初中化学教学中探究式教学法的运用探讨

赵万芹

(苏州科技城外国语学校 江苏 苏州 215168)

在素质教育快速发展和推进的今天，像物理、化学、生物等学科的重要性也在慢慢的凸显，国家要进行人才的培养，就要注重化学、化学等科目的学习，不是只以考试的总成绩来界定学生学习的好坏，因为每个学生的天赋是不一样的，有的学生擅长的不是三大主科，反而是化学、化学这些理科性质比较强的学科，科学家爱因斯坦就是一个在最好的证明，他在化学领域取得的伟大成就值得我们一代又一代人学习。所以说注重学生们除了三大主科以外的学习尤其重要。

1.对“探究式教学”的教学理解

为什么要进行“探究式教学”?那“探究式教学”的重要性在哪里?好多人会觉得“探究式教学”不也是一种提问吗?那跟传统的老师上课的提问有什么区别呢?那我们现在就来讲解一下探究式教学的意义。首先，传统的课堂教学方式往往是教师先回顾上节课所学的知识，再针对上节课的重点难点知识进行一个简单的小提问，以此来检测学生对上课课堂所学知识的掌握程度，然后才开始本节课堂的学习，这种传统的授课方式存在的一个弊端就是教师在不断地回顾知识，学生也一遍遍的在记忆，可是经常会出现记住了上节课的知识，思维固定在已会的知识里面，对于本节课需要学习的知识反而觉得我随便听听就行，下节课老师还会回顾的心理，久而久之就会养成一个依赖性，不会自主的去区分什么才是本节的重点，容易形成捡了芝麻丢了西瓜的情形。此时，探究式教学就尤为重要了，若每个教师在授课的时候可以做到探究式教学，精心设置所要提问的问题，那不仅可以调动学生的积极性，还能提高授课质量，超额完成教学任务。

2.化学探究式课堂教学现状

2.1 教学过程中的提问缺乏精确度。目前在应试教育的大环境下，填鸭式的教学方式比比皆是，教师们在教学的时候都想让学生接收更多的知识，所以教师会在课堂上、课后、甚至放学回家后对学生布置相应的作业，繁重的作业压力导致学生学习热情低，因为学生们往往在完成一科的作业之后又要开始做另外一科的作业，学生们在不停抱怨作业的同时，老师们并不是闲着，相反也为了学生在负重前行，大家的初衷都是想让学生掌握更多的知识，能在未来的激烈的竞争环境下，学生们能够拥有自己的一席之地。初中的学生正在经历青春期与叛逆期，若是不加以正确的引导，很有可能影响学生人生观、价值观的正确树立，那课堂上教师若是可以掌握“探究式教学”的精髓，就是提出的问题有针对性，有精确度，而不是那种随口的提问，或者只是基于课本知识的提问，教师要精心设计问题，争取做到每次课堂提问题都是一次探究式教学，可以引发学生们去探究去思考，改变学生们固有的思维模式。

2.2 课堂的频繁提问让学生没有思考的时间。传统的教育方式就是在课堂上尽量的提问学生，一方面是为了提高学生的专注力，不至于上课期间还有时间开小差;另一方面是为了教师与学生互动交流，但是频繁的提问就有点违背教师与学生交流的初衷了，教师在课堂上频繁提问存在的最大一个问题就是学生没有时间去思考，而且还会因为担心回答不了老师的问题产生焦虑、紧张的情绪，本来是喜欢这门课程的，结果因为频繁的提问，导致对这门课程失去学习的动力。特别是像化学这种理科性质的学科，教师在授课中，经常要涉及到实验演示，那就需要给学生更多的思考时间，而不是才开始做实验，就不断提问会出现的结果，这种的话，不仅达不到预期想要的效果，还会出现学生不敢自己动手做实验的情形。

2.3 教师教学观念较为传统。很多初中的化学教师，在探究式的教学方式中，往往只是敷衍的提出几个问题，让学生思考。学生对问题并没有深入思考，或者问题的本身比较浅薄，不适合学生深入学习。教师在教学中，传统的教学观念根深蒂固，对新兴的多媒体教学持有一定的排斥，鲜少运用大数据对学生的基本情况进行分析。不能时刻掌握学生近期的学习动态，在探究式提问时，问题往往问不到学生的痛点，当天的内容不能通过探究式提问进行归纳复习，没有迎合初中阶段，学生的学习特点，这对学生吸收化学知识产生了一定的阻碍。较为传统的教学观念，对探究式教学具有一定的消极作用。学生在课堂上，也会因为教师古板的教学方式对化学学习失去兴趣，导致上课注意力不集中，不愿意学习化学，对到化学，更是持有一种敷衍了事的态度。

3.在初中化学中构建“探究式教学”的策略

3.1 引导学生课前进行预习。在教学过程中，经常会存在一种现象就是，有的学生很聪明，基本一点就通，但是等过段时间之后，再次提到本次课堂的内容，学生往往记不住知识的重点，导致这个问题的根源就是学生学习本节知识之前从来不进行预习，只是在课堂上面听老师讲解，当时很清晰，很明白，可是时间一久，学的知识越多，就越记不住。教师要引导学生课前进行预习，可以设置与本节课堂重点知识有关的问题，让学生去思考，主动预习去需求答案，特别是初中化学需要动手做实验的学科，教师可以引导学生自己做实验，自己观察，从而得到结论。例如，在引导学生进行课前预习时，教师可以运用大数据收集的方式，对学生提出有深度的探究式问题提问。同年级的学生在进行问题交流时不会有太大的问题变革，如果面对的是教师，学生几乎只能听取教师的意思，这样一来，自己的想法就会被埋没，在学习化学上起不到一点的帮助。因此，为了能够学生在学习中学化学这一科目中能及时发现学生思维方式的弱点，能够能更清楚地阐明自己的思维想法。就化学知识中硫化磷铁在遇到氧气发生的化学反应时，教师可以引导学生在课前进行相关实验，分别观察以上的化学物在遇到氧气时，会发生的变化，帮助学生做好课前预习工作。这样的学习方法，更有机会能够让学生解释自己的想法，并且将更好利用学生自己的智慧来解决不同难题的化学知识。因此，教师应积极在课堂上使用小组探讨的教学方法，形成小组教学并且灌输学生独立思考问题的意识。在实现小组教学课堂的环境中，教师需要引导学生采用更多样化的思维方式。教师的解决方案更复杂，但在很多情况下，它不能适用于中学生的思维。因此，给学生足够的时间进行独立思考是教师应该考虑的问题。教师在课堂传授知识的时候一些同学接收能力有限，私底下一些学生比较腼腆不敢向教师提问，而将实行小组讨论，可以有利于解决这一问题，学生之间进行互相探讨，哪里出现不明白的地方可以大胆向同学提问，这样可以积极调动每个学生对化学知识的心理需求，有助于探究式课前预习的开展。

3.2 教师提问要有深度。有深度的提问才会吸引学生在课前、课上、包括课后进行探究，初中化学的教学过程中，教师可以进行实验的初次演示，等二次、三次演示时可以喊学生自己进行实验，鼓励学生自主寻求答案，改变学生那种等待老师解答，有问题还有老师的那种固有思维。但是若老师提出的问题没有深度，只是简单进行实验就能得出结论的，不能引起学生想要深入探究的好奇心。这归根于教师只是根据主观印象进行教学计划的改变，而没有对教学内容采用有深度的提问。因此，教师能运用现有的资源挖掘出学生感兴趣的内容，然后利用系统进行教学重点的分析，从而在课程上融合学生个性化的发展，有深度的对学生学习的内容进行提问，改变传统的教学方法，教师应该在教学上作出创新的改变，课堂上的创新能有效的激发学生在的化学学习思维运转，教师在课堂上设置情景教学，利用情景教学方法使学生在化学课程开始前就能全神贯注投入到化学知识学习中，努力发挥出自己无限的想法，积极解决化学难题。同时，教师要对同学上心，关心学生的兴趣爱好，并在网络上收集大量的有趣化学视频资源，例如，熟知的洋葱化学软件。通过有趣的化学视频资源能让学生在未正式接触化学知识之前便能对化学知识产生出好奇心，也能让学生在今后的学习中对各知识点产生浓厚的兴趣。在这种情景教学的学习环境中，每个学生在化学学习下效率都能得到一定的提高，学生可以对探索真正的化学知识产生高度的兴趣，并逐渐养成良好的学习习惯。教师在给学生讲解氢气化学知识之时，教师可以先用多媒体设备给学生播放氢气相关的实验视频，提出问题：“氢气是什么颜色的？为什么会产生氢气？”让学生在观看实验时通过对问题的思考，对实验步骤有更深刻的印象，同时在观看视频时对浮力表现出更大的好奇心。这样一来，学生在继续学习的过程中就能自己解决化学问题。

3.3 引导学生自己提问。在教师提出深度问题后，学生积极寻求解答的这种方式逐渐改变学生固有思维后，教师可以对学生进行引导，引导学生自己提问，找到本节课想要理解记忆的重点知识;对于学生提出的问题，不管问题是否与课本的重点知识相关，教师都应当耐心进行解答，不能打击学生的积极性，因为一开始学生自己提出问题可能存在不准确，没有与重点知识挂钩，但是思维模式是在改变的，教师需要慢慢引导，给与学生足够的时间与信心，鼓励学生自主学习，自主探究。例如，在上“镁条在纯氧中燃烧”这一课时，教师可以为学生进行小组的划分，让学生在小组中互相讨论，镁条在纯氧环境中燃烧会出现的现象是什么，积极鼓励每位学生畅所欲言的发言。学生在化学实验中，观察镁燃烧的现象后，积极的举手发言，有的学生说，镁条在纯氧环境中燃烧，会在空气中产生耀眼的白色光芒;有的学生说，镁条在燃烧之后，在烧瓶中会留下白色的粉末状物体。学生在互相讨论的过程中，会对化学实验结果产生新的理解，学生提出问题的过程是一个思考的阶段，学生自己动脑思考的越多，对课程理解的也就越深刻。尤其是化学这门学科，需要学生动手实践、多方面思考的实验很多，教师在平时的教学实践中，要注重引导学生多思考，多提问。这样才能够将“探究式”的教学方式，在潜移默化中引入学生的学习中去。

3.4 探究式学习，有效激发学生对化学的学习兴趣。学习的兴趣是最好的引导，只有学生对化学学习产生了兴趣，才能继续深挖化学知识。如果学生在中学阶段真正了解化学实验是如何进行的，他们就会对化学学产生兴趣，并能得出自己的结论，这比传统的教学直接“灌输”法效果要好得多。为了让中学生更容易接受化学学，教师采用创新的教学方法来激发学生的学习兴趣，并在学生取得进步后给予鼓励和指导。教师根据学生的学习水平将他们分成不同的级别水平，帮助他们掌握化学学的基础知识的同时形成一种你追我赶的压力，然后逐步进入更基础的化学学原理与更复杂的化学学习中。通过有效地激发中学生对化学的兴趣，使他们变得更有洞察力和分析力，这有助于他们在化学教育中发展自己的学习，通过中学化学项目的形式给他们提供小难题来理解具体的知识，这有助于激发他们对知识的热爱。当独立学习成为一种习惯时，就会形成学习的连续性和更强的学习动力。同时，教师可以将中学化学学与现实生活中的教学场景结合起来，达到趣味教学的效果。例如，在引导学生学习化学知识水溶性与密度的知识点学习时，在日常生活中，教师可以引导学生，让学生在家里煮一次饭并且认真观察与思考电饭煲是如何当米饭煮熟的，是运用了什么化学知识，同样的还有电水壶烧水的原理，电炒锅烧菜的原则等。化学学习跟生活息息相关，在生活中找到灵感，提高对化学的学习兴趣。

3.5 培养学生自主探究能力。在注重对学生自主探究学习培养的同时更要侧重提升学生的创新能力。处于中学阶段的学生普遍爱进行对问题思考与创新，正是如此，探究式的教学实践中，教师也要培养学生创新能力，在学生学习中学化学能够提供很大的帮助更好地对化学基础知识点的吸收，同时还能激发同学之间比拼的动力，一定程度上激起学生学习的动力。在学生整个学习的过程必须前提考虑到学生是否能对化学知识进行完全的理解与吸收。再通过对社会实践的培养，能够激发学生再创新的道路上找到捷径。在中学阶段，化学知识具有一定的难度，所以，教师对学生的鼓励是非常重要的，教育学生在学习化学知识掌握对化学知识的精髓才能深刻体会化学这一科学的奥秘。在教师对学生不断的探究下，学生就更能展开思维的训练，进行创造性地思考问题与大胆的提出假设猜想，并且能够利用学习过的化学知识来检验自己的想法，从而能真正的理解化学实验学科的真正意义，这将对化学学习的兴趣更加浓厚，正真地达到独立自主地完成对化学自主学习。

学生的自主学习和发展使他们能够建立基本的教学模式以适应中学化学学习的发展过程。教师也非常乐于为学生提供独立和个性化的能力发展，重点是加强创新。培养学生创新能力，学生的创新能力不仅能帮助他们吸收现有的化学知识，还能够找到创新发展途径。

4.结语

提倡“探究式教学”这种教育方式是值得我们各科教师学习的，不仅仅只是运用到初中化学课堂上，因为探究式教学不仅能够提高授课质量，还能促进与学生们的关系进一步和谐，在提高教师教学质量的同时，还能够提高学生对化学学习的积极性，应当被运用到更多的学科中去，实现探究式教学的价值。