智慧课堂提高初中英语听说有效性的探

梁倩倩

(南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

新时期下，信息技术已经渗透到社会生产、生活、工作的方方面面，同时，信息技术也为传统教学模式带来了翻天覆地的变革，多媒体、交互式、信息化的教学模式给传统课堂教学造成了巨大冲击，智慧课堂上各种信息化、智能化技术的应用，为英语教学注入源源不断的新鲜活力，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，弥补了传统“一言堂”教学的不足，为提升学生的英语听说能力创造了有利条件。

1.智慧课堂对初中英语教学的影响

智慧课堂是从智慧教育衍生而来的一种教学模式，其定义目前尚未统一。国内学者祝智庭教授认为：智慧课堂是利用信息技术为学生营造生动、自由的学习氛围，实现学生的全面、协调发展。一堂生动、成功的智慧课堂应具有四维性、多元性、自主性、探究性等特点，构建智慧课堂的根本目的是激发学生的学习热情与兴趣，促使学生主动参与教学活动，实现高效学习。就初中英语而言，智慧课堂带来的影响主要体现在4个方面：

1.1 智慧化的课堂教学。信息技术，特别是人工智能技术、大数据技术、区块链技术是构建智慧课堂的基础。信息时代背景下打造智慧课堂，首先需要选择合适的信息技术构建智能化、个性化的学习环境，实现老师教学与学生学习的双重智能化。传统的初中英语课堂，主要是老师安排教学内容，把握教学节奏，甚至负责营造课堂氛围，根据学生的学习情况、考试成绩、作业完成度来确定教学重点，尽管也有很强的针对性，能够一定程度的满足学生的学习需求，但更多情况下是一位老师面对几十位学生，甚至几个班学生采取的普遍化、大众化的教学。这种情况下，教学质量很大程度上取决于老师的教学经验，这也是传统教学中，资历深、年龄大的老师更易受到信任的原因。智慧课堂与传统课堂最大的不同，便是引入了多元化、现代化的科学技术，用科技手段营造智慧化的教学环境，让教学内容更有针对性，学生的学习更加自由和自主。智慧课堂利用信息化技术检测学生作业、考试情况、对知识点的掌握情况等，根据学生的个体情况生成教学计划，学生也可以根据自己的兴趣爱好应用信息化系统拓展知识面，实现针对性教学与自主学习的和谐统一。总而言之，智慧课堂实现了师生双方的信息化关联，建立了“教学”与“学习”的数据库，更便于老师掌握详细的教学数据，了解学情，营造师生之间良好的智能互动，为老师制定教学计划、设置教学流程提供科学的数据参考，让英语课堂更加智能化与人性化。

1.2 智慧化的学习环境。智能化与智慧化的根本区别是，前者重视过程，后者强调结果。智能化只是构建智慧课堂重要的技术手段，主要用来搜集教学数据、设计教学方案，为开展高效性、互动性的课堂教学奠定良好基础。智慧化强调的是英语教学中学生要达到“知识转为智识”的目的，教学活动是学生获得智慧的途径，所以智慧课堂更加重视教学的育人功能。通过构建英语智慧课堂，老师可以客观、全面的分析学生的英语学习情况，通过大数据了解每位学生的优缺点，从而开展针对性的英语教学，通过即问即答、情境创设、头脑风暴、分组讨论等方式激发学生的主观能动性。智慧课堂所提供的英语学习素材十分丰富，比如音频、视频、角色扮演、情境互动等，对于锻炼学生的英语听说能力、对话能力都具有重要作用，极大的增加了英语课堂的趣味性、生动性与直观性，弥补了传统英语教学互动不足的弊端。智慧课堂为学生创造了不同于以往的学习环境，学生在互动交流中更容易融入情境，在情境中激活英语思维，将听觉与视觉、形象与声音、情景和语言相互结合，从而提高学生英语的应用能力。智慧化的学习环境更利于培养学生的创新思维，学生在情境中获得与外部环境交流的机会，学生可以在英语课堂上学习处理人际关系的智慧，最终实现与他人、与社会的良好互动，提高学生学习英语的信心。

1.3 多样性的教师角色。老师与学生是英语教学中两个重要的角色主体，但彼此功能不同，老师扮演的是传授知识技能的角色；而学生角色则是以学习知识技能为主要任务。师生角色的高效互动，是推动教学活动，提高教学质量的重要手段。初中生并不完全具备自学能力，英语课堂教学中，老师必然需要教授知识，学生根据老师的要求，按照老师的引导去学习；学生的知识和技能主要源自于老师的传授。站在学生的角度，学生在老师的启发下运用现有的英语知识解决问题。课堂教学的大部分时间，老师都处于师生互动的主导，把握互动节奏。很长一段时间内，老师的角色比较单一，即知识传授者，老师根据自身工作经验、学生的实际情况设计教学方案，优化教学模式，有计划的开展听说读写等英语教学，学生也按部就班的跟着学习。而英语智慧课堂营造了智慧化的教学环境与学习氛围，继而衍生出智慧化的教育者与教学方法，老师的角色也在发生改变——从培养学生的角色转为学生智慧的催生者。传授知识只是一方面，除此之外，老师还是学生情感与智慧的培养者，增加学生的英语词汇量，提高听说读写能力，帮助学生扎实掌握语法知识，通过学习英语改善学生的人际关系，让英语成为促进学生全面发展的推动力。智慧课堂不仅让老师的角色变得多样化，而且丰富了老师的职业内涵，这也给老师的综合素质提出更高要求。

1.4 开拓学生的视野。英语课堂教学的优化、学生的发展都离不开教学资源。互联网为英语教学提供了丰富的资源，对于激发学生的学习兴趣、宽展学生的英语视野、增长学生的见识至关重要。随着信息时代的全面到来，数字化传播媒体获得了飞速发展，信息爆炸的时代，任何人都可以在互联网上获得自己想要的信息，继而衍生出丰富的英语教学资源。传统英语课堂显然无法承载大量教学资源，传统的教学模式只能在有限的课堂时间内完成课本知识的传授，由此带来过剩的教学资源与有限的教学手段之间的矛盾。智慧课堂的出现，终于打破这一困境。多媒体、信息技术完全可以把技术优势转变成教学资源的优势，利用强大的资源搜索与整合能力，老师获得丰富的线上教学资源，然后应用信息系统实现资源共享，学生可以随时下载音视频、微课等资源，利用课余时间观看学习，巩固知识，提高英语水平。学生可以借助音频资源模仿、练习英语发音；借助英语电影了解西方文化与风俗。总之，智慧课堂为学生提供了丰富的动态资源，营造了良好的英语文化环境，打破了时间与空间的限制，实现了英语资源的共享。无论是老师还是学生，都可以利用信息系统获得英语资源，开拓了学生的学习空间与英语视野。

2.智慧课堂在英语听说教学中的应用

2.1 创设情境。“哑巴英语”是长时间以来初中英语教学面临的最大困境之一，在应试教育理念的影响下，很多学生能在英语考试中取得优异成绩，但是却不会、不敢用英语表达。针对传统教学中存在的问题，构建英语智慧课堂的过程中，老师应该利用多元化的信息技术激发学生说英语的兴趣，通过设置情境的方式为学生营造英语交流的氛围，鼓励学生敢于讲英语，敢于用英语表达观点，通过不断的口语练习提升英语听说能力。

在“What’s the highest mountain in the world？”的教学中，考虑到本节课的知识点较多，学习难度大。所以，老师可以先为学生播放一段与课本内容相关的英语视频，目的是吸引学生的注意力，激发学生对新知识的好奇心，对接下来要学习的内容有初步的了解。看完视频后，老师可以引出本堂课的教学内容，学习新单词以及用法，然后再播放之前的英语短视频，让学生在掌握新知识后体会视频中的知识点，以及词汇症状特定语境中的应用。最后创设视频中的情境让学生进行角色扮演，或者为角色配音。情境中，学生通过运用“What do you think is the highest mountain in the world？”“By investigating the world’s highest mountain is…”等对话，练习了high、deep、big、long、old等英语单词的比较级转换形式，了解了free、feel等只应用于口语中的单词，并掌握了feel free to do sth.(无拘无束，根据个人意愿做某件事)的句型。

在中国生活和学习，学生们运用英语交流的机会很少，课堂是学生练习听说能力的重要场所。鉴于此，在开展智慧课堂教学中，老师应尽可能的多说英语，尽量让学生用英语回答问题，养成“非必要情况下不讲汉语”的习惯，让“说英语”成为智慧课堂的常态。对于性格内向、不善表达的学生，老师应通过鼓励和认可等方式增强其信心，让学生敢于开口讲英语，然后再指出语法错误，循序渐进的规范英语口语，提高学生的听说能力与运用英语的能力。比如，有学生在用英语说“教室有多少人”时，回答的“How many peoples are there in the classroom？”很明显，这位学生没有很好的理解“people”的单数和复数形式。老师在对学生敢于发言的行为予以肯定后，再指出“people”用作“人、人们”时属于集合名词，单数与复数相同。

2.2 优化英语考试评价方式。以往的英语教学中，老师要检测学生的听说能力，通常采用封闭式题目，用考试成绩作为评价学生英语水平的主要指标。一些学生凭猜测乱填答案，即使平时学习水平较差的学生，也会因为运气好而达到及格标准。这种检测方式很容易让学生产生侥幸心理，不愿意全身心的投入到英语学习中。单一的检测方式缺乏客观性，不能真实、全面的反映学生的英语水平，而且容易打击学生的学习热情。智慧课堂模式下，根据听说能力的目标重构了考试题目与形式，减少了封闭式题目，比如选择题、完形填空与连线题等；适当增加了写作、开放型阅读的题目，评价方式更加多元化，除了老师评价，还有学生自评、学生互评等，充分彰显了学生的主体地位。

以一道传统的英语选择题为例：

Look!Tony is wearing a_____coat!

A.beautiful long red

B.long red beautiful

C.red beautiful long

D.long beautiful red

为了避免“运气”影响测试的科学性，老师可以改变题目形式，通过图文并茂的方式提问“What attachment does Tony in the picture wear?”通过学生的回答评价其运用英语的能力，让学生在英语交流中更加注意语法、词汇与句型的应用。

智慧课堂上，老师还可以播放一段英语视频，让学生以小组为单位用英语讨论视频内容，然后每个小组派出一名代表总结讨论结果，各小组进行自评和互评，最后由老师归纳总结。以“What’s the best movie theater?”为例，各小组讨论“What do you think are the best movies？”这个问题，有的小组用多媒体设备播放了组内讨论的电影片段，电影台词中有“Play a role in(doing)sth.,have…in common,all kinds of”等知识点，获得了老师与其他小组的高度评价，增强了学生的团队荣誉感与个人成就感，同时也鼓励了其他学生。

2.3 丰富资源，强化学生的吸收效果。智慧课堂上，老师应该营造民主、自由、愉悦的教学氛围，把注意力集中到学生听说能力的训练中，提高学生的语言能力。讲解教材内容时，避免教学语言的枯燥乏味，灵活运用智慧课堂系统提供的信息技术整合互联网教学资源，丰富学生的学习体验，让学生在听说练习中获得快乐，在愉悦的心境中理解和内化知识。

在“Saving the earth”的英语教学中，老师可以一边播放视频一边讲解，用视频的形式呈现教材内容，给学生新鲜的学习体验。可以对课文内容进行多模态的转化，转变成学生容易理解的图片、图标、影像等形式，加深印象。单元中涉及“Pollution has causes too many problems”、“All these problems are very serious”、“What can we do to protect the environment”等问题，老师可以在课前从互联网上下载资源，通过绘制数据表格、剪辑视频、拼接图片、绘制统计图等方式制作课件，加深学生对课文的理解，充分利用和整合互联网资源，给学生耳目一新的体验，不仅加深了学生对课文的理解，学生还可以从课件中了解全球环境问题，培养学生的科学素养；结合时下热点，鼓励学生用英语发表对环境问题的看法。

结束语

随着科技、信息的飞速发展，智慧课堂应运而生，为初中英语教学与听说训练提供了技术支持，极大的丰富了教学资源。在新颖、轻松的教学环境中，学生更愿意大胆表达。作为一线教师，应充分利用智慧课堂的技术优势，让英语教学水平更上一层楼。