新教材视阈下农村小学中高年级语文作业设计减负增效策略*

林凤伟

(福建省三明市大田县谢洋中心小学 福建 大田 366119)

1.引言

在当前农村小学语文教学中，很多教师在设计语文课后作业时一般都是采用机械重复的方法，这样的作业布置方式很难满足全体学生的学习需求，同时还会影响学生整体语文素质的提升。小学阶段作为学生学习知识的启蒙阶段，对于学生之后的深入学习和能力发展都是具有重要作用的。所以在新课本教材视阈下，作为教师我们在为学生设计语文课后作业时，要结合学生的实际学习情况，创新优化作业设计，进而真正达到减负增效的目的，使得学生可以快乐的完成语文作业。在小学语文教学中，课后作业是重要的组成部分，作业不仅能够帮助学生巩固课堂上所学习的知识，还能让教师根据学生完成作业的情况及时更新教学策略。基于此，作为农村小学中高年级的语文教师，我们要意识到作业设计的最终目的就是为了帮助学生更好地学习，而不是为了增加学生的学习压力。“减负增效”指的就是教师应该改变应试教育的理念，提升作业设计的质量，结合学生的具体学情精简作业内体，减少作业数量，将减负增效落实到实处，提升学生语文核心素养。那么，作为新课程改革标准下的农村小学语文教师，我们在具体的教学过程中应该怎样结合减负增效的教学理念设计语文作业呢？这也是本文接下来将要探讨的主要内容，希望能够给予广大教师一些有效性建议。

2.农村小学语文作业设计现状和存在问题

2.1 小学语文作业设计数量大于质量。由于受到城乡教育不均衡的发展，农村小学语文教学相对来说比较落后。农村小学中高年级的语文教师在设计课后作业时，往往更加注重增加作业的数量，想要让学生通过“题海战术”来提升学习能力。但是量变并不能引起质变，而且还很有可能会引起反向作用。学生在完成作业的过程中一直重复练习，不但不利于发展学生的创造力，还很容易引起学生的反感心理，有些学生就会采取敷衍应付的态度完成作业，作业设计也就失去了原本的教育意义。

2.2 小学语文作业设计忽视了学生的学习需求。由于农村留守的小学语文教师大多是年纪比较大的教师，他们一直利用自己的教学经验进行教学，对于新课程教学标准的理解和应用不够透彻，学生的学习主体作用也就没有很好地发挥出来。而且小学生本身各种学科的作业和课后补习就增加了他们的学习压力，所以教师在设计语文作业时要结合学生的个性学习需求，让学生能够在完成作业的过程中提升学习自信，发挥作业设计的真正作用。

2.3 小学语文作业设计缺乏创新意识。小学生的思维意识和认知能力还不完全成熟，所以教师应该多设计一些学生感兴趣还能发挥创造力的语文作业。但是通过调查我们发现一些教师在设计语文作业时，往往都是以课本练习册为主，简单的作业设计缺乏科学性。因为课后作业练习册的综合性较强，但是每个学生的擅长领域和学习进度是不同的，所以学生在完成作业时，会发现一些内容没有学习过，或者一些内容没有没有练习的必要等等。所以教师在设计小学语文作业时，要及时根据学生的具体学情和教学目标，调整作业内容和形式。

3.小学语文作业设计减负增效具体策略

3.1 设计趣味性较强的作业，提升学生参与性。小学生本身就具有喜爱新鲜事物的年龄特点，所以他们一些有趣的事物是很感兴趣的，所以作为教师在减负增效的教育背景下，可以结合小学生的兴趣爱好有针对性地设计语文课后作业，提升学生的参与性，充分发挥作业的实际作用。兴趣永远都是学生专注于完成某一件事情的最佳动力，学生在兴趣的指引下会积极主动完成课后作业，还会在完成作业之后获得成就感，提升学生自信心。

例如，在教授给学生《白鹭》的语文知识时，因为本篇课文的主要内容是白鹭的特点，所以我们可以在设计语文作业时，采取新颖有趣的方式，设计富有情趣的作业来吸引学生的注意力。比如为了加深学生对于本篇课文中的生字词的学习印象，我们可以运用图片识字法的方式布置作业，让学生将图画上的内容与相对应的语文词汇相连。为了能够让学生学习课文中作者描写人物语言、人物外貌的写法，可以为设计活动性的课后作业，让学生通过仿写的方式去描写自己身边的人，可以是自己的家人也可以是朋友，这样学生在进行人物写作练习的时候会充满兴趣，还能有效提升学生的写作能力。

3.2 结合学生具体学情，设计层次性的作业。减负增效的教学背景下，作为小学语文教师我们要秉持作业少而精的原则，避免多而滥的作业设计。教师要根据学生的课堂表现和具体学习进度来设计层次性较强的作业，避免出现随意布置作业的现象。没有针对性的作业设计对于学生来说就是一种学习负担，所以针对不同学生优化布置作业，才是科学的方式。从作业设计的层次性来看，教师不要为去全体学生布置一模一样的作业。从作业角度来看，教师可以布置基础知识训练作业、灵活运用知识练习的作业等，这样能够让学生在完成作业的过程中，发展自己的学习能力。从学生的角度来看，教师要将学生进行分层划分，对于一些语文基础较为薄弱的学生来说，教师要多为他们设计一些简单的能够巩固基础知识的作业；对于一些学习能力较强的学生来说，教师可以为他们一些探究性语文作业，可以是课堂语文知识的延伸题，激发学生的学习潜力。

例如，在教授给学生《将相和》的语文知识时，因为本节课的教学内容和教学目标是让学生深入理解课文背后作者想要表达的含义。所以在为学生设计课后语文作业时，我会把作业合理分成几个层次，让相应的学生选择不同的作业。首先是对于班级内处于平均学习水平的学生来说，我会布置一些基础知识训练较多、拓展性训练较少的语文作业。因为这部分学生占到全班的一半左右，所以这样的作业设计既能巩固学生的基础知识，还能适当提升学生灵活运用语文知识的能力，提升学生的学习自信。然后对于一些学习能力较强的学生，我会减少一些基础语文习题，而是多为他们设计一些延伸性的作业，这些习题一般都没有固定的答案，但是可以充分激发学生的想象力和创造力，让学生在完成作业的过程中获得成就感。这种不将学生放到同一个起跑线上的作业设计方式，能够让每个学生都能在完成作业的过程中获得能力发展，促进全体学生的发展。

3.3 设计生活化语文作业，拉近学生与知识距离。语文知识本身就是来源于我们实际生活的，所以在为学生设计语文作业时，我们可以多设计一些能够体现生活化的作业，拉近学生与所学知识之间的心理距离，提升学生完成课后作业的积极性。所以教师在设计语文作业时，要坚持作业内容生活化的原则，设计一些与学生实际生活密切相关的作业激发学生的学习热情。生活化的语文作业还能让学生意识到语文知识不仅来源于我们生活，而是还可以运用到生活中，学习语文是更好生活的需要。

例如，在教授给学生的“习作：介绍一种事物”语文知识时，为了提升学生的写作能力，我们可以让学生将自己在生活中遇到的所见所闻记录下来，培养学生观察生活的习惯；还可以在家长的协助下，为学生布置写建议信的课后作业，让学生在熟悉建议信格式和语言运用方式的基础上，还能体会到建议信在我们实际生活中的重要作用。作业设计的目的并不仅仅是为了让学生学习更多的知识，还要让学生在完成作业的过程中受到思想教育，所以我们还可以为学生设计一些实践性比较强的作业，比如在中秋节带领学生到养老院进行慰问，为老年人打扫卫生；在五一劳动节让学生制作爱心卡片，内容则是学生通过自己的语言去表达谢意，还可以在卡片上画上优美的画，也可以在递交父母卡片的时候为他们唱动听的歌曲，来表达对父母的养育之情；教师节，教师可以设计感恩话题的作业，这样就使得作业联系了生活实际，又培育了孩子的感恩之心，成为具有情趣、富有色彩的复合体。尤其当今时代，很多学生都是独生子女，通过这种作业能让他们为他人着想，能够体会别人的辛劳，从而能够去关心他人，还能让他们更好地了解社会生活。

3.4 设计合作性强的作业，培养学生合作探究意识。减负增效的教学背景就是要求教师改变传统的作业设计方式，创新作业设计策略，多结合小学生的身心发展特点设计一些趣味性作业。所以我们可以结合教学内容为学生设计一些需要他们合作完成的作业，学生在意识到只有合作才能更好地完成课后作业时，就会意识到与他人合作的重要性。这样的作业设计方式还能让学生在小组合作完成作业的过程中，获得成就感，有利于提升学生的课堂参与度。教师可以根据学生的性格特点和兴趣爱好和学习能力等将学生合理分成几个学习小组，然后再根据每个小组学生的综合特点为他们布置合作探究性较强的语文作业，引导学生采用合作的模式完成作业，激发学生主动完成语文课后作业的兴趣和热情。

例如，在教授给学生《草船借箭》的语文知识时，为了能够让学生更加深入理解课文中重要人物的性格特点和人物特征，我们可以为学生布置“通过扮演角色的方式演绎课文内容”的语文作业，这样既能有效激发学生的参与热情，还能让学生更加深刻理解人物情感和课文的中心主旨。学生为了更好地体会角色，会主动深入阅读课文，教师可以引导学生在小组内自由分配角色任务，并引导学生可以通过动作表演或者课文朗读的方式演绎课文内容。这样的作业设计方式，既能让学生在完成作业的过程中，意识到集体合作的重要性，还能让学生发现自己的优势，提升学生的语文学习自信。

3.5 设计多样性课后作业，鼓励学生自由选择。小学生作为独立的个体，多样性可自由选择的语文课后作业就很好地尊重了学生的学习主体性。教师可以根据具体教学目标和学生的兴趣爱好设计多种类型的课后作业，并让学生自由选择想要完成的作业，学生在选择自己想要完成的作业之后，必然会积极主动地完成作业，这对于有效提升作业的实际作用来说是具有重要意义的。学生自由选择课后作业，还能让他们有更多的时间去发扬自己的优势和弥补自己的不足。教师再具体设计课后作业时，可以由浅入深和由易到难的布置作业，让学生根据自己的学习需求选择适合自己的语文作业，进而真正达到循序渐进地提升语文学习能力的目的。

例如，在教授给学生《祖父的园子》的语文知识时，教师设计的小学语文作业不一定是习题的形式，还可以是画一画、连一连、辩一辩等，这样多样有趣的作业设计更加符合小学生的心理需求，还能很好地体现出语文知识的重要性。小学语文本身就是培养学生听、说、读和写的能力，所以教师可以利用这些多样的作业设计激发学生完成作业的热情。比如本节课的课文内容主要是祖父的园子是什么样的，以及作者在祖父园子内经历过得美好童年，那么我们就可以让学生在课后完成人物对话的作业表演，让学生在完成作业的过程中体会的机智和能言善辩，提升小学生说话的艺术。这样的作业设计方式有利于激发学生完成作业的积极性，减轻学生的学习负担。针对一些中高年级的小学生来说，教师还可以从不同的角度为学生设计一些需要动手操作才能完成的寒假作业，比如与家长一起张贴春联、探索春节期间的饮食文化的由来和象征意义，还可以让学生录制与家长一起剪窗花的视频等等。教师可以引导学生通过讲故事的方式或者画手抄报的方式将过年的景象描述出来，还可以让学生用写作的方式描写出来，给予学生选择空间。这样的语文作业设计方式既能体现语文知识特点，激发学生积极性，还能与给予学生新鲜感，加深学生的印象。

4.结语

综上所述，作为农村小学中高阶段的语文教师，我们在为结合减负增效的教学理念为学生设计语文作业时，要及时结合学生的具体学习需求进行设计，还要根据课文内容的具体情况进行选择。同时教师还要给予学生充分的自由选择空间，让学生意识到自己的学习主体地位，积极主动地投入到接下来的语文知识学习中去。作为新时代背景下的小学语文教师，我们也要树立终身学习的意识，不断提升自身的语文专业教学能力，在结合学生具体学情布置小学语文课后作业时，要尽可能地去优化每一个细节，提升课后作业设计的有效性，进而真正达到减轻学生学业负担、保证小学语文教育质量的目的，为国家和社会的发展培养更多更优秀的语文专业人才。