些问题，本研究提出强化内在动机，明确多模态自主学习目标；升级系统训练，掌握多模态自主学习方法；加强过程监管，规范多模态自主学习过程；完善多元评价，反馈多模态自主学习结果；以及整合学习资源，优化多模态自主学习环境等建议，以期帮助学生提高大学英语自主学习效果。