趣味教学方法在小学语文教学中的应用

朱利平

(江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学 江苏 泗洪 223900)

语文是以语言、语感以及语用等内容为核心的课程，是学生的语言启蒙，更是学生的语言能力提升平台。

1.小学语文教学现状

在小学阶段开展的语文教育，往往从基础识字开始，逐步增至篇章，循序渐进地引导学生掌握汉语表达，帮助其形成正确的语言使用习惯。该阶段的语文教学往往关注学生的基础打造，旨在以趣味课堂内容激发学生的语文学习兴趣，进而培养其长久学习习惯。

当前，小学语文教学主要呈现以下形式：(1)语文教学形式灵活，学生的课堂参与感较强。这得益于近期的教学改革，语文课堂已经不同于传统课堂，逐渐向“生本课堂”转化。(2)教师和资源等得到一定提升，其中，教师的教学观念不断更新，教学方法不断优化。教学资源则不断丰富，尤其依赖互联网所带来的便捷。(3)现阶段的生源往往表现出较强的适应力，对新鲜事物充满好奇，对所学内容的吸收和消化能力较强，这给提高语文课堂教学效果提供支撑。总体来看，语文课堂正在优化，教师应当把握住这些特点，进一步探讨优化的方案，顺势而为，为学生提供更有内容和价值的优质课堂。

2.趣味化教学的意义

在小学语文课堂应用趣味教学方法，有利于转变授课形式，激发学生的学习兴趣，实现教学相长，真正做到寓教于乐。

2.1 趣味方法的应用符合新型教学内容设置，以恰当教学方法进行授课，能够事半功倍，达到良好的授课效果。例如，传统课堂以读写为主要的课堂巩固手段，相对机械，而趣味教学方式引导的课堂支持学生进行讨论、诗朗诵、自主讲课等，化被动为主动，学生的参与感得到较大提升。

2.2 引入趣味教学方法，有利于拉近师生距离，进而实现师生身份转化，教师不再作为课堂的掌控者，而是以引导者的身份与学生相处，能够帮助学生在课堂上更加放松主动。

2.3 趣味教学方式的使用，符合发展的时代背景，即高新技术牵引的时代下，向课堂引入新媒体等资源，能够有效加强授课效果，提升学生的语文学习兴趣。

3.趣味语文教学的策略

3.1 情境教学法。随着新课程改革的不断发展，随着教学方式的不断创新，为了提升语文课堂教学效率，改善课堂教学环境，使学生语文知识能力水平得到有效地提升。小学语文教师在教学过程中要摈弃传统的教学思想，结合多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，使学生能够在不同学习方式获得更多学习可能性。而情境教学法是提高课堂内容可视化程度的途径之一，能够有效转化课堂形式，吸引学生，进而提高课堂教学效率。语文课程包含诗歌、小说等内容，这些文本往往情感丰富，情境性强，为情景教学的使用提供基础。

以五年级下册《草船借箭》为例。《草船借箭》节选自罗贯中所著《三国演义》，描述了诸葛亮使用智计向曹操军队“借”来十万弓箭的故事。这个故事包含诸多人物，且各个人物的性格、动作等均不相同，各有特色，适合于表演。教师可以向学生分配相应角色，引导其熟读课文，分析角色，并根据课文所述场景，表演一出“草船借箭”。表演能够激发学生的学习热情，鼓励其主动探讨人物的艺术形象，在还原场景过程中，学生可以展示出个人见解。通过表演，课堂的情景化程度提升，学生的参与感也得到保证。教师能够更细致地观察学生对课文的掌握情况，进而完善教学计划。同时，学生参与其中的表演课会给自己留下更深刻的印象，有利于加深其对课文的理解，提升学生对文字的感知和喜爱。

除此之外，教师在教学过程中比较常用问题情境和生活情境两种情境教学方式来开展教学活动。所谓的问题情境就是指在教学过程中教师遵循启发性、开放性、发展性的教学原则，以启发引导式的方式为主，激活学生的思维，释放学生的大脑，使学生能够从多方面对教学内容展开思考，从而促进语文能力的提升。而生活情境就是将与教学内容相关的生活场景运用至教学过程中，调动学生已有的生活经验，帮助学生降低知识难度，激发学生的学习热情，使学生能够更好地提升知识运用能力。

在《穷人》一文的教学过程中，教师就可以从头至尾采用启发性提问的形式促进课堂的开展。穷人一文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫·托斯泰，课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。科文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真实情感。在整个教学过程中精讲细读，体会情感是教学重点环节，教师在教学过程中要引导学生抓住关键词句分析理解。在学习第一段时，教师先用课文配乐朗读的方式将学生带入情境中，在此基础上，教师抓住本段的关键词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干，用对比的方式，体会穷人悲惨的生活，并在此设置疑问“这里的‘温暖而舒适’仅仅是指‘地扫得干干净净，炉子里火还没有熄.’这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？”这样设计符合学生认知规律的启发式问题，引导学生对文章有更进一步的了解。

而为学生创设生活化教学情境时教师则可以通过结合文本内容或者是运用实物两种方式为学生创设合适的学习情境。

例如，在《北京的春节》一文中作者描写了从过年前的准备工作到过春节的三次高潮，最后再到正月十九春节结束，并列举了大量的老北京过春节的习俗，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情。在课堂的开始环节教师就可以为学生创设生活化的教学情境，教师首先通过提问唤起学生对春节热闹喜庆气氛的回忆，然后再播放提前制作好的动漫童谣：小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。运用动画童谣的方式为学生创设生活情境，并引导学生说出感受，将学生自然地引入到学习过程中。

3.2 互动教学法。课堂是学生获取知识，与教师沟通交流建立情感的主要场所。在传统的教学过程中，大多数采取教师一人讲述，学生听的教学方式。采用这样的教学方式不仅使得课堂教学毫无生气，更会让学生丧失学习兴趣。在课程改革的发展下，虽然课堂方式已经做出了改善，以提问的方式来进行课堂互动。但是在实际教学过程中如果加入过多的问题，会使得学生产生疲倦的心理，学习积极性就会因此下降，学生的认知就不能得到更好的发展。因此，教师要在问答的形式上进行创新，为学生营造良好的互动氛围，更有效地激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习。课堂互动的效果会对教学的效果产生重要影响，良好的互动不但有利于增进师生情感，更能够培养学生良好的学习习惯。因此，小学语文教师可以通过增加课堂互动来营造良好课堂氛围，进而实现高效课堂的搭建。

以四年级上册《言语交际·我们与环境》为例。口语课是展示学生语言使用能力的机会，在进行课堂设计时，教师应当保证活动的合理性以及学生的参与感，以衔接得当的课堂促进学生的语言交际能力发展。以“保护环境”为话题举办倡议大会，学生需要以小组为单位提出相应倡议，并在全班范围内进行沟通交流。教师则从旁辅助，对学生的语言使用规范以及发言状态进行指导，引导学生进行得体的发言，要言之有物，言之有礼。在小组交流时，学生提出“捡垃圾”，教师可以告诉学生充实论点的方法，如提供理由，即“垃圾危害生活环境，对空气、水等造成污染，所以需要捡拾垃圾”。在交流过程中，学生互相交换意见，实现同学互动，教师指导学生，实现师生互动，当互动丰富起来，课堂也就更为生动有趣，学生受益更多。

例如，在《盘古开天辟地》的教学过程中，教师就可为学生营造积极的互动交流氛围，激发学生的想象力与创造力。本篇课讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。这是学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。因此，教师在教学过程中要积极采用互动交流、沟通的模式引导学生读懂课文，了解盘古开天辟地的故事内容，激发学生的阅读兴趣，培养其想象能力。在课程的开始教师首先为学生出示课件，运用爆裂的声音营造氛围，学生闭上眼睛听老师激情解说盘古开天辟地的情境，让学生身临其境，将学生一下子带进文本中。在引导学生体会盘古“化作万物”的无私精神，教师在朗读结束后，则可以顺势进行提问“同学们，顽强地盘古最终还是倒下了，他怎么样了？谁能说说看。”然后引导学生进行阐述进而进入到“体会化作万物的无私”。然后再通过小组合作，设计一个“我当小小的神话家”的写话练习，让学生先模仿文中句式展开想象，先通过个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段，最后进行分享与评价。最后再通过“我想说.”这个谈话主题，引导学生表达一下对盘古的敬佩之情，说一句自己最想说的话，然后自然地结束本次教学。在这个教学过程中，教师运用问题、谈话、小组合作的互动方式，提升了学生的沟通交流能力，还促进了对文章内容的理解，使学生的个人能力在此次活动中得到了更好的发展。

3.3 多媒体辅助教学。在传统的教学过程中“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学模式已不适应于新课程体系的需求。在教学中引入多媒体课件教学模式，已经获得了非常好的教学效果。在互联网时代，各类教学资源流通速度增快，数量增多，教师应当积极利用优质资源，提高课堂的趣味性和层次感。多媒体辅助教学就是引入音像、视频等，能够在吸引学生的同时，加深其对文本的理解。在实际教学过程中，多媒体信息技术的使用有利于为学生创设愉快、轻松的学习氛围，提高激发学生的学习兴趣和学习愿望，加深学生对学习内容的理解。运用图片、音乐、声音结合的内容为学生将抽象的文章内容转化为具体形象，由于多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动型时尚有着更强、更丰富的表现力，加深了学生对知识点的理解和记忆，使教学内容更加的成熟化、现代化。不仅如此，多媒体辅助教学模式使单向的教学活动成为双向或者是多向的教学活动，不仅运用了大量信息化的功能，为学生提供了更多丰富的学习资源，还拓宽了学生的认知深度，通过真实地情境再现和模拟，激发了学生探索和创造力的形成。因此，在教学过程中教师要合理地运用多媒体进行辅助教学，促进学生语文素养的形成与发展。

如在教授爱国主义主题如《我的父亲李大钊》、《我的伯父鲁迅先生》、《三味书屋》等课文，在介绍人物生存环境或者是人物背景时，教师可以播放电视剧《觉醒时代》的片段，以优质的影视作品增强情感交流，渲染课堂氛围，帮助学生深入理解文本背后的历史背景和人物命运。

在《桂林山水》的教学过程中，教师就可以合理地利用多媒体技术为学生营造良好的学习情境。本篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景，堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。为了让学生更加直观地观察、了解到桂林山水的美和漓江水的绿，教师在教学过程中可以出示桂林山水的图片或者是播放桂林山水景色的介绍视频让学生观察，引导学生用自己的语言描述所观察到的桂林山水，并尝试口述一段写景的文字。不仅如此，在教学完成后，教师还可以让学生结合视频或者图片开展“小小导游”的活动。让学生在了解桂林山水景色的同时也能提升口语表达能力以及写作能力。

3.4 采用游戏导入法增添语文教学趣味性。在整个教学过程中，教师需要重视每个教学环节的作用及应用方式。教师要针对学生的个人能力设计相应的教学内容，不仅要加强课程环节的设计，课程导入环节也不例外。好的课程导入环节可以有效吸引学生的注意力，使学生能够快速融入到课堂学习过程中，还可以有效激发学生的学习兴趣及求知欲，促进学生创新思维和逻辑能力的发展。而在教学中采用游戏的方式进行导入无疑是学生最喜爱的导入方式。小学生具有好玩、爱玩，容易被有趣事物吸引的特征，因此，教师要积极采用学生乐于接受的教学方式，将游戏融入到课程导入环节，让学生从学习开始就保持学习热情，积极参与到学习过程中。

在事件描写教学过程中，教师就可以先通过“撕名牌”的游戏来进行导入。在游戏过程中让学生观察台上同学是如何做游戏的，运用了哪些语言、哪些动作，有什么样的表情。然后再运用四人一小组的形式，一起说一说自己观察到同学们在游戏过程中的动作、语言、神态，学生沟通交流完后再鼓励全班交流，鼓励学生把游戏过程中描述得更加生动具体，重点描写同学们在游戏室里的语言、动作和游戏开展的过程。最后再鼓励学生将自己刚刚描述的游戏过程记录下来，整理成一个文字小片段。

结束语

采用趣味的教学方法，有利于增强语文课堂的厚度，激发学生学习兴趣，培养学生良好语言使用能力。教师可以借助多媒体辅助教学，利用互动和情景提升课堂效果，构建优质语文教学形式。