历史学科班本活动课程的实践与思考

■胡彬

课程改革推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。班本课程是学校课程的重要分支，即以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色的课程。我认为，班本课程不是“以班主任为本”，任课教师亦可以参与到班级德育建设和班本课程的开发中来。

一、历史学科的班本德育可行性

古人云：读史使人明智。历史学科的价值是通过德育来体现的。历史活动课又是班会课，既拓展了课外知识，又潜移默化地涵养了德育情感，可以起到很好的德育效果。学生通过了解秦始皇可以认识到统一文字、统一度量衡对于实现国家统一的意义，增强爱国感情，维护国家统一；学生学习卢梭，能够认同社会契约的合理性和存在的价值，认同并遵守制度和法律，增强民主和法制意识。有效的历史学习有利于学生的身心发展，有助于培养学生的良好学习心态和历史价值观。

二、“历史研习社”班本活动课程的开发

我所在学校的班本课程每月一节，基于此，我对“历史研习社”班本课程进行了为期三年的设计，体现历史学科德育和学科融合的特点。具体来说，初一年级历史学习的内容是中国古代史。我将“家乡”“姓名”“家人”等主题活动放在上学期，一方面让学生增进对彼此的了解，另一方面也通过主题活动感受中国历史、文化，初步建立起学生的家国情怀。下学期的四次班本课程包括“传统节日”“古代科技”“古代艺术”“诵读经典”四个方面，提升学生的民族自豪感与文化认同感。

初二年级历史学习的内容为中国近代史，培养学生的爱国主义情怀。上学期，我带领学生对南京的近代史遗迹进行研究性学习，探究中日、中美之间的国家关系，激发学生的爱国情感；每年的12月13日——南京大屠杀死难者国家公祭日，在这前后开展相关主题课程。下学期，我带领学生关注现实问题，通过对历史知识的回顾和现实情况的分析，让学生认识中国领土完整的重要性，树立爱国情怀。

初三年级历史学习的内容是世界史，班本课程的目标是培养学生的思辨能力和国际视野。上学期，我带领学生学习世界文明史、工业革命、社会契约，以及对“战争与和平”的探讨、辩论，培养学生的思辨能力。例如，“我与工业革命”这一课，学生思考工业化与环境保护的矛盾，辨析反工业化思潮；又如，通过“我与社会契约”这一主题的学习，学生了解了社会契约的产生、法制的由来，以及班级规章制度的重要性。下学期，结合毕业班历史学科专题复习的特殊性，以古今中外的改革家、思想家和历史发展宏观线索为主题开设班本课程，让学生感受重要历史人物的作用，体会历史发展的宏大，开阔其胸襟和视野。

三、“历史研习社”班本活动课程的实施

学生参与是班本课程的重要特色。在自主参与过程中，培养学生的道德素质。

首先是学生的汇报和分享。例如在“我与我的家乡”这一课中，教师安排学生上讲台通过PPT汇报分享自己的家乡特色，既可以展现中国的地大物博，涵养爱国情感，又可以激发学生的探究热情，更可以增进学生之间相互了解。同时对于上台发言的学生而言，不论是电脑制作、资料搜集，还是克服紧张情绪上台演讲，这都是一次难得的锻炼机会。

其次是小组合作与竞争。合作意识是中学德育的重要内容，学生通过合作习得的知识与获得的情感体验是更加充分的。例如“我与班级契约”这一主题，可以安排小组合作，共同制定本班、本组的公约，并开展对本班公约的合作监督与小组间的比赛；而在《我与战争和平》这一课题中，则可以安排学生分组展开辩论，战争（尤其是古代战争）究竟是推动文明的传播，还是摧残人类文明。

最后是教师指导与生成。在初二年级“我和我的祖国：万里海疆”这一课题中，教师指导学生在一张中国地图上用圆规测量并画出200海里专属经济区的范围，学生自然就明白了海洋包含的巨大国土利益。同一节课中，教师还可以指导学生，通过数字计算，将南海地区石油的储量进行换算，以此让学生感受南海地区巨大的经济价值。这些基于学生参与的体验活动都会比单纯的说教起到更好、更有效的德育效果。

当然，在课程开设的实际过程中，一节课可以使用多种方法。同时，比学生自主参与更为重要的是教师在每一节课末尾的引领、总结与提升。例如，在一场热闹的关于“要环境保护还是要工业文明”的辩论之后，教师可以指出：环境与工业化并不是完全矛盾的，片面追求速度的、低质量的工业化会损害环境，而从长远来说，纵观人类历史发展的长河，人类文明与自然环境是应该和谐发展的。这样的点评可以为一节课画龙点睛，提升德育境界。

美国启发潜能教育大师威廉·柏奇说过：教育的核心是对心的教育。党的十八大报告中同样指出，把立德树人作为教育的根本任务。我不敢断言课程的实践有多么成功，学生今后一定会成为多么伟大的人才，但是这门班本德育课程一定会让学生在心灵上受到综合的浸染，为他们今后成为一个合格的公民打下良好的基础。