核心素养导向下高校外语教学改革研究

申俊丽

(内蒙古科技大学包头医学院，内蒙古 包头 014030)

一、引言

素质教育背景下，高校各学科教学需要加强核心素养教育力度，以便提高教学质量，外语学科作为当下“热门”学科，自然也要随之改变。为达成目的，高校外语教学必须明确自身核心素养的具体内涵，并且从现状出发，找出不利于核心素养教育的教学问题，再“对症下药”予以处理，实施教学改革，全面展开核心素养培养。因此有必要对高校外语教学改革展开研究，以便明确改革方向、改革方法，贯彻核心素养教育方针。

二、外语学科核心素养内涵

(一)语言能力

语言能力是指人们使用语言进行交流，或通过语言达成目的，或推进某个目的实现的一种能力，其内涵包括:第一，必要的语言知识储备，这是语言能力的基础，人必须掌握一门外语的文字形式、语法结构、表达方法、内在含义等相关知识，且能够在实际情况中正确使用这些知识；第二，语言意识，这是人们使用某种语言的习惯程度，诸如我国学生如果非常习惯使用外语与其他国家人员进行交流，两种语言能够切换自如，没有任何隔阂，就说明该学生的语言意识良好，已经达到最理想的“母语”级别；第三，语感，指人对语言表达的感知能力，即人们在交际中的语言表达方式是非常复杂的，相同的语言用不同的语气，甚至与不同的表情、行为、场景结合都会产生不同的意思，而良好的语感能够让人正确感知语言意思，或者正确选择语感表达方式；第四，交际策略，泛指人在交际中的语言组织能力、交际思维能力，通过这两项能力，人能够根据实际情况设定正确的交际策略，以便更好地达成目的。

(二)思维品质

思维品质是指人结合外语进行多元思维活动的一种意识形态，良好的思维品质具有非常突出的主动性，诸如人会对外语的相关问题进行分析、推理、判断、理性表达等，若这些思维活动是人主动展开的，就说明人的思维品质良好，反之思维活动主动性越弱，就代表人的思维品质越低。思维品质与外语学科的关系为:第一，良好的思维品质能够让人懂得从多个角度去分析问题，这样人对外语的理解会不断提升，每次都会有新的收获，也能不断提高外语交际能力等；第二，良好的思维品质利于人发现深层问题、正视自身问题，以便找到解决问题的正确方法，并积极自主地解决、改进问题。

(三)文化意识

任何外语都来源于它背后的文化背景，而文化背景之间存在差异，也有一些共同点，要保障外语交际质量，就必须有意识地去了解、理解对方的文化，以便在交际中对对方文化表示尊重，避免冒犯，也能更好地比较异同，吸收其中精华。否则，即使人能够熟练使用外语，在交际中也会受限于文化壁垒，交际交流难免不够畅通，甚至导致双方不欢而散，因而文化意识非常重要。值得注意的是，从现代视域出发，随着社会经验的积累，人或多或少地会形成一定的文化意识，但这种自然形成的文化意识在程度上比较薄弱，需要通过后天的培养来有效加强，这是外语专业人才培养必须做到的。

(四)学习能力

语言表达的复杂程度超乎想象，因此在任何时候、任何阶段，人都应当保持积极的学习态度，去学习新的语言知识，这是人良好学习意识的体现，而学习意识是学习能力的重要组成，其代表了人会主动地学习语言知识，而不是被动地接受，利于人在外语能力上不断进步。除此以外，良好的学习意识决定了人可以发挥自身学习能力，但并不能决定学习能力的发挥程度，而决定这一点的关键就是学习策略，即如果人在学习中能够根据实际所需正确选择、设定学习策略，那么学习能力就会充分发挥，这对外语学习是大有帮助的，因此学习策略是意识学习能力的重要组成。

三、高校外语教学中存在的问题

(一)实践性不足

从现实情况来看，不少高校外语教学的实践性不高，虽然教师会通过课堂模拟等方式进行培养，但频率较低，同时课堂模拟与实际交流是有一定差距的，如课堂模拟中的交流对象比较固定，双方彼此之间也比较了解，而实际交流中则存在形形色色的陌生交流对象，每个交流对象的语言习惯、性格特征等都存在差异，且存在交流主题、交流场景上的多变性。当下教学只能让学生积累必要的知识储备，但这并不足以对学生语言能力进行全面培养，故高校应当提高外语教学的实践性。值得注意的是，要让学生多参与实际交流，就必须给他们提供充足的交流资源，而这是高校比较缺乏的，故教学实践性很难提高。

(二)学生思维被动

通过观察了解到，许多高校外语专业学生在学习中的思维活动比较被动，具体有两种体现:第一，学生在课堂上主要是通过听教师讲课的方式来学习知识，过程中普遍通过记忆力去学习，思维活动较少；第二，学生在课堂外很少展开自主学习活动，也很少思考课堂上或在其他环境中遇到的外语专业问题，同样说明学生思维活动被动。这两种表现与“良好思维品质”的表现不符，故学生思维品质不良，教师并未有效培养学生思维品质。导致这一现象的主要原因在于教师教学思想传统，我国教育领域虽然在实施改革，但教育理论研究等起步较晚，所以，以往教学存在许多问题，其中最主要的问题就是将教师视作课堂主导，认为学生只需要通过听讲等方式来学习知识即可。这种理念已在教师的心中根深蒂固，导致其在教学工作中采用的教学模式、教学方法趋于传统，造成当下局面，因此，要解决这一问题，必须先扭转教师思想，再对传统教学模式、教学方法进行改革。

(三)忽视文化培养

目前，高校外语教学对文化意识培养的重视度不足，原因主要有:第一，教师并未意识到文化意识培养的重要性，或者不了解外语学科核心素养的内涵，因此很少针对性地进行文化培养；第二，教师对文化意识培养的认知有误，认为学生文化意识的增强需要依靠漫长的积累，故学生需要先学好当前知识，再进入社会来积累相关的经验，促成其文化意识养成。以上两种表现均会导致学生文化意识水平增长缓慢，甚至会有部分学生长时间无法意识到外语交流中文化壁垒的存在，文化意识难以觉醒。这种现象并不罕见，因此高校在外语教学中应当重视这一问题，并在改革中加以改进。

(四)学生学习能力低

首先，上文提到教师在教学中的一些做法导致学生思维存在着被动的情况，这种现象同样也会让学生的学习意识变得薄弱，不知自主学习，学习态度也不够积极。其次，学生在学习中所采用的学习方法也比较不合理，诸如在遇到某个问题时，通常是依靠自己苦思冥想，或者查阅资料、询问教师来获得答案，这个过程不仅漫长，同时还可能受到各种现实因素的限制，而学生并不会因此改变学习策略，大有“钻牛角尖”之势。由此可见，学生的学习能力较低。导致学生学习能力低的原因是教师没有给学生提供对应的指导(也与教师教学的做法有关)，即学生现阶段使用的学习策略是最基本的学习方法，而除此以外，学生并不知道还有哪些学习方法，这就导致学生即使想要更换学习策略也无从选择，教师理应对此展开指导，让学生掌握更多的学习方法，给他们提供策略选择，但许多教师并没有这样做。

四、基于核心素养的高校外语教学的具体对策

(一)开发网络资源应用方式，提高教学实践性

为了提高高校外语教学的实践性，全面培养学生的语言能力，高校应大力开发网络资源，以突破资源困局。高校当前为了给学生提供更好的外语教学服务，已经建立了相关的网络平台，但许多高校只是借助平台让师生能够更好地沟通，却没有利用平台网络特性去开发网络资源。事实上通过网络平台，网络中取之不尽用之不竭的资源可以被应用到教学当中，高校完全可以利用这一点来建构线上外语角等。例如，某高校借助网络与其他拥有良好外教资源的高校建立了合作关系，双方借助平台可以进行各种探讨，学生也能通过平台接触到更多外国友人，与他们进行交流，因此该校的外语教学实践性得到了明显提升，教学不再集中于语言能力的必要知识储备上，而是扩展到了语言意识、语感、交际策略上。教学完全覆盖语言能力核心素养，说明教师能够对学生进行全面培养，有效提高学生的语言能力水平。

(二)展开教师培训，改革教学体系

教师传统的思想是导致学生思维被动的根本原因，高校应当通过培训的方式让教师接受当下提倡的教学思想、理念等。我国当前教育提倡“以人为本”，要求教师在教学中将学生视作教学主体，旨在发挥学生的自主能动性，并且培养良好的自主学习习惯、学习兴趣等。为了实现目标，高校在培训中应当向教师阐述“以人为本”教育思想理念的基本概念，并且结合一些现实案例与其做比较，让教师产生代入感，开始反思自己是否存在教学思想传统的问题，这样教师才能正视自身缺陷，而后加以改进，久而久之教师的思想就会转变，奠定改革基础。在教师思想得以转变的条件下，高校应当要求教师围绕“以人为本”思想对以往教学体系进行改革，以提升学生的思维品质。教学体系改革主要侧重于两个方面:第一，教师必须对教学模式进行改革，一般建议采用以学生为主体、自身为引导者的引导教学模式，该教学模式中学生拥有充足的能动性空间，因此思维能够充分、独立发散，利于学生良好思维品质养成；第二，结合引导教学模式中教师的角色定位，教师要对教学方式进行改革，可以通过引导的方式来进行外语教学工作，诸如先提出一个问题让学生进行思考，后当学生在思考中遇到问题或障碍时，教师再提供适当的帮助，可以指明思路，让学生继续思考，但不可直接告诉学生答案，否则会剥夺学生独立思考的机会。

(三)改变教学规范要求，活用校企合作模式

首先，为了加强文化意识培养，高校要对教师提出更加严格、合理的教学规范要求。一般情况下教师对自己的当下认知可能会比较固执，高校仅仅提出要求难以得到教师的高度重视，因此建议高校从工作规范性上要求教师做好文化意识培养工作，并且建立学生文化意识评价体系，这样如果教师依旧不重视文化意识培养，不愿意加深自己对外语学科核心素养的了解，其教学工作表现就不符合规范要求，故教师为了避免得到负面评价会更加重视规范要求，自发地分析文化意识培养的重要性，并且了解外语学科核心素养内涵。其次，高校如果发现教师对文化意识培养的认知有误，那么可以通过校企合作模式对教师进行培养，组织教师进入企业挂职岗位负责外语交际工作，这样能更好地让教师了解外语交际的实际情况，感受到文化壁垒的存在与影响，既可改变教师认知，也能让教师予以学生更好的指导。

(四)展开多形式学习活动

上述新型教学模式与教学方法的应用，能使学生的学习能力和学习意识得到很好的培养，而针对学生学习策略方面的缺陷，教师要重点进行改革。建议教师在教学中以学生为主，组织他们展开各种形式的学习活动，潜移默化地教会学生各种学习策略，即除了最基本的独立思考、查找资料、寻求教师帮助的学习方式以外，还有合作讨论、实践测试、假设论证等学习方式。教师可以将这些学习方式转化为各种学习活动，让学生通过各种活动来学习，久而久之学生就会掌握各种学习策略，并灵活运用。

五、结语

为了全面贯彻核心素养教育方针，高校外语教学需要充分了解学科核心素养内涵，并找出现存问题，加以改进。改进后的外语教学能够培养出高素质外语人才，人才进入各行业之后能够填补当下人力空缺，且推动行业、国家朝前发展。