基于超星学习通平台的大学英语翻转课堂模式探析——以新视野大学英语读写课程为例

何美萱

(辽宁工程技术大学，辽宁 葫芦岛 125105)

一、引言

随着网络信息化的高度发展，线上教育平台大量涌现，如中国大学MOOC、雨课堂、腾讯课堂、超星学习通等，为高校教师和学生提供了大量的学习资源。大学英语教学长时间以来都由教师讲授主导，学生很少或几乎没有机会在课上用英语互动，如果能将这些学习资源引入大学英语课程中，将节省大量的课堂时间，从而允许教师充分利用有限的课堂时间去引导学生运用英语提升实际交际能力，也大大加强学生的英语运用能力与思维拓展。2011年，Salman Khan在TED大会上将“翻转课堂”这种全新的教学方式推向全球，从而引起了教育工作者的关注。[1]文章主要探讨如何在大学英语教学中有效地利用网络平台并结合“翻转课堂”更好地进行大学英语课程设计与实践。

二、大学英语教学现状及问题

大学英语是综合性大学为非英语专业学生开设的公共必修课，以辽宁工程技术大学(以下简称我校)为例，大学外语共分为四个学期进行，所用教材为新视野读写教程和新视野视听说教程，旨在提高学生的英语综合运用能力与跨文化交流能力。面临新时代的大学英语教学改革，如何真正提升学生的内在英语能力而非简单地参与考试成为迫在眉睫的新课题。目前，我国高校英语教学依旧存在一些问题。

(一)教师讲授仍是主体，知识灌输效果不佳。

新视野读写教程共设立8个单元，课时为64学时(45分钟为1学时)，即一个单元需要在4次课内完成，其中包括，第一节课的引入部分加上单词详解，第二次课的课文结构分析与主要语法点讲解，第三次课为课后习题讲解，第四次课则是对应章节的视听说课程。在短短90分钟的有限教学时间内，在平均60人左右的班型中完成教学任务并不容易，需要教师在充分备课的前提下还要提高语速才能完成教学内容，与学生的课堂互动次数时多时少，无法保证。因此，大学英语课堂教学的这种困境亟待解决。

(二)学生水平参差不齐，自主学习动力不足

对大一新生，我校以学生高考成绩作为分班标准，分别设有A，B两种班型进行分级教学。在大一下学期以后，我校则依据学生大学外语上一学期期末考试成绩，确定分级教学学生名单，重新分配A班和B班。教师根据A、B班学生的实际水平差异确定上课内容与任务分配。尽管分级教学，不同专业的学生英语水平依然不尽相同，A班学生表示在有限的学习时间中经常没有精力去预习英语课文，与此同时，B班同学反映对英语自己始终提不起兴趣，感觉课文和自己的生活联系不大，内容也过于枯燥，无法自律学习英语。

(三)平台操作界面复杂，传统教师转型困难

传统教师习惯了传统多媒体教室上课，对线上教学软件接触不多，对线上教学的功能页面不熟悉，无法充分发挥网络教学的优势，具体实施相对困难。此外，部分教师学习使用线上教学软件后，教学模式依旧以讲授法为主，无异于把教室平移到网络上来，没有充分发挥网络优势与学生进行深层次的互动。最后，网络课程对学生“出勤率”无法保证，在铺天盖地的网络内容的诱惑下，如果教师的课程不能足够吸引学生，部分学生极有可能“挂网”并同时进行其他与学习无关的活动，如何真正确保学生及时吸收课堂知识以及如何建立一套合理的考核评价机制的问题亟待解决。

三、超星学习通

(一)平台简介

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，面向智能手机、平板电脑等移动终端用户，能够为用户提供一站式学习与工作服务。超星学习通有PC端版本和手机两个版本，教师可以利用电脑版进行建课与试卷评阅工作，学生可以通过手机端利用零碎时间学习与答题。此外，超星学习通还设有多个功能板块，如课堂签到，问题抢答，随机选人，随堂测验，课堂投票，多屏互动，讨论上墙，课堂报告等功能。

(二)优势分析

1.不限时间和地点，可多次重复播放，强化重难点

由于超星学习通下载方便，学生可以选择在手机客户端随时登录参加考试，而对后续的视频讲解，课前的知识点引入以及上课的实时录制视频，学生则可以根据自己具体的时间计划选择重复观看，这些任务点不仅强化了重难点，同时有学生表示，查看对应章节的知识点同样可以作为期末考试复习的重点，这种弹性学习制有利于学生更好地把握教材章节脉络并对重难点反复学习。

2.学习进度与平时成绩挂钩，提升学生学习热情与效率

我校基础教学部已经下设专职教师分设班级并担任班主任工作，定期通知学生参加学习任务，督促学生规定时间内答题并在线监考，考试后上传任务点辅助学生理解知识，所有这些任务的完成都与学生的平时成绩挂钩，学习通成绩占到期末考试的20%，平时上课成绩占期末成绩的20%，真正的期末考试占比60%，在这种新型考核方式下，有助于实现从终结性评估到形成性评估的转变，更能有效地检测学生的学习进度与掌握情况，提高了学生的自主学习能力和学习效率。

四、翻转课堂的理论基础

翻转课堂是由美国的两位中学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最早掀起的一种全新的教学模式。翻转课堂顾名思义就是将传统的教学顺序进行翻转，对教学过程进行重组，对课堂内外的教与学时间进行重新分配，从而产生教与学的翻转[2]。笔者认为，“翻转课堂”是指颠倒课上与课下的时间分配，让学生课前充分了解基本知识点并形成自己对这个知识点的看法，在课上将课堂的自主权充分归还给学生，所以，并不是学生在课前观看了微课等相关课程视频就是翻转课堂，要真正吸收内化，并在课堂上跟随教师的节奏建立一个正确的全新的知识体系，超越单独的教师讲授带来的效果，这才叫真正意义上的“翻转课堂”。

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者并非知识的搬运工，并非只是从外部媒介运送到内部大脑如此简单，而是通过体验、思考、尝试在大脑中重新构建新知识[3]。外界世界是客观存在的，但每个人对世界的想法却不尽相同，这是因为每个人过去的经历都不一样，学习就是让学生从原有经验出发，建构出新的经验的过程。也就是说，学习更像是一个双向过程，新知识进入大脑已有的认知结构中从而获得新的意义，另一方面，原有的知识体系因为新加入的知识而不得已做出一定的调整或改组。对英语学习而言，新的知识点的学习可能是琐碎的单词、短语、句式的学习，其进入我们的大脑后，需要我们进行初加工进而连点成面，在头脑中形成属于自己的一幅思维导图，把对应知识点归纳整理到指定模块并重新构成一幅新的思维导图。这种学习方式帮助我们把表面上看起来杂乱无章的知识点内化到自己的认知中，这无疑对语言学习起到了强化的作用。

(二)“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是著名心理学家维果茨基提出的。他指出学生的发展水平有两种:一种是实际发展水平；另一种是潜在的发展水平，这种水平需要借助他人的协助才能达到，维果茨基将这两种发展水平之间的距离称为“最近发展区”[4]。正是因为学生实际发展水平不一致，教师更应该充分发挥“脚手架”作用去协助每一位同学找寻自己潜在能发展到的水平，这就要求教师为不同班型的学生准备不同难度的材料，帮助学生达到自己能“够着”的最高高度，让学生每一节课都有所收获，对英语学习充满希望。

五、基于超星学习通平台的翻转课堂教学模式的应用

笔者以《新视野大学英语读写教程1》中第八单元Gender variables in friendship:Contradiction or not?作为案例，探索如何根据超星学习通平台进行教学设计与实践。下面从课前建课、课上答疑和课后总结三个环节展开探讨。

(一)课前建课

在建课阶段，根据课文主要内容为探讨友谊中的性别差异，认真设计导入环节，在学习通上提前为学生准备短视频《Differences between men and women》以及《Men are from Mars，Women are from Venus(男人来自火星，女人来自金星)》的汉语译本，提前让学生对男性女性思维的不同有所掌握，并在超星学习通平台上设置课前讨论:Q1.Think of some words showing gender difference.Q2.Do you treat male and female friends differently and why?这样使得学生在课堂上学习新课之前，结合教师分发的学习材料，借助词典、网络等学习工具，培养自己对大学英语相关学习材料的收集、思考能力。这一过程既培养了非英语专业学生对英语语言的思考能力，又使得“他们对新课内容不会感觉过于生疏、影响学习”[5]。其中，学生的一些创新性回答是一些教师不曾想到的，教师应充分利用这些回答去充实自己对这个问题的认知以便更加有的放矢地进行课堂教学。为了检验同学们预习的效果，笔者采用挖空的形式要求同学们填写这篇文章的summary，填写完毕后，重点单词如“gender”“nurture”“tendency”等的单词详解会发放到答案解析中，方便学生课前对单词熟练掌握。与此同时，依据之前班级分组，以小组形式准备Presentation，主题为Differences between men and women，学生自己搜查材料上台讲解，课前需要小组反复演练，这对学生的口语和演讲能力都有一定的提高，同时也能更好地把握课文内容。

(二)课上答疑

虽然学生在课前对文章内容做出充足的预习，可是课上教师的讲授依旧有着不可取代的作用，因为学生此时此刻对知识点的理解不一定完全正确，有的就算正确也是以零星的点的形式存在于大脑之中，所以教师的作用就是传授自己对这个知识点的理解并帮助学生在大脑里构建知识结构，即形成属于自己的思维导图。根据本节课的主题Gender variables in friendship，首先利用学习通“选人”功能，随机选出部分同学对全文进行复述(Paraphrase)，在这个过程中，基础薄弱的同学可以大胆地对原文中有难度的单词进行修改并进行同义词转换，这一方面有助于学生之后的口语输出。另一方面，通过对同义词的替换更加了解四六级阅读技巧，即对原文的同义句或者同义词的转换，长远来看，这种同意替换能帮助我们更好地鉴赏文章用词的妙处，帮助学生更好地理解原文词汇并记作自己的积极词汇。随后，利用学习通“分组任务”功能，按照5人一组将班级分为12组，要求在30分钟之内做出关于“男性女性化是否是社会的进步”的英文辩论并作课堂展示。在仿真情境中，学生会用到课前的知识铺垫以及重点单词讲解的内容，学生大大减少了教师分配任务后第一时间查阅相关中文资料并用有道翻译或者百度翻译去转换成英文的时间，而是在逻辑上、内容上更下功夫，节省了大量课上时间并增加了课上输出时间。

(三)课后总结

下课后主要对学生的课前预习情况与课上参与回答问题情况做个总结，对表现好的要予以加分，对完成情况不佳的还要通过学习通上的“班级群”功能继续督促。学习通上因为有“统计”功能栏，故学生观看任务点的次数及时长，参与课前讨论情况，课前测试题方面都能一目了然。课后要在学习通上设置单元测试，考查学生是否真正对课前预习和课上内容充分掌握，每单元的测试成绩计入学生自主学习平时成绩。最后，利用学习通平台的“问卷”功能，向学生寻求一些关于翻转课堂的可行性建议。实现由终结性评价向过程性与终结性共同评价的方式转变，是大学英语今后的教育改革方向。

六、结语

综上所述，基于学习通平台的翻转课堂可以有效地提升学生学习英语的热情与自主学习能力，提高课堂上学生输出英语的频率，节省课堂时间拓展课外内容，有助于推动学生跨文化交际能力的提升，学生带着问题走进教室，教师及时了解学生薄弱点并及时反馈，进一步促进了教师与学生的彼此了解。从此，大学英语课程不再是机械化传授，而是有针对性有的放矢地与学生互动沟通，促进更加多元化评价体系的构建。