精准化作业设计在初中英语课堂教学中的研究与实践

杨 旭

(贵州省遵义市第十一中学 贵州 遵义 563000)

新课程标准提出初中英语教师要结合课堂教学内容，科学合理地设计作业，保证精准化。教师应围绕主题合理科学地设计问题链，这既能巩固学生所学的基本知识，更有利于学生思维的培养和发散。现在初中英语课堂作业的设计还存在不精准化的问题。 在此，为了更好地践行新课程标准，提升初中英语课堂教学质量，结合学生的发展水平，根据多元智能理论、认知学习理论，提出提质增效的精准化英语作业设计新模式。结合初中英语教学实际，对人教版八年级英语上册教材内容进行分析，设计符合体裁的话题内容，更加贴近学生的生活实际与兴趣爱好。所以，结合每一单元的教学目标与内容，以及八年级学生的心理与学习发展特点，从下面几方面设计精准化作业，达到“提质增效”的教学效果。

1.结合单元内容，精准设计作业

以八上第七单元“Will people have robots?”Section B中的写作为例，本节主要围绕“Write about your life 20 years from now”话题进行创作。教师在设计作业时，需结合本单元的教学内容，给予学生写作提示，如必要的时候可先列出提纲，或者画出思维导图，然后再创作；正确的使用时态进行描述；丰富想象，鼓励多元化的句子结构。此次作业的设计，紧紧围绕话题，即“未来的生活”，让学生结合课中所学，在课下从不同角度进行思考与想象，阐述对未来生活的向往。在学生们进行英语创作之前，教师可先为其设计轻松的情境，引导学生主动探究，然后结合话题，开展想象，尝试正确的表达所思所想，直到完成任务。

课中，教师作业设计的流程为：第一，借助PPT，为学生展示图片，如智能机器人、智能家电等，利用与未来有关的图片，直观为学生呈现，尽量吸引学生的注意力，调动其积极性。借助图片的形式还能激发学生的思考，让其在观察中畅想未来。接着教师趁机提出问题，如“What do you want to be when you grow up? Where are you going to live? What kind of house will you live? How will you go to work?”让学生通过小组交流的形式，尝试回答问题，可以边讨论，边结合话题进行扩展想象。而且教师可鼓励学生在交流的时候，记忆关键词。第二，当学生对要写作的话题，进行深刻讨论之后，就能知道应该从哪些角度，描写未来生活，然后将讨论的内容记录下来。这时候，学生们就可以自己动笔了。如果是英语学习能力较差的学生，教师需要进行单独辅导，通过示范与举例的形式，引导学生快速学习英语知识，慢慢也能融入课堂中。第三，教师引导学生，尝试从小组交流中提出的多个角度中，选择一个或者多个角度，详细的畅想未来生活，自此实现写作从题目到提纲的细化，接着进行有效的生生互评和教师点评。第四，结合之前设计的提纲，引导学生在思考后，独立创作，再与同桌之间进行评改。

此类作业是结合单元主题进行的设计，英语写作本是学生做作业的难点，传统的方式就是教师结合课中内容，直接布置写作文的作业。在此形式下写出的英语作文，会出现很多语法错误，还有的学生会离题，学生创作出的文章也是千篇一律，没有创新性。英语基础能力弱的学生，也不知道从何处落笔，难以在作文上，拿到高分。在此，结合单元内容，在课堂中设置的精准化作业，教师将主动权交给了学生，并让学生自主讨论、小组交流；个人总结、互助评价的形式下，让此类作业能够迎合学生核心素养的发展，提升写作能力。通过图片的展示，增强初中生的想象力和创造力，在小组合作交流中，增强初中生的人际交往能力，通过关键词的挖掘与记忆，增强初中生的逻辑推理能力，在描述未来生活中，增强初中生的语言表达能力。自此，借助“固定”话题，“不固定”学生思维的形式，促进学生头脑风暴，结合想象开展思考，讨论自己将来的生活、职业等情况。这样在完成写作作业的时候，学生就会根据小组讨论的生成知识，潜移默化地学会了词汇的搭配、句与句衔接、正确的语法结构等，有利于学生语言能力的提升。

再如，八上第八单元Section A一课教学中，为了让学生掌握更多与食物有关的词汇，同时借助顺序词汇，简单的描述或者制作食谱。教师设计的作业内容为：(1)通过自主收集与整理，在作业本上写出所有掌握的表示顺序的词汇。(2)通过视频或者上网搜索食谱，自学制作一道菜，然后将自己制作的过程与使用的材料一一整理到作业本上。(3)在网络与父母的帮忙下，录制制作菜肴的视频，学生边做边用英语讲述制作过程，然后上传到班级学习群中。(4)在作业本中整理菜肴做法的时候，尝试借助顺序词描述，保证菜肴的制作要有逻辑性。本次作业的设计，是为了让学生自己查阅资料，然后在自己的观察与他人的帮助下，完成作业。这种形式不但能够加深对所做事情的印象，还能提升实践能力。教师设计的作业，不只是通过纸质形式呈现，还可通过口述的形式、录制视频的形式呈现，可以锻炼学生的口语表达。在描述菜肴制作的过程中，学生还要保证思维的逻辑性，呈现逻辑智能，有效培养学生的思维品质。在互联网发达的今天，借助录制视频的形式更能迎合初中生的喜好，贴近学生的生活。最后学生将制作菜肴的食谱，利用顺序词记录在作业本上，以此在完成口头作业后，又完成书面作业，进一步巩固知识。另外，教师在设计作业的时候，还可以布置一篇制作国外菜肴的写作练习，因此学生便可以进一步去了解外国的饮食习惯与饮食文化，有利于初中生跨文化意识的培养，在制作菜肴的同时，感受中外文化的差异。

2.结合课标要求，设计精准化作业

英语教学中，作业是老师了解学生学习情况和思想动态最直接且最快速的方式。当前初中生的学业压力与日俱增，就遵义中考为例，初中生所学的每一门学科都纳入了中考，这就要求老师们更需要在作业的设计上做到“提质增效”。教师不仅要在课堂作业上下功夫，还应合理设计课后作业，要思考怎样在英语教学中发挥英语作业的价值，如何转变传统布置作业的模式就成了最重要的问题。所以，教师在设计精准化作业的时候，需要积极研究新课程标准、初中考试大纲，然后在充分掌握学生学习爱好与能力基础上，设计作业，避免只布置应试性作业，严格杜绝题海战术为主的教学方法，切实提升学生的英语综合能力，提升精准化作业的有效性。

新课程标准中提出，初中生不仅仅需要具备听说读写四种语言技能，更要学会在特定情境下，能够灵活运用语言知识发表观点和看法。根据新课标规定，八年级的学生英语能力已经达到了三级标准，学生们已具备了基本的语言知识和词汇知识，能围绕相关主题进行一定的交流和表达，且八年级的学生对初中英语考试的形式和结构都比较熟悉，教师急需做的就是提升学生的应试能力和答题技巧，并将此贯穿于作业设计的始终。以下是根据课标设计的两个作业实例：

2.1 听力作业。以八上第五单元Section B为例，本课内容为“电视节目”，需要学生尝试用英语表达喜欢的电视节目，叙说看法。依据此，我对Section B中的听力进行了改编和调整。在课中设置的作业内容为：第一，请学生们听材料，然后在图画中，圈出听到的电视节目。第二，将听到的节目与其对应修饰节目的形容词进行匹配，完成连线题。第三，设置了填空题。如My parents like watching TV. My father likes sports, so he likes to watch( ). But he can't stand( ). He thinks they are really( ). As for my mother, she likes( ), so her favorite TV show is A Bite of China. And she wants to cook more delicious food. How about my grandparents? Oh, they like watching( )very much because they are funny and( ). They often laugh when they watch them.

本次精准化做作业的设计，是完全依据本节课的教学目标、重难点进行划分的，有很强的层次性，三个作业从简单到复杂，旨在每一名学生都能完成作业，听出关键词，复习目标语言。在课堂中的第一个作业，借助展示与电视节目有关的图片，让作业的形式更具趣味性，同时让学生在听英语材料前，激活学生的已知和对听力内容的兴趣，为后面的“听”奠定基础。第二个作业在难度上有所提升，从认知图片，向匹配形容词过渡，紧扣教学目标。希望同学们通过词汇的搭配，共巩固目标语言，为下节写作课作相应的铺垫。第三个作业，则是让学生从连线再向填空过渡，重点考察学生的英语听力与书写能力。听力是学生中中考必考内容，所以教师设计听力作业的时候要保证精准性，最大限度地让学生掌握本节课的目标语，这样即使在真正的考试环境中也不会紧张。

2.2 口语作业。以八上第一单元Section B为例，本节的主题是“假期生活”。从口语教学角度分析，通过设计精准性作业，要引导学生能够结合话题，主动而自信地用目标语言进行交际，精准发音。在此设置的作业为：(1)请你与同桌进行对话，结合Where did...? What did...? Did you...? How was...? How were...?提示，尝试说一说自己的假期是怎么度过并写下相关句子。(2)如果你是一名外国人，在假期期间到了中国区旅游，回国后，请你试着给你的朋友介绍一下中国。

第一个作业的设计是以同桌交流的形式，让学生借助教师给出的提示进行问答。教师提示的作用是防止学生在交流的时候漫无目的，出现“跑题”情况。第一个作业的设计也是为了第二个作业做铺垫，通过层层递进的形式引导，让学生慢慢接受英语知识。第二个作业，重点考察的是学生的语言表达能力，即在没有外力引导下，学生也能向他人介绍自己的假期，以此锻炼学生的逻辑思维、口语表达，对后期的英语写作业有很大的辅助作用，便于进一步巩固课中所学。在第二个作业中，确定交流身份，由学生扮演外国人，为他人介绍中国。通过此任务的设计，不但培养学生的语言表达能力，还能提升对祖国文化的理解，建立爱国意识。

3.创新课堂作业模式

随着新课程改革的深化，传统的“题海战术”作业模式急需转型。认知主义理论提出教师要重视学生在课堂中的主体地位，教师是课堂的组织者，是课堂作业的设计者，学生参与课堂的积极性需要教师精心设计课堂，学生内化所学知识需要教师认真设计作业。在此，如何提升学生完成作业的质量，巩固学习知识，主动完成作业？需要教师有效创新作业模式，以丰富多样的形式，提升学生学习积极性，扩展眼界，让学生完成作业从被动向主动转化，有效促进英语教学。另外，从英语核心素养维度思考，课堂中设计的作业也要有创新性。在此教师可结合新时代的信息技术手段，在现有教学条件下，借助多媒体设备，引入网络教学资源，在运用游戏、表演等形式，丰富作业模式。在此教师可结合学生实际特点与学校的实际情况，创新精准化作业。

以八上第八单元Section B的阅读为例，本节课的主题是“感恩节”，为了引导学生掌握更多感恩节相关知识和学会欣赏和学习外国的文化，设计作业内容为：让学生在课前，自主查阅资料，通过文献的阅读与分析，了解感恩节的起源与发展，然后以表演的形式展示出来。本次作业是前置性的，课前让学生通过查阅资料，提前预习本节课要学习的内容，让学生基于此，还能扩展眼界，了解其他文化，形成跨文化意识。学生自主查阅资料的形式有很多中，如向家人询问、阅读书籍、查阅网络资料等。通过此形式，可以提高学生的英语学习动力，在自主学习中提升学习质量。

另外，八上第三单元Section B一课中，为了让学生使用比较级对不同的人进行描述。灵活使用目标语，表达自己的观点。依据此，教师设计的作业内容为：请学生画出自己喜欢的两个明星的肖像，然后利用比较级，写出几个句子。然后与同桌交换，欣赏与评价同桌写的内容。设计这种创新性的作业有三个目的。第一，画画作业本身就是一种创造性活动，让英语作业突破传统模式，增加趣味性。第二，让学生带着目的去创作，在创造的过程中，就会结合内容尝试挖掘目标语，以此为后期的英语写作奠定基础。第三，学生们画的人物都是自己感兴趣的对象，一旦投入就会集中注意力，发挥自己的想象能力。如果学生内化的英语知识不足以支撑图画描述的时候，还可借助课外扩展的形式提升词汇量。

结论

综上，教师作为课堂中英语作业的设计者，不但要认真分析新课程标准与英语教材，还要提升自身专业素养。英语学科作为文化性与工具性结合的学科，其教学不但需要教师有过硬的专业素养，还要有灵活的教学思想。英语教学中的各个内容都应该精心设计，作业的设置作为教学中的关键环节，需要教师结合英语核心素养，为学生设计精确化作业，在创新中提升学生做作业的兴趣，并在完成作业的同时，提升英语学习能力。