高中信息技术教学中微课的应用

石 磊

(辽宁省抚顺市第一中学 辽宁 抚顺 113001)

高中的信息技术虽然与高考无关，但在学生的日常生活和后续发展中发挥着重要作用。因此，高中信息技术教育工作者必须运用有效的教学方法，让学生在有限的学习时间内掌握更多的信息技术和技能，微课的出现促进了这一点。微课作为学习的新来源，具有非常好的学习效果。有利于学生在短时间内有效区分学习的重点和难点，在日常学习中的应用更加方便灵活。对此，我们必须深入研究和应用。

1.微课应用在高中信息技术教学中的价值

高中生受高考的影响，学习负担大，高中生需要在课程中获得大量知识，重视学生的日常学习活动。信息技术课程本身就是一门理论与实践相结合的课程。在以往的学校信息技术教育中，教师注重理论教学，忽视实践教学。因此，学生只知道理论知识，在具体时间中会出现各种问题，影响学生信息知识的全面发展。

微课是一种基于现代教育的信息学习方法。将微课引入高中信息技术课程对于学习信息技术课程的学生来说是非常令人兴奋的。同时，微课本身时间短，内容也很相似。学生可以反复观察和学习重要的知识和实践，并在此过程中非常努力。与传统的教学方式相比，微课更具吸引力，学生可以有效地吸收知识。此外，微课非常灵活。在学习过程中，学生可以选择通过课前复习微课或在课堂上使用微课来克服学习障碍的方式进行自学。此外，学生可以在课后学习，可以根据自己的学习需求进行分组、查看和探索。一个非常有用的微课，可以提高对学生学习的影响。由于信息技术课程对学生的实践能力要求很高，因此课堂上的计算机科学老师会向学生介绍详细的功能要求，并在课堂上教学生介绍详细的功能要求并练习实际操作计算机。在微课应用方面，教师还可以为学生安排特定的任务，可以让学生更好地理解实际工作的相关知识。如果学习者有学习问题，微课也可以用来解决问题，同时提高学习者的学习能力。

2.高中信息技术教学中存在的问题

2.1 教学方式单一。目前，高中信息技术教学的方式比较单一，教师仍在课程中使用传统的教育系统。此外，教师不能将其用作指南。学生对学习信息技术的兴趣正在下降，因为一些教师使用微课代替了自己的教学设备，这些教学设备不具备微课的功能[1]。

2.2 忽视信息技术教学。信息技术教学对于高中教育来说是没有得到重视的，因为信息技术不是高中考试的必修科目，一些师生忽视了信息技术教育的重要性。在教授信息技术的时候，教师不使用微课，微课材料的选择不符合学生的基本情况，教师也不与学生分享微课的内容，所以微课教学的不足仍然存在。学生在课堂上不学习计算机基础知识，在课后时间不复习相关材料，也不在计算机技术课上学习其他科目，这极大地影响了信息技术教育的质量。

2.3 学生基础设备存在差异。来自不同阶层和经济背景的学生在学生中对信息技术有不同的体验。家庭条件优越的学生能有效地利用各种电脑程序在网上找到必要的信息。经济状况较差的学生在生活中与计算机互动的机会较少，不能有效地使用计算机软件，不了解信息技术知识，从而增加了学生的学习问题，极大地影响了学生的学习质量。

2.4 微课内容准备不合理。微课在高中信息技术教学中的应用最重要的一点是材料的准备。许多教师使用微课进行教学，但有些材料不适合开发微课内容。例如，有些教师以微课的形式表达信息技术的理论知识，但学生的学习动机根本不高，因为是按照现有的教学方法构建的，会使学生厌倦微课，对信息技术学习失去了兴趣。

3.在高中信息技术教学中应用微课的对策

3.1 利用微课进行信息技术教学情境导入。将微课应用于不同的渠道可以执行不同的功能。教师可以通过在课程开始时引入微课来促进信息技术教学。高中信息技术教学的内容非常抽象和复杂，学生的负担也很大，对计算机科学没有完全了解，对学习没有兴趣。在这种情况下，教育工作者可以通过课堂演示来向学生灌输对信息技术的积极态度，并加快信息技术学习。教师可以在课堂上信息技术课开始时就引入微课，利用微课创造良好的情境。例如，当教育工作者学习不同的信息技术技能时，可以培养真正的信息技术技能，并将其应用到课堂上的微课中，老师应帮助激活学生的技能并教授他们更好的应用。学生可能对与技术相关的问题感兴趣，这些内容激发学生探索的动力，让他们快速进入学习情境，积极探索相关信息技术知识。教育工作者可以通过在课堂上应用微课，展示信息技术运营的影响，让学生感受到信息技术信息的重要性，更好的管理和发展内部知识，来直接体验信息技术活动，非常适合实现调动学生学习欲望的目标[2]。

3.2 科学合理设计微课教学环节。微读是一种新的教学方法，其教学方法与传统的教学方法有很大不同。根据微课的性质，教师需要将科学和相关课程与课程联系起来。一般来说，整个微课的学习过程基本上由三个环节组成：首先，在课堂上播放微课的录像。特别是教师利用多媒体设备或遥控器，有目的地播放与不同学生群体相关的微课短视频，辅助语言学习，帮助学生尽快学习。学生们看完微课的入门级视频后，有时间可以再回顾性的看，看能不能有所建树。观看视频后，教师应将学生分配到适当的课程中，并为他们在下一步中更好地探索提供理想的方向。其次，学生自己练习。与其他课程相比，信息技术课程表现出更加清晰实用的特点，因此我们必须为学生提供足够的时间和空间来学习和时间视频内容。同时，教师应密切关注学生的学习和研究，以免浪费课堂学习机会，防止学生在问题上徘徊。第三，总结和审视细节。具体指教师要正确总结课本内容，回答学生在调查过程中遇到的问题，并在课堂上适当拓展课程内容，帮助学生将具体操作与这些知识联系起来。网络可以拓宽学生的视野，为学生学习更多知识提供理想的框架和支持。

3.3 精心设计高中信息技术的微课视频。在实际教学中，有些老师认为微课就是视频微课，这是一种误解。微课是一种利用信息技术帮助学习者学习碎片化认知规则的资源，其主要内容包括视频微课。此外，还有教学设计、教学反思和试验测试等资源。但是需要注意，微课应用的影响高度依赖于微型阅读视频。因此，教师们精心制作了高中信息技术教学视频微课。微课通常限制在10分钟以内，如果时间过长，肯定会让学生反感。除了在微课的另一边花费的时间之外，观看微课视频的时间很短。因此，教师应仔细考虑视频微课的内容和形式，以便在最短的时间内展示他们的知识和推理。现在有的老师直接从网上下载微课视频，有的老师自己制作了微课视频。无论是何种形式，都需要确保视频的微回放质量清晰。作者认为，教师在设计或选择微课视频时应考虑以下几点：首先，教师考虑微课的视频时间如何与实际内容相匹配。其次，教师应考虑学生学习的特点，并非所有媒体都适合微课视频制作，非常简单的知识可以用一句话描述。此外，学生的学习和生活非常枯燥，视频的内容和格式也没有尽可能的精彩和生动，以吸引学生的注意力和学习兴趣。第三，教育工作者应根据兼容的学习表和微课视频开发微练习，帮助学生测试学习进度，巩固知识[3]。

3.4 合理整合微课教学资源。微课教学资源的质量决定了在信息技术课堂中进行微课的有效性。信息技术教育工作者要合理整合微课学习资源，不断提高信息技术知识，充分利用网络等在线平台和工具，结合磁盘和网络信息技术课程资源，打造微课学习资源库，老师选择的资源要与课本的内容相对应。此外，还可以根据学生的实际需求，对一些内容进行适当的裁剪，让他们选择微课。教师应突出整合微课资源的重点和挑战，使学生实现碎片化、移动化、个性化、包容性和参与性学习，以增加学生的学习机会。为了让学习更轻松，高中信息技术教学内容比较复杂，部分内容比较抽象，学生的学习基础和学习能力存在较大差异。在优先考虑微课时，教师应根据学生获取不同知识水平的能力来评估微课的教学程度，以确保所有学生都能获得适合其学习的微课，激发学生的潜能和发展。

3.5 利用微课进行分层教学。随着我国教育体系的发展和进步，学生之间出现了个体差异，导致学生的学习能力和思维存在差异。传统教育学主要通过综合教学方法和教材在课堂上进行教学，这种教学方式可能没有考虑到学生的整体学习能力，会降低个别学生的学习能力。然而，微课方法提供了良好的教学条件。微课教学可以根据学生不同的学习能力，选择不同的教育资源。因此，在高中信息技术教育的背景下，教育工作者应将微课教学方法与有效教学相结合，既要考虑学生之间的差异，又要考虑学生具有特定知识的影响，达到事半功倍的效果。具体操作方法如下：首先，教师需要对学生进行分层。在日常课堂上，教师充分了解每个学生的学习情况，学生可分为信息技术基础强、信息技术基础中等、学生信息技术基础较差三个层次，分别为学生设置学习任务。其次，根据学生的水平录制视频。对于具有强大信息技术背景的学生，重点是提高学生的整体技能。视频素材不仅要适应理论知识的讲解，还要扩展课外知识的内容，满足学生的知识需求。对于具有基本信息技能的高中生来说，主要问题是教师的教学方法不准确。教师应使学生与适当的教学方法保持一致，以最大限度地改善学生的学习。对于信息技术基础薄弱的学生，要加强信息技术基础知识，逐步增强学习信心，才能体验获取知识的乐趣。再次，秉持学生教育理念，尊重学生的学习环境，在课堂上获取知识，积极响应新课程改革要求。以“信息技术基础”为例，这门课是相当基础的科学内容，可以为学生的发展打下基础。微课的录像应分为高、中、低展示高中信息技术的基础知识，按照不同层级为学生的学习注入动力。同时，教学资源的内容要丰富生动，改善个别教材的乏味与过往的不足，从而吸引学生的注意力，鼓励学生养成良好的信息技术学习，促进信息技术的发展和改进[4]。

3.6 建立通物的家校沟通渠道。通过在传统课堂上授课，信息技术教师可以利用对信息和交流平台的熟悉程度来改善与看护者的沟通，让教师更好地了解学生的学习和生活情况，有效的改善家长、教师和学生之间的关系，有助于提高学生的综合素养。联系学生，在出现异常行为或心理变化时及时提供信息和指导——这种独特的沟通方式不仅增加了老师与监护人之间、学生与母亲之间、父亲与孩子之间的沟通频率，促进了信息化平台学生的发展与新时代信息技术教育的提高[5]。

3.7 利用微课突出教学要点,增进学生的理解。高中信息技术教学的内容非常抽象，学习程序繁琐，难以理解和掌握其技术功能。微课是灵活的，结合了动态和静态两种方式来呈现信息技术内容和可视化抽象内容，从而实现学习的准确性和集中度。老师需要对一个特定的知识点进行了详细的描述，对知识点进行了充分的描述，促进学生对这个知识理解的更深层次的理解。教师要研究好计算机课堂的学习情况，根据学生的知识结构和学习能力，找出学习的难点，针对基础查的学生设置学习难点，并录制详细的微课视频。而有的教师在传统课堂中不重视重点，没有为学生提供清晰的教材，主要是在信息技术课上讲解理论并以课程为目的将其付诸实践。在微课学习模式中，教师可以录制重点和难点的微课，针对难于获取的知识丰富的资料，从科学的角度分享知识，进行各种微课教学。作为微课系列的一部分，让学生了解其中的难点和重点。微课一旦实施，就能抓住学生的注意力，教师也能更好地引导学生复习和掌握必要的知识。教师在课堂上使用的麦克风是学生可以用来逐小时学习的优质资源，让学生在正确的时间逐小时整合，从而转化学习。教师需要与学生共享微课资源，学生可以看到他们在课堂上没有学习通的材料，直到他们学通为止[6]。

4.结语

综上所述，随着新课改的局势发展，微课在信息技术教学中应用的新方法被提出。在这个阶段，已经被大多数教师所认可，并在自己的教学中积极使用。微课在高中信息技术教学中的运用，不仅有助于提高高中信息技术教学的质量和效果，也激发了高中生对信息技术领域研究的兴趣。同时，利用信息技术在高中使用微课有助于创新教学方法，缩小高中生之间的个体差异。因此，高中信息技术教师应以微课的使用为重点，加强微课设施建设，加强微课获取信息，实现微课的有效使用，促进微课在高中信息技术教育中的应用。