基于多元智能理论促进初中英语学困生的转化

□甘肃省张掖市育才中学 胡晓莉

英语是初中教育阶段新开设的一门外语学科，对学生而言有着一定的学习难度，因而英语学困生的现象在初中英语教学中是非常普遍的，如何有效促进学困生的转化，这是目前初中英语教师需要重点探究的课题。基于此，本文主要从多元智能理论的视角，对如何采取有效的教学策略，促进初中英语学困生转化进行了简要分析，希望可以给相关人员带来启示。

在我国社会高速发展的背景下，当代人才培养的要求越来越高，为了促进中华民族伟大复兴的梦想尽快实现，教育人员必须要承担起对每一名学生成长和发展的责任，让学生在健康成长的基础上，可以获得全面化、个性化和持续化的发展。初中英语在对学生英语语言能力启蒙上起着重要作用，为了促进学生英语语言能力的发展，初中英语教师必须要将教学工作的中心放在全体学生的身上，其中就包括学困生，让学生都可以得到英语学习能力和综合素养方面的发展。多元智能理论是一种比较先进的智力发展理论，其强调学生在学习过程中的智力是多元化，可以相互转化的，通过将学生弱势智力向优势智力转化，能促使学生学习能力的提升。为此，初中英语教师将多元智能理论与学困生转化相结合，促进学困生的顺利转化，让学生都可以得到全面发展。

一、多元智能理论的概念及特征

（一）多元智能理论的概念

加德纳最初是这样对“智力”进行定义的：智力是当人们遇到难题或危险时，在大脑中所形成问题解决方案帮助其自身摆脱困境或危险的能力。智力水平较高的人，在一种方案不成功时，会立马想到另一种方案去解决。通过大量的理论研究，加德纳认为之前的“智力”定义过于狭窄，并提出了多元智能理论，他认为人的智能是多元化的，并且每个人都有自己的优势智力和弱势智力，比如，运动员的肢体运动智能会比较强、音乐家的音乐智能会比较强等。同时在他的多元智能理论中还提到人的多元智能在某种程度上是可以相互转化的，这也是人类得以获得全面发展的关键。

（二）多元智能理论的特征

基于多元智能理论的概念和定义，我们可以将多元智能理论的特征总结为以下几点：

一是多元性。在多元智能理论中将智力分化为了语言、运动、逻辑、内省等九种智力要素，人的智力是多元的；二是独立性。在多元智能理论中认为人的多元智力要素是相互独立的，在对不同领域的问题解决时，人们会使用不同的智力结构；三是文化性。在多元智能理论中认为人的每一种智力的产生必然是基于某种特定的文化背景的，而人的智力水平则对这一文化背景下的价值标准有着密切的关联性；四是差异性。在多元智能理论中强调虽然人的不同智力要素是相互独立的，但却以不同的方式在人身上共同作用，不同智力要素的组合和作用的不同，也促使人在智力上存在一定的差异性，并让每个人都形成了优势智力和弱势智力，当优势智力的作用越大时，人所表现出的能力就会越强；五是相互转化性。在多元智能理论中认为人的智力是可以通过一定的方式进行开发的，并且各智力要素在一定条件下还可以实现相互转化，并在相互促进和相互影响下，得到全面发展，在教学中发现，有的学生非常好动，上课不能认真听讲，英语学习成绩不理想。基于这种情况，教师需要依照这类学生的智能特点，基于加德纳的身体运动智能模式，在英语教学中，适当融入一些适合他们智能特点的英语教学方式，使他们能在英语教学中感受到成功的喜悦，恢复自信，产生英语学习兴趣，从而提高英语学习成绩。

（三）什么是学困生

学困生就是在班级中，经常出现违反道德原则，或者是出现了严重过错的学生。这一类学生往往在学习上的表现就是思想觉悟比较低，不能遵守纪律，也不能完成相应的学习任务。教师需要依据多元的智能理论开展教学，一般来说，人们往往容易使那些在语言智能与逻辑数理智能方面相对比较薄弱的学生称为学困生。这些学困生往往会受到环境的影响，出现缺乏自信，缺少学习兴趣与动力的情况，导致学生的整体学习成绩下降。

二、利用多元智能理论转化初中生英语学困生的现实意义

（一）有助于学生身心健康发展

英语学困生在英语学习中所表现出的能力和积极性是非常低的，由于长期无法取得让自己、家人和教师满意的成绩，再加上受到家长或教师的责备、批评，会促使部分学困生产生自暴自弃、自卑等不良心理，甚至还会对英语学习失去兴趣和信心，进而给学困生的英语学习和心理健康发展造成不利影响。而利用多元智能理论对学生的不良心理及时干预和纠正，引导学生利用自己的优势智力，消除自己在英语学习中的弱势智力，帮助学困生顺利转化，可以有效增强学生的学习自信心，促使学生形成健康的学习心理，让学生朝着积极、正面的方向发展。

（二）有助于教师教学水平的提升

在初中英语教学中，学困生是普遍存在的问题，如何实现对学困生的转化是目前初中英语教师亟须解决的问题。但学困生的转化并非一朝一夕就可完成，需要教师采取合适的方法，并有足够的耐心，引导和帮助学困生逐步提升，慢慢转化。而多元智能理论的合理引入和应用，要求教师在学困生转化的过程中，必须要对学生在英语学习中所表现出智力水平和特征进行分析，并针对每名学困生的具体情况，采取个性化的转化方案，促使每一名学生都可以利用自己的优势智能去减弱或消除弱势智能，实现对学困生的顺利转化。而在这一过程中，教师的教学水平也会得到大大的提升。

（三）有助于教育规律的探究

每一名英语学困生的形成必然是有原因的，有的学生可能是因为学习能力较弱，有的学生可能是因为家庭原因，还有的学生可能是因为教师的原因等。在利用多元智能理论帮助学困生转化的过程中，要求教师对学困生的成因及特征进行分析，并对症下药，制定出有利于学困生转化的教学策略或辅导方案。而在这一过程中，教师需要不断吸取教训和总结经验，逐步摸索出学困生成功转化的教育规律和教学方法，为自己及其他教育工作中的学困生转化工作的开展提供参考。

三、初中英语学困生形成的原因

（一）学生自身因素

由于英语本身存在一定的学习难度，再加上部分学生没有掌握正确的英语学习方式，导致他们在英语学习上所表现出的能力水平不佳，如果他们一直没有对自己的学习方法或策略进行调整，则会逐渐成为英语学困生。另外，由于部分学生没有养成良好的英语学习习惯，在课前不会主动预习，在课后也很少会主动复习，因而在课堂上难以跟上教师的讲课节奏，长期处于“托尾灯”的状态，这类学生也极易成为学困生。还有一部分学生是因为心理素质不行，在英语学习中一旦遇到困难，就容易产生退缩、畏惧等心理，对自己缺乏信心，最终演变为学困生。

（二）教师因素

教师是学生英语学习道路上的指引者，他们的教学方法和教学水平都会对学生英语学习的效果产生直接影响。由于部分英语教师不注重教学方式的创新，在课堂教学中依旧采取灌输式、模式化的教学方式，导致课堂氛围枯燥、压抑，难以调动学生学习积极性。如此一来，会使原本对英语学习兴趣不高的学生，更加不愿意学习英语，最后成为学困生。

（三）家庭因素

英语是一门全新的学科，在我国基础教育体系中引入的时间较短，而对多数学生的父母而言，他们在接受教育阶段是没有英语学科的，如果他们未能接受高等教育，那么英语水平是非常低的，甚至部分学生的家长从未接触过英语。因此，对孩子的英语功课，家长难以进行辅导，学生在课后遇到学习难题，也不知道向谁请教。并且由于家长的英语水平较低，在家庭中难以形成英语学习范围，导致学生缺乏真实的语言环境，这也会对学生的英语学习水平的提升造成影响。

四、多元智能理论下初中英语学困生转化的策略

（一）改变对学困生的偏见

在多元智能理论认为，每一名学生都有自己独特的智能优势。因此，在对学生进行评价时，不能因为学生某些方面的能力不行，就全盘否定学生。在英语教学中也同样如此，教师必须要改变“以分数论英雄”的落后观念，不能因为某些学生的英语学习成绩不高就对他们抱有偏见，这样会严重伤害到学生的心灵，并打击他们的学习自信心，这对学困生的转化是没有益处的。为此，教师必须要基于多元智能理论，学会从多角度去观察学生的学习特点，并分析出学生的优势智力和弱势智力，通过为学困生提供优势智力发挥的契机和场所，让学困生体会到成功的喜悦，增强学生的学习自信心。另外，在英语课堂教学中，教师不能因为学困生在英语学习上的滞后性，就对他们忽视，应用平等的态度去对待每一名学生，让学生都可以有表达自己和展示自己的机会。比如，教师在英语教学中可以设置不同难度的问题，并在课堂提问的过程中，为每一名学生提供回答问题的机会。

（二）加强学习指导，培养良好学习习惯

初中阶段的学生为十几岁的青少年，他们的心智尚未发展成熟，情绪容易波动，在英语学习的过程中容易感性化、情绪化，这也使部分学生遇到难题后，就会产生厌烦、抵触、逃避等学习心理。并且多数初中生都没有养成良好的英语学习习惯，这也使他们在英语学习中显得比较被动，所得到的英语学习效果自然不尽如人意。因此，在多元智能理论下的初中英语学困生转化过程中，教师应结合学生的认知水平和学习特征，加强对学生学法的指导，提升学生的英语学习水平。而在对学困生进行学法指导的过程中，教师则需要结合每名学生的智能特点和学习需求，引导学生制订具体的学习目标和学习计划，这样才能保证学生的学习效果，并促使学生养成良好的学习习惯。比如，针对成因是学法不当的学困生，教师在对这类学生进行转化时，就可以引导学生结合自己的实际情况和需求，制定阶段性的学习目标，并对自己的学习时间、学习方法等进行合理选择和安排，让学生在明确目标和方法的指引下，有针对性地进行英语学习，并在学习过程中，灵活调整自身的学习方案，保证学习效果，实现成功转化。

（三）因材施教，促进个性化发展

多元智能理论强调人的智力所多元的，由于每个人的优势只能和弱势智能不同，人所呈现出的智力水平也会存在较大的差异。在对初中英语学困生转化的过程中，教师也必须要意识到这一点，并充分尊重学生的智能差异性。同时教师也需要让学困生意识到这一点，自己英语学习成绩不好并非因为自己的智力水平不行，只是没有自己的优势智能作用到英语学习上而异，让学困生相信通过对学习方法或策略的调整，必然也可以在英语学习上获得成功，增强学困生的学习兴趣。另外，在英语课堂教学中，教师最好不要将学生按照学习成绩的好坏进行分层，这样会严重打击学生的自尊心和自信心。教师应通过对学生学习情况的观察，发现每一名学困生的智能组合情况，并通过制定个性化的教学策略，引导学困生去发现自己的优势智力，并不断强化优势智力在英语学习中的作用，消除弱势智力带来的不利因素，促进学困生的顺利转化。比如，有的学困生在英语考试中获取的成绩往往不理想，但他们的英语发音却非常标准。可见，该学困生的优势智能在语言上，教师在对该学生进行转化时，就可以通过制定个性化的辅导方案，引导该学生充分发挥自己的优势智能，利用自己语言表达的优势，提升对英语语言的感知能力，实现顺利转化。

（四）树立正确的教育观

教师应该充分认识到，教育的目的是加强学生自身的全面发展，从而让学生能获得更加全面、均衡的发展。作为每个学生都需要具备自身在发展过程中的潜质与方向，教师也需要应该将学生自身的发展作为教育最终的目的，并且基于不同的视角以及不同的层面，对待不同的学生，可以做到因材施教，保证所有的学生都可以得到相对平等的发展的空间与学习途径，并且使学生能朝着“合格（弱势）+特长（强势）”的人才方向发展，将强势智力发挥出来，建立多元的智能评价观。教师需要在进行教学的过程中，采用更加积极与和定的态度进行评价，并且尽量减少消极以及否定的评价态度，可以进一步鼓舞学生，使其具有积极的学习态度和自信心，让他们更勇敢地面对一切困难。

五、结语

综上所述，在初中英语学困生转化为过程中，合理运用引入和应用多元智能理论，可以促进学困生的顺利转化。因此，初中英语教师应加强对这一方面的重视和研究，并在充分了解学困生英语学习困难原因的基础上，根据学生的智力水平和认知特征，合理运用多元智能理论对学生进行指导，让学生充分发挥出自身优势智力，降低自身的弱势智力，促进学生英语学习能力的提升，实现对英语学困生的顺利转化。