教育惩戒之我见

张娟英 （江苏省南京市溧水区第三高级中学）

2021年4月，学校午饭时间段，我们高一（6）班的学生小波，在课间跟隔壁班级学生小辉在一楼卫生间打架了。年级主管巡视发现，及时制止相关学生，登记在场学生姓名、班级。年级处通知我领回自己班级的学生并进行处理。按照学校规定，小波打架斗殴，应该给以严重警告处分。

2021年3月1日，《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《惩戒规则》）开始正式实施。它明确了惩戒教育的实施情形、程序，还明确了学生违规后纠错的多种方式。可以说，《惩戒规则》重在教育实践，给了教师一把管理学生的“戒尺”。深度理解《惩戒规则》有助于教师“得心应手”地使用这把“戒尺”。因此，本文重点探索《惩戒规则》中惩戒方式的具体实践。

一、 “慢半拍”惩戒，细化教育

《惩戒规则》实施，解决了教师“不愿管”“不敢管”的问题。在《惩戒规则》刚刚施行的当下，教师出手行使惩戒权，会不会陷入过度化惩戒、情绪化惩戒，乃至于教条化惩戒等惩戒不当误区？2021年年初，山西运城某高中学生在宿舍叫喊《奥特曼》经典台词，被学校劝退处理一事引发网络热议和对教育的负面评价。原因在于这所高中违背了“过罚相当”的原则，就进入了上面所说的“过度惩戒”惩戒误区。

针对这样的惩戒“失误”，我的策略是实施惩戒“慢半拍”。“慢半拍”惩戒不是消极拖沓，是在紧急制止学生违纪言行后，在全面把握事实，深入了解前因后果，明确惩戒主体后，有利于选择最恰当合理的惩戒措施，以达到最好的教育效果。“慢半拍”惩戒不仅可以避免情绪化、过度化惩戒，更有利于班主任会同学校力量、家长力量教育学生，从而更加有效教育当事学生行为，影响班级其他学生的品格。

针对上文小波的案例，我没有立刻处理，而是让余怒未消的小波洗了脸整理好衣服，冷静下来，写一份打架事件的情况说明。同时，我迅速向在场学生，打架另一方的小辉及相关学生了解事件、印证情况。我了解发现：上周我班另一名学生和打架另一方当事人——小辉就餐时因矛盾引发口角。事件本来与小波无关，但他拍胸脯要给我班同学“帮忙出气”，跟小辉故意摩擦打架。小辉“吃了亏”，当天中午，纠结同学围堵小波，进而发生第三场冲突——整起事件从餐厅小矛盾到打架群殴，其间小波主动参与、扩大矛盾。仔细调查后我发现了深层问题：学生不会恰当处理小矛盾、暴力冲突、打架群体扩大等。

“慢半拍”惩戒针对性地解决学生问题。首先，我们对小波进行道理教育——让他切实认识错误行为方式、学会正确交流。其次，所有涉事打架的学生包括小波记过处分，并鼓励他们积极改正缺点以争取撤销处分。最后，召开班会，主题是“同学关系如何相处——心态良好、正确助人、学会沟通”。让全班参与讨论，积极交流。通过班会课，同学们对自己的切身实例的介绍和处理方法，唤醒了小波的心灵，引发小波和一些喜欢冲动的学生对自身“暴力式”处理问题方法的反省。充分了解原委的“慢半拍”惩戒能够掌握违纪缘由、波及范围，也让惩戒教育更准确得当。

二、长期跟进，强化教育

《惩戒规则》第四条要求“实施教育惩戒应当符合教育规律，注重育人效果”。中学生处于未成年阶段，个别说教惩戒不能一劳永逸地完成学生道德品格的塑造。短期的惩戒可以起到振聋发聩的警戒作用，但不能完全纠正学生的不良习惯。“十年树木，百年树人”，人格的完备是不断渗透形成的。因此，我们对一些问题比较严重的、习惯比较差的学生需配合长期跟进，强化教育效果。

上述案例中，我持续观察小波，发现他比较自我，有口吐脏字的习惯。如果有人损害了他的利益，他不分情景地辱骂他人，直到自己“胜利”为止。可以看到这名学生不是单纯的一时冲动。他暴躁性格的背后是顽固的自我意识、逞强使气的好斗心态等不良习气。短期的惩戒让他明白自己打架不对，但这只是一个解决问题的契机，依然还不能完全从根源上认识自己的缺点。这就需要长期教育的补充配合，从根本上解决学生习惯养成问题。

我为此采取了长期教育的多种方式：首先，“择机”教育。我持续理解关心他，得到他的认可。在吃饭路上关心他、在楼道里主动和他打招呼、在他送作业来到办公室等随机场合私聊交谈，让他逐渐意识到以老师为代表的社会外界态度：更欣赏理解他人、包容他人、帮助他人的品质。相反，斗气对抗让自己生气挨批，得不偿失。其次，身教胜于言传。教育家夸美纽斯认为，“德行的实现决定于行为，道德品行最终要化为行动，用实践来检验”。为此，我鼓励他和班级有包容品格的同学结为朋友。同伴力量让他受到耳濡目染，做事说话不再那么冒失冲动。最后，“现场”教育。在他与同学斗嘴吵架后，我及时喊停，让他冷静下来。他回过神来，醒悟到自己的问题。他从内心深刻理解：一时斗气即使赢了，也没有收获朋友和愉快。之后，他会主动找同学私下道歉，取得同学的谅解，沟通更为有效及时。

一个学期了，小波基本不跟同学起冲突。同学们大都觉得他现在为人不错，他的朋友也多了起来。从小波的教育过程和成效来看：惩戒教育是基础，它让小波及时注意到自己的粗暴行为，形成教育的有利开端；而长期教育也是强化剂，它让小波深入思考性格缺陷，行动上不断矫正，形成教育的有效延伸和深入。

三、综合惩戒，深化教育

教育惩戒的目的在于促使学生认识并改正错误言行。《惩戒规则》明确：应当注重与学生的沟通和帮扶、通过积极管教和教育惩戒的实施，及时纠正学生错误言行，培养学生的规则意识、责任意识。纠错改错有许多种教育方式，卓有成效的教育必须是多种教育方式合理搭配，综合运用。我建议采取“惩戒+”的综合惩戒教育。

“惩戒+”是以惩戒教育为基础、结合其他教育方式而形成的综合性教育。惩戒教育可以和奖励教育结合，鼓励学生加快改错。惩戒教育和沟通教育结合，惩戒变成学生成长的一种方式。惩戒教育结合课堂教育，那么惩戒教育可以以点带面，普遍性地解决班级类似问题。惩戒教育结合家校沟通，家长的支持让教育可以更高效深入……可以说“惩戒+”的综合惩戒会让教育不流于表面，影响深远，起到事半功倍的效果。

教育史上的经典案例——陶行知先生“四块糖”的故事深入人心。面对学生打架事件，陶行知让学生到校长室接受教育，这是惩戒。但分发糖的奖励教育贯穿始终，并深入学生内心，学生感激和惭愧的同时发现自己的缺点。可以说“惩戒+奖励”的综合式惩戒达到了最好的教育效果。

上面谈到的小波惩戒教育案例中，我不仅实施了恰当的惩戒教育，打架事件后我还邀请小波家长来校，征求家长的理解和支持。家长理解学校的处分决定，并同我谈及小波骄横的坏习惯。这次契机让家长继续教导小波有了突破口。家校联合教育的配合也让我摸清了小波打架的性格缺陷因素。触动了小波的“痛点”，有助于接下来长期教育的跟进。我在班级召开了班会，让全班参与讨论，明确交流的方式，引导学生学会沟通。“惩戒+课堂”的综合惩戒让学生明确了惩戒措施的红线，学会了正确沟通。全班学生迄今为止没有再出现打架斗殴行为。

“惩戒+”的综合惩戒作为一种多样教育综合形式，也可以采用惩戒叠加其他多种教育措施的“惩戒++”形式，运用得当，会达到“1+1＞2”的教育效果。

面对学生违规时实施惩戒时我们不能带有强烈的个人主观情绪，也不能机械依照《惩戒规则》，更不能有先入为主，甚至固定化判断。习近平总书记强调，做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，就要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。惩戒不仅是一种规则手段，更是一门爱人、育人的艺术。

教育“惩戒”，班主任需要用教育的温度去温暖学生，需要用教育的宽度去接纳学生，需要用教育的深度去“立德树人”。