视角转换下的小学班级管理路径研究

陈丽凤 （甘肃省庆阳市镇原县太平镇兰庙小学）

每个小学生的认知能力、学习负荷力、道德行为习惯等都有差异。面对差异资源，唯有从视角转化出发实施差异教育才是值得称道的。小学阶段应从三个方面进行班级管理中的视角转换：一是情境视角，即由单项灌注转变为新颖具体的情境育人；二是现实视角，即由书本理论转变为切合实际的现实印证；三是自律视角，即由“被人管”变为主动自觉的“自己管”。做精、做细、做活这样的视角转换，有利于小学生的学习进步与道德成长，有利于班级管理的高效顺畅，有利于学校德育的内涵式与精细化改革。

一、情境视角：让“盐”融于“汤”

毋庸置疑，时下部分小学班级管理呈现出“自上而下的科层制模式”。所谓“自上而下”就是教师说了算，层层贯彻上级的指令，一步步死板而机械地进行直白式的教育，且以纯理论的面目出现。“科层制模式”总是以理论见长，以批评教育为主，因而不但得不到学生的认可，反而引发了部分学生的反弹与对抗。于是，由理论到情境的转换成为班级管理中的新突破。从具体的、鲜活的情境出发进行班级管理，远胜于理论的单向灌注和自上而下的层级传达。小学生尤其喜欢从情境中去体验、去明理、去转变。毕竟，情境不针对具体的个人，不对号入座，不以强硬与刻意的方式进入学生的视野。情境与身临其境是画等号的，能够消除学生的戒备心理，开阔学生的视野与心胸，让情感得以伸展，让学生在轻松愉快的氛围中体验、生成、嬗变。部分情境还是“活”的，具有生长性的力量，能够有力而自然地浸润与改变学生，无形之间为班级的和谐而助力。一旦学生沉浸在活灵活现的情境中，道德认知与正确价值观的形成就变得自然而然，水到渠成。

以诚信教育为例，不妨把“诚信为金”做成“棋盘”情境让学生体验，以诗意和形象的情境赢得小学生的认可与接受。比如“说话算数”进三格，“答应别人的事情没有完成且没有解释”退两格；“借别人的文具在规定时间内不还”退三格，相反进二格；“约好一起去滑冰但迟到十分钟”退一格；“及时承认自己在考试时偷看了左右同学的答案”进两格；相反，“明明抄袭了作业但隐瞒”退三格……“下棋”的同时，师生都应反思：屡屡“进格”的原因是什么？不断“退格”的背后又代表着什么？有什么样的不文明或不良习惯？能否通过一次次的“进格”而改变自己，进而成为一个诚实守信的好学生？不仅仅是诚实守信，其他如安全教育、责任感教育、认同感教育等，都不妨以“棋盘”的情境方式出现在班级管理中，让小学生不是在接受教育，而是在体验情境；不是以强硬的方式出现，而是以无痕的方式浸润，从而让班级管理变得自然而然。

“棋盘”情境仅仅是班级管理中的一种形式。如果条件允许，教师还可以创设更多不拘一格，妙趣横生的情境——轻柔舒缓的音乐情境、形象逼真的动画情境、图文并茂的绘本情境等等。有趣的歇后语、短小的心理剧、诙谐的小品、引人的故事等等，皆可以介入到班级管理中。比如，面对学生爱说脏话的不文明行为，不妨设计并表演“用脏话骂人首先脏的是自己的嘴”的情境短剧；面对“睚眦必报”等“不大气”或“小心眼”的现象，改编语文教材中的《负荆请罪》一文，以课本剧的形式出现在班会或心理矫正教育中；面对乱扔垃圾等有损校容之行为，创编“在垃圾王国的一天”的校园心理剧，以鲜活的方式将正确认知植入学生的头脑深处……情境素材，既可以依据学科教材，将之进行契合实际的改编；亦可以对接鲜活的时政热点，让现实主义力量融入班级管理中；既可以来源于班主任的搜集、整理与重组，亦可以来源于学生的创编，反映出儿童立场上的“吾口说吾心”。实践证明，合适的、高效的、新颖的情境介入，能够破除心理壁垒，有助于小学生的行为转化，有助于和谐班集体与和谐德育的打造。

二、现实视角；让“思”变成“行”

悉心观察时下的一些班级管理，不难发现，理论灌输总是多于现实行动，光说不练的现象时有存在。于是，让“思”变成“行”，理论上内化而行动上外显，从现实视角出发重构班级管理的新态势很有必要。现实视角注重“文火慢炖”，重在后续观察与追踪落实：看看学生究竟做到了没有、改变了没有、成长了没有。“现实是一面印证自己的镜子”，看看“镜子”中的自己与期待或理想中的自己究竟有多少差距，才可以据此做出有利于自己进步和班级和谐的举措。通过“照镜子”，学生才可能“检仪表、检行为、检思想”，在肯定优劣的同时为下一步的成长提供修正依据。班主任应该设计具体的印证活动，在追踪中完成对学生成长的记录及调整。

以规则教育为例，不妨举办现实印证活动：班主任制作一份调查问卷，以匿名的方式调研实情：A.足球跑到草坪对面了，因为没有人监督，你是否通过践踏草坪直接穿过去而节约时间？B.“非钓鱼区”禁止人们钓鱼，但现在既没有专业人员监督，也没有摄像头监督，你是否在此处钓鱼？C.穿过斑马线需要绿灯，但现在是晚上九点钟，没有人监督，你是否有过因为没车辆通过而闯红灯的经历……教师根据这样的原生态实情调研，明晰学生的具体行为，促后续班级工作的反馈与调整。

教师不妨通过匿名日记的形式鼓励学生说真话表真情，通过“我说故我在”真实反映让“思”变成“行”的全过程。或许，“我说故我在”中说了什么并不是最重要的，在此过程中小学生勇于反思的习惯养成、积极改变的心理动机、乐于行动的道德体验，以及道德实践中形成的正确道德观、价值观与生命观，才是现实视角下班级管理和德育实践中不可或缺的境界。比如，上述“我说故我在”中，学生可能意识到：表面看，因为没人监督而违反规则并不可怕；但从长远看，如果经常性地违规，必将付出沉重的代价，不利于和谐社会与安全社会的创建……如果学生能产生这样的认知，则正是学生之幸、家长之幸和社会之幸。可见，相对于“单项理论灌输”而言，相对于“有方案而无落实”而言，实践实情的落实和调查，以及在反馈中产生的警醒、改变及深入等综合活动，才是班级管理中更加重要更值得付出心血的一环。

在学生“吾口说吾心”的过程中，教师要尽量避免那种“互相揭发”等负向行为的发生，坚决杜绝“他违规了”“他失信了”“他撒谎了”等对号入座的公开言辞的出现。师生都应警惕：每个人都是不完美的，错误或尴尬在所难免，悄悄地给予学生反思与进步的机会，才是班级和谐的应有之义。那怕必须对学生进行“三六九”等级的划分，必须进行“不良”学生与优秀学生的区别，教师也必须做到“心中有层”而“口中无层”，尽可能在优秀的结果上下功夫。匿名日记形式正是构建和谐班级的良性举措。除了匿名日记，不妨鼓励学生有心里话给班主任打电话、发微信、发微博，“一对一”地进行私密交流，敞开心扉进行“真心话大表白”，让自由、安全、温馨的交流成为班级管理中的常态，让快乐、信任、真诚成为彼此接触中的主旋律。实践多次证明，从现实印证的视角出发，班级高效管理长效机制的形成指日可待。

三、自律视角：让“他”化为“我”

班级文化作为一种隐性的教育力量，必须重估并大力发挥。“隐性”来源于什么？来源于学生的自律，来源于自我管理。基于自律视角而建设摇曳生姿的班级文化应被大力提倡，让“他”化为“我”，应该成为班级文化创建中的一个基本视点。

(一)以生为本，理解自律

自律必须基于学生年龄特点、真实学情与道德行为的真实之上。班规、校规以及更多规矩的遵守等班级文化，如果不符合学生的实际，那么，让学生真心实意地自律就是一句空话。如果一切都是成人视角下的必然，缺乏儿童视角下的灵活，那么，班级文化必将缺乏人文关怀，谈不到有情有义，做不到有滋有味。比如冬天也必须穿统一的校服这样的班规就缺乏人文关怀，比如不论在什么场合都一定要说普通话，对于部分学生就是强人所难。班级文化建设中，其规定之全、之细、之周全，无可非议，但如果缺乏以生为本的考量，缺乏符合儿童实际的视角，不值得称道。虽然，人们已经意识到班级文化的重要性，意识到自律的重要性，但似乎总是站在成人的立场去建设班级文化，鲜少从以生为本的角度去进行思考与分析。于是，从儿童视角出发建设班级文化尤为必要。所谓儿童视角，就是以生为本的视角，就是“想儿童之所想”。比如，部分学校的校服不具有御寒的功能，那么冬天必须穿校服这样的班规就要废除，应该尽可能根据自己家庭的实际灵活穿衣出门，如此，“他律”变“自律”必将更容易地实现。

（二）自定班规，演绎自律

自定班规正是基于儿童视角和以生为本之理念的举措，是班级文化中最有特色和最具人文情怀的地方。自定不是由着自己的性子或爱好乱定，而是以符合大多数学生的身心发展为标准。由于自定班规是学生集体议一议、比一比、思一思的结果，因而成为学生最大限度地自律的前提和保证。一旦班规制定过程中的酝酿、修改、成型都是学生自觉自愿的过程，一旦遵从者本身就是制定者，避免“搬起石头砸自己的脚”，那么，自律的落地生根也就是必然而然的。以下是太平镇兰庙小学师生自定的部分班规：1.允许地方话出现在课堂中，给予学生一定期限完成由方言到普通话的改变；2.教学中允许学生进行个性或多元发言，但前提是基于文本、基于教学实情，必须在举手得到允许后再自由发表意见；3.不能嘲笑用方言回答问题的同学，若有歧视别人者给予较为严重的处罚……这样的班规发轫于乡村现实，有情有义，充盈着人文色彩，对于学生以自律之态度遵守班规有很大的助力。当然，允许学生根据现有自身实际和班级实情自定班规，并不意味着没有底线，而是有所为有所不为，不是为玩耍而大开绿灯，而是为学习的高效与成长的丰盈奠定基础。

（三）高效管理，执行自律

班级文化如何长久地影响人、改变人、成长人，需要师生的坚持，需要建立一种长效机制。就班规而言，执行过程必然会碰到一些问题，或普适性不够，或推广效应不明显，或个别地方有漏洞。于是班规的修订、完善与改变在所难免。如何让班级文化中的一些细则真正为学生的自律而动力，如何在“渐进”过程升华学生的道德认知，如何让学生点点滴滴的行为成为正能量的关键，如何让大多数学生的自律成为先进班集体的关键行为，是摆在班主任面前的重大课题。如，上例中“给予嘲笑用方言回答问题的同学以较重的处罚”这样的班规，在执行时就有较多问题：何为较重的处罚？是给予一周的值日惩罚，还是给予两天的打扫卫生处罚？处罚过轻，就会发生宁可被惩罚也要嘲笑别人的事情，如此，未能发挥教育应有的警示和鞭挞作用；如果惩罚过重，伤害了学生的自尊心就得不偿失，而且过犹不及，就会引发反面效应。这样的“替换”惩罚方式不一定有效，这样的班规严肃性得不到保证，激励作用无从谈起。于是班规的重修改、长效机制的建立和真正意义上的落地生根显得不可或缺。如此，才能真正地让“他”化为“我”，学生才能在长效性的班级文化中学习、生活、成长。

在班级文化建设中，允许学生以主人翁身份参与其中尽一份心、出一份力，是“他律”变“自律”的前提与保证。诸如班干部的民主选举，班级优秀个人的选举、班会、主题活动、实践活动的组织与实施，都应该基于学生意愿，让每一个人参与进去，让“他”化为“我”。期间有基于儿童视角的反思、修订和深入，能够促进学生自律意识的强化。

一个凝聚力强大的班集体应该“让儿童找到生长点”——学习、生活、成长中的正向生长点。这样的生长点与班级管理的视角转换有一定的关系。转换愈成功，学生受益愈多，班集体的向心力、凝聚力与影响力愈大。班主任一旦转换成功，生长点的精彩与厚重就在情理之中。从而，因为管理视角的转换，因为管理理念的嬗变，班级能够成为学生茁壮成长的快乐场域，沉浸在其间的学生能够得到多方面的润泽与锻造。