关于初中英语教育教学中反思性教学的运用浅析

孙 耀

(江苏省泗洪县新星中学 江苏 宿迁 223900)

前言

受传统的教学观念因素干扰，在当今的初中教学中，教师的教学具体能力如何一直无法进行有效的评判。随着新时代的发展，在教学过程中，不仅需要考核学生，也需要针对教师的教学成果加以评判，对教师的教学模式加以反馈，才能够真正地体现以人为本的教学思想。为此需要在初中英语教学过程中，根据教学反馈，督促教师加以转变，根据反馈的内容，不断跟踪教师的教学效果。

1.初中英语教学现状

1.1 对教师角色定位有新的要求。初中英语高效教学模式下，教师应当成为课堂教学的辅助者。这说明，在高效教学模式下，学生对于教师的角色定位有了新的要求，希望教师发挥主导作用，而不是主体作用。在对于教师类型的期望度方面，学生希望他们的英语教师能成为改革类的教师，占据了主流，学生对于保守型和稳重型的教师期望度不高。在对于教师讲解活动占据课堂时间的问题上，学生认为教师讲解活动应当为20分钟为宜，这说明学生期望有更多的课堂时间来参与课堂。在高效教学模式下，学生在角色定位，教学风格方面都对英语教师有了更高的需求，期望能够在课堂上更多的体现学生的自主性。

1.2 忽视培养学生的语言表达能力。因长期受到应试教育的影响，教师、学生往往缺乏对英语综合能力的关注，而将课堂大部分的时间用在了提高应试能力上，从而导致了学生综合能力不强的现象，不能满足素质教育下英语教学应培养综合性人才的需求。通过观察，初中英语的课堂教学更注重提升学生的笔试能力，即让学生死记硬背基础知识，而对于学生的语言表达能力的培养严重不足。例如在进行语法教学时，教师大多是给出语法点的定义、用法等，让学生记录笔记，然后死记硬背。这种教学模式与真实的语言情景相割裂，学生往往背下来笔记，也无法在真实情景中恰当地使用起来。部分教师忽视了学生语言运用和用英语解决问题的能力，造成了学生遇到实际情境便“变哑巴”的后果。

1.3 教学方式单一。初中英语教学的进行往往是在英语老师的主导下进行的，即由英语老师对英语课程的内容、形式、方法作出规定，而不是以一种民主、平等的方式听取学生的不同意见，从而进行教学内容、方法、形式上的变化。从现有的实际情况来看，英语学习和语文等科目的学习存在较大的差异，究其原因在于英语是一门外来的科目，不能够采取单一的教学方式，但是在实际的教学活动中，英语的教学方式往往以单一的形态表现，其具体表现为两个方面。一是文字性的学习方面。二是语言符号学习方面。从文字性的学习来看，在具体的英语学习中，往往把英语的学习模式和语文的学习模式统一化，没有进行方式上的创新，用中文的思维去进行英语课程的教学，并且形式上基本为老师讲课，学生跟读。从语言符号学习来看，英语是一门语言性的学习，因此在教学中比较强调教学环境，但是实际上教学环境并没有发生变化，依然采取传统的单一化的训练模式，即“中式”英语环境的训练，导致学生说出一口流利的英语。

2.初中英语反思性教学的有效策略

2.1 对英语教学全过程进行有效反思。一节英语课虽然只有45分钟，但是麻雀虽小，五脏俱全。也许部分教师已经有了非常多的教学经验，已经能够胜任日常的教学工作，与学生之间的联系更为紧密。但是仍然会存在着部分教师工作懈怠，采取过往的经验，依靠于之前的教学工作，开展教学设计，缺乏必要的工作流程，对于课前的设计没有文案记录，这些工作都导致部分教师的工作行为散漫，无法针对学生具体存在的问题而开展针对性的教学设计教学，不具有针对性。因此需要在教学的过程中根据教学生的真实需求，根据课程的内容进行课程的设计，将课程的每一个环节纳入到反馈的过程中。可以采取更加细致的评价方法，针对性对教师教学的内容加以评价，让教师不能产生自大的印象，深入到日常的学生学习过程中。任何一节课都需要有着严格的设计，从课堂的导入、教授和总结等各个部分进行严格的设计，从教学的各个环节加以控制。不再仅仅围绕着课堂内容本身，需要通过更加多维的角度评判教师的工作。例如在授课之前需要对教师的备课计划以及教案编写情况加以评判，从平时着手让教师能够规范自身的教学行为，花费更多的精力放在教学的过程中。教师也要重视学生的反馈，由于目前初中英语在评价学生成绩的时候，会放到了期末成绩上。这种方法是不科学的，没有针对教师的教学全过程改进。因此教师可以在每一个月进行调查问卷反馈。让学生能够将自身的意见反馈给教师，让教师能够知道自己所存在的教学问题。如果因为自身的问题，而导致学生产生学习困难，就应该及时改变教学的方式，为每一个学生负责。教务管理部门可以通过专门的工作小组，及时跟进该项工作，进行信息的收集以及信息的跟进，防止教师产生工作懈怠[3]。

2.2 针对学生的学科知识的运用能力予以反思。教学反思的目的是为了能够督促学生不断进步，在发展的过程中能够切实地发现自身的问题，在初中英语学科，需要对学习的知识更好地运用。因此需要着重的考察学生的发展，体现出学生对于知识的灵活运用能力。通过发现学生在知识运用方面所暴露出来的问题，在生活中将其所学习到的初中英语知识进行有效运用，让学生真正享受到素质教育。学生的知识应用能力是初中英语教学的重要内容，在当代的初中英语教学过程中，需要考察学生的运用能力。教师可以在教学的过程中引导学生进行网上探究，利用学习到的英语知识解决日常生活中的难题，将涉及到的实际生活当中的英语方面的知识运用到学习过程中。教师如果单纯的运用传统的纸质测试方式，很难对于学生的真实状态进行评判，需要通过更为多元化的方法，考察学生，满足预期的考察效果。教师可以通过设置情景的方法，让学生深入到知识运用过程中，开展丰富多彩的英语学习活动，比如英语演讲比赛、英语情景剧表演、英语读书会等等，让学生所学到的英语知识能活起来。保证学生的所学到的知识都能够得到更为充分的应用，帮助学生开展学科知识的应用评价。

2.3 针对学生在教学活动表现能力予以反思。除了对学生知识掌握情况考察，还应该重视学生的表现，对于学生在课程以及课下的表现给予评价。教师需要通过必要的方式对课堂中的学生表现予以更加全面地评价，观察学生的日常学习状态。针对于学生所存在的问题专项解决。引导学生让学生对于初中英语能够准确认识。学生在英语教学活动中所表现出自身的能力对于英语核心素养培养至关重要，学生在开展初中英语活动的时候，需要着重于对语言表达能力的考察。教师可以通过多媒体技术的应用，有利于学生英语口语的练习，多媒体技术的应用除了可以提高学生的听力，还可以有助于学生进行口语上的练习，从而提高学生的英语能力。英语作为一门语言，最终还是要提高学生的语言表达能力，使学生能够独立自主地进行英语上的表达。从现实的英语口语学习来看，不少学生虽然在英语考试中取得良好的学习成绩或者英语的阅读能力比较强，但是在口语表达方面比较弱，甚至出现了哑巴英语的局面。因此在教学过程中应改变这种现状。现在多媒体技术的广泛运用，则是提供了技术性的支持。在英语口语的练习过程中，通过多媒体技术就可以使英语学习不再受到时间、地点、人物的限制，只要有相应的学习工具，学生就可以进行自主的学习，并且在学习过程中，还可以有效地矫正学生的英语发音，使口语表达更加标准，以及掌握一定的交流技巧。

2.4 对教学方式进行反思通过课堂分组。增强学生团队协作能力教师在教学过程中需要培养学生的合作互助意识，可以通过小组合作的方式让学生相互之间良好相处，增强团队协作能力。笔者先根据班上学生的英语水平，将学生分成若干学习小组，分别选取学业水平不一致的四名学生分到小组中去，并设置成1号至4号，其中1号同学英语水平最高，4号同学最弱。在实际课堂教学中，笔者结合教学内容进行分组活动，让学生组内互助或交流，给英语水平高的学生充分表达的机会，与此同时让水平较低的学生向之学习。水平较高的同学会从学生的角度讲解问题，对于水平较低的同学而言，这种角度有时比老师讲授的角度更易于理解。从而以这种小组互助的方式学习，不仅能使不同英语水平的学生在同一时间内都能得到提升，还能够让学生在合作过程中提高团队合作能力和合作意识。例如，在“讲练结合”的教学思想的指导下，教师讲解完某一语法点后，需要学生完成相关的练习以结合实际巩固所学。此时，教师下达指令“:First，try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly. You have 5 minutes.”在学生充分讨论之后，教师设置抢答环节，并根据答题学生英语水平设置加分：如1号同学回答对问题加1分，4号加4分。如此设置，学生在讨论环节中，水平高的同学便会尽力教水平弱的同学解决问题，以便让水平较弱的同学在之后的抢答环节中回答问题且解释出原因，为小组增加更多的分数。那么讨论的过程，不仅使水平高的同学得到了充分的表达，对知识点的理解更加清晰透彻，还能够使水平弱的同学再次复习刚才所学。为了答对题目并说出原因，所有同学必须努力分析题目答案的根本原因，从而彻底弄懂相关知识点。此方法通过小组合作学习，达到互助学习的目的，且可以在同一时间内提高各个学习水平的学生的学习能力，从而提升课堂效率，达到了提高学生学习效率和提升学生合作互助能力的一箭双雕的目的。高效教学是一种新的教学方式。那不再是教师的教学，而是学生的教学。教学过程应突出学生的课堂地位，充分发挥他们的主观能动性。学生通过“学”控制教师的“教”。更高效的英语教学需要教师不断改进教学方法，创新教学方法，帮助学生养成良好的学习英语的习惯，激发学生的英语思维。

2.5 对学生评价进行反思。在激励的过程中，需要采取自我评价和学生评价相结合的方式。在英语课堂教学中以教材内容作为基础，引导学生对自身进行评价。教师可以在英语考试之后将分析结果告知学生，让学生对于自己在这一阶段内的学习态度、学习过程以及学习方法进行反思，对自我形成更为客观的评价。从而知道自身所存在的问题，加强学生的学习自信心。教师可以在每个学期开始的时候针对于学生所存在的问题以及学生的优秀闪光点，激励学生，让学生在学习的开头能够保持良好的热情，使学生对于自身的能力和特点有着更为深刻的理解。在开展激励性评价的过程中，应该以兴趣作为出发点，结合课程知识，采取更加有效的交流方式，加强学生之间的交流。小组合作的方法能够提高彼此之间的交流程度，对学生与学生，教师和教学生之间的交流程度进一步的提高，通过小组学习让小组内部能够形成系统性的探讨。并且在探讨的过程中针对于彼此的发展，进行更为科学合理的评价，加强学生与学生之间的联系。在开展小组评价的过程中，每一个小组成员要对组员内的其他成员进行更为科学的评价，帮助其他同学认识自身的能力，激发学生的内在学习动力，切实参与英语学习过程中、很多学生的梦想是当一名教师，未来教书育人，教师可以满足学生的这个小愿望，让学生也充当一次小小教师，实现师生的角色互换，学生进行讲课，教师提问一些问题。教师可以让班级内的学生轮流进行讲课，每堂课为学生留有10分钟—15分钟左右的时间，让同学们对于新的知识内容进行一个大致的讲解。为了能够让每个学生都能够参与到这个教学互换的活动中，教师可以让学生以学习小组为单位，进行划分，每个小组内的学生各司其职，分工明确，有的学生负责设计课堂流程，有的同学负责寻找教学目标，或者是假设课堂提问环节，最后再由一名同学负责上台讲课，整个流程分工井然有序。学生们在设计课堂内容的时候，就会钻研教学的目标与内容，对于单元教学的内容充分的了解，才能够设计课堂的教学流程。每个小组都要设计不同的教学方式，为了提高学生参与过程中地趣味，可以拍摄一些设计与商讨方案中的视频或者照片，制作成PPT，来展示课堂的教学背景。最后由班级内的学生进行投票选举，哪一组的学生所讲述地内容更加简单易懂，设计的课堂内容也比较丰富。教师可以每个学期都针对英语新知识的学习做一个这样的活动开展评比，一方面加强学生对于知识内容的了解，另一方面也能够让学生明白教师教学过程中的不易，在课堂学习当中更加认真听课，提高课堂的效率。

结束语

教学反馈环节不足是英语教学质量下降的主要原因之一。初中英语作为我国教育的重要组成部分。教师需要重视学生的教学质量，提升学生的竞争力，适应于未来的工作。尤其是学校在教师的日常晋升过程中，应该合理地设置晋升体系，督促教师完成自身的教学任务。通过反馈了解自身所存在的教学问题。跟踪机制的完善并不是一蹴而就的，需要学校和教师的长久努力，在发展的过程中逐渐地完善细节，进而将教学中的各个环节纳入到考察范围之中，形成更为高效的跟踪机制，切实的解决教学中可能遇到的难题，为广大的学生提供更加高质量的课程，打造高水平的英语教育质量，肩负起教育责任。