问题学生教育转化措施探究

☉熊海燕

对问题学生的管理是班级管理的难题，对问题学生进行教育转化一直是一个很棘手的问题。教育界长期重视问题学生的教育转化，纷纷提出相应策略。例如，彭兴琪提出通过完整的家庭调查认识学生、包容问题学生、维护问题学生权利等策略［1］；彭晨晞提出因材施教、发挥问题学生优势、给予信心、家校合育等策略［2］。随着时代发展，问题学生表现出不同的形态，也涌现出许多新的问题，需要教育界持之以恒地做好教育转化工作，做好打“持久战”的准备。

一、问题学生的内涵与形成原因

学术界对“问题学生”有着不同的定义，如黄家和认为问题学生是指品德行为有偏常现象，存在厌学情绪，甚至经常违反校规校纪的学生，如存在逆反心理、孤僻、易冲动、自暴自弃等表现［3］；曹锦羽认为问题学生是指身体和智力水平正常，由于不良因素影响，导致学生偏离常态，影响自身成长发展［4］。通过这些定义可以发现，问题学生具有如下特征：首先，问题学生具有正常的身体和智力水平，问题学生虽然有问题，但都属于正常人，属于可造之材；其次，问题学生偏离大多数学生所表现出来的常态，出现不良习惯，如果不加以纠偏容易误入歧途，误人误己；最后，问题学生意味着不能自控，不能做到自我约束和自我纠偏，需要在他人的帮助下进行心理和行为重塑［5］。

问题学生的常见类型有：沉迷网络游戏、行为失范、情绪异常、学习上不进取、心理自卑等。问题学生出现的原因大体可分为家庭原因：如父母不和睦、脾气暴躁、家庭溺爱和家庭教育方法不当；学校原因：对问题学生缺乏关怀、关爱教育；学生自身的原因：心理认知障碍，对语文、数学和英语等学科学习存在困难等。问题学生容易被同学排斥，从而边缘化，产生自卑心理，容易自暴自弃。

二、问题小学生教育转化的必要性

（一）贯彻以学生为中心教育理念的应然之举

教育的终极目的是培养德智体美劳全面发展的人才。问题学生虽然存在“问题”，但都属于“可造之材”，都能够成长为对社会有用的人才。当然，其前提是教师掌握正确的问题学生教育转化策略。学校加强问题学生的教育转化，是以学生为中心理念的必然举措，将能够改变问题学生的命运，重塑他们的自信心和进取的心态，规避问题学生的自我沦落和自暴自弃。

（二）提高学校的教育公信力

问题学生的出现原因很多，但在家长看来，问题原因多归结于学校，认为学校没认真教，没尽心教，久而久之，会降低学校的教育公信力。学校加强问题学生的教育转化，减少和规避问题学生的出现，不仅会改变问题学生的命运，也会让家长对学校教育充满信心，更加重视和支持学校教育，将家里的资源更多地投向教育。给问题学生更多的教育关怀，形成“家校共治”的良好教育格局，从而有效帮助问题学生的转化。

（三）问题学生教育转化是提升教学质量的前提条件

校园中问题学生只是极少数，但这些极少数的存在也能带来不良影响。如问题学生上课不遵守课堂纪律，聊天喧哗会影响正常的教学秩序，不利于教师完成教学任务；问题学生的存在还会消磨正常学生的学习兴趣，经常带“坏”头，会影响其他同学学习。只有切实加强问题学生的教育转化，才能营造良好的班集体学习环境，教师也能有更多的精力全神贯注地进行教学，做到教学相长，相互促进，共同提升教学质量。

三、问题小学生教育转化原则

（一）长期性原则

小学生正处于思想品德、学习态度、行为习惯和心理健康认知和形成阶段，会表现出不同的问题，在不同的年级会表现出不同的形式。因而对问题小学生的教育转化要有长期性的思想准备，要持续关注问题学生的表现，对其表现出来的问题进行具体原因探究，提出针对性教育转化措施。长期性意味着学校应当建立问题学生档案，开展相应的跟踪教育转化。为更好地加强对问题学生的教育转化，班主任和授课教师应当“随班走”，这样能够及时进行问题学生的教育转化跟踪。没有采用“随班走”制度的，要在问题学生教育转化上进行责任交接，新班主任和授课教师要在之前教育转化的基础上继续强化教育转化措施，给予问题学生更多的阳光，让其感受到爱和温暖，引导其加强自我约束，严格自律，提升思想品德和学习态度，养成良好的学习习惯。

（二）个性化原则

每个问题学生由于家庭成长环境不一样、班集体建设环境不一样，以及小学生自身的思想认识、学习态度不尽相同，表现出不同的问题。如有的问题学生家庭成长环境特殊，属于单亲家庭，或者父母素质不佳，经常酗酒抽烟，给问题学生不良的道德导向和行为导向；有的问题学生家庭教育方法不当；有的问题学生，家庭条件优越，生活丰衣足食，常有优越感，因而看不起家庭条件相对不够宽裕的同学；还有的问题学生生活一帆风顺，缺少磨难，因而缺乏挫折意识，抗挫折意志不强，当考试成绩滑落，就觉得自己不如别人，产生自卑情绪。由于学生出现问题的原因不同，导致学校缺乏统一的教育转化措施，因此要特别重视个性化原则的运用。教师要深入探究问题学生的成长背景和心理认知，根据因材施教的原则开展个性化的教育辅导。如根据问题学生的需要，采取差异化的作业布置，先布置难度低的作业，逐渐增加难度，以增强问题学生的信心。

（三）系统化原则

问题学生出现的原因很多，往往是多种因素综合作用的结果。对其进行教育转化，不能仅仅使用单一型教育策略，而是在深究原因的基础上进行立体化、系统化的教育辅导。如加强与父母的沟通，通过健康的家庭教育纠正学生的不良习惯。在班集体当中，通过积极学习的班级氛围带动问题学生提高学习积极性等。系统化原则要求加强问题学生教育转化参与的各方要协同配合，相互合作，朝着共同的目标进行努力。在系统化原则上，居于主导地位的是班主任和授课教师，这些人员掌握专业的教育方法，对问题学生出现的行为偏差和心理认知障碍能够找准真正的原因，提出合理的教育转化策略。学校要加强班主任和授课教师对问题学生教育转化的培训，丰富教师教育心理学知识，加强问题学生教育转化案例讲解，帮助其提升教育转化能力，从而更好地促进问题学生转化。

（四）管理与疏通并重

对问题学生要采取加强管理和疏导并用的原则。没有规矩，不成方圆。对问题学生要加强教育管理，增强班规班纪，只有这样才能让问题学生及时悬崖勒马，不沉迷游戏，不违反课堂纪律。如问题学生在上课聊天喧哗，影响同学学习，教师可以要求其誊写班规班纪，给予其警示。由于管理比较刚性，不够柔和，因此只能治标难治本。对于心理方面的原因，还需要加强疏通，而不能一味地管，否则会引发学生的抵触。疏通就是要顺其自然，按照学生的兴趣和意愿来进行教育转化，不强加学习任务。对学生心理问题，及时进行心理干预，让心理医生通过心灵疗愈化解学生心结和不自信的问题，从而让学生更加阳光。

四、问题小学生教育转化措施

（一）切实加强班集体建设

小学生入学以后，一天的大部分时间会在学校度过，容易受到学校、班级、教师和同学潜移默化的影响。一个好好学习和天天向上的班集体的带动作用，会激发问题学生内心的求知欲望和进取心，从而主动克服不良习惯，改正学习惰性。而且优秀的班集体不会让任何一个同学掉队，也会帮助问题学生学习、进步和成长。虽然问题学生离不开班主任和授课教师的关怀指导，但班主任和授课教师的精力毕竟有限，对问题学生的教育关怀时间也有限。如果能够发挥同学互帮互助，能将班主任和授课教师从日常教育关怀中解放出来，探究问题学生的根源，寻求从源头上解决。因此，解决问题学生最根本的措施是加强班集体建设。小学教师，尤其是班主任，要建设良好的班集体学习环境、引导学生接纳和关怀问题学生；制定完善的班规班纪，约束问题学生在内的全体学生，引导学生自律；开展学习互帮互助活动、开展学习竞赛，以营造良好的学习成长氛围；开展问题学生和优秀学生结对子活动，让四五位优秀学生共同帮扶一个问题学生。此外，应引导班集体成员加强与问题学生沟通和聊天，倾听问题学生烦恼，给予安慰和鼓励；引导班集体成员和问题学生共同参与课外活动、共同进行篮球、足球、乒乓球等体育活动等，让问题学生能够充分融入班集体，从而避免孤单、心理障碍等。

（二）加强家庭互动，促进家庭教育

问题学生的出现和家庭教育的不当也存在一定的关联。彻底纠正问题学生的不良倾向需要家庭和学校共同努力。教师要加强与学生家庭的互动，定期开展家访，和问题学生监护人深入交流，找出问题学生产生的原因。对父母不当的教育方式指出来，并提供家庭教育的相关建议。如有些父母并不重视问题学生的学习，不进行作业督促和辅导，而是纵容问题学生看动画片和玩电子游戏，甚至玩到深夜，导致睡眠不足，在课堂上无心学习；教师要引导家长督促问题学生早睡早起，保持充沛的精力进行学习。父母还可以陪伴问题学生进行课文预习、一起做作业、查资料，开展相应的课文背诵、数学估算等，增强小学生学习的兴趣。有条件的学校应当定期开展家长教育活动，邀请学生父母到学校倾听教育讲座，进行教师和家长互动，帮助家长提升家庭教育能力。邀请优秀家长现身说法，传授家庭教育经验，供其他家长借鉴。学校还可以精选案例录播家长教育视频，供家长在线学习。小学教师，尤其是班主任，应当通过微信等方式加强与问题学生的监护人联系，每日关注问题学生动态，与监护人密切合作，持续进行教育转化措施的巩固和增强。

（三）给问题学生“一束阳光”

问题学生因为问题的存在，而往往受到教师和学生的不友好对待，导致问题学生更加自卑和孤单，还可能引发心理障碍，难免自暴自弃。问题学生虽然问题很多，但这些学生也有自尊心和进取心，只要教育转化措施得当，他们也能变成优秀学生。因此，需要给他们特殊的阳光，让他们感受到光明和温暖。学校要加强对问题学生的教育关怀，教师要对问题学生有正确认识。这些学生虽然表现出各种问题，但都是可造之材，教师要做的就是加强教育转化，增强他们的信心，激发其进取心。每个教师都要对问题学生足够宽容、尊重和信任，给予他们微笑，让其感受到友爱和温暖。教师要加强对问题学生开展谈心谈话，对其嘘寒问暖，鼓励其上进。如有些问题学生思想恍惚，学习注意力不集中，询问其缘由，帮助其解决难题。例如，部分问题学生的父母经常争吵，甚至要离婚，使得问题学生无心学习。班主任可以开展相应家访，帮助这些家庭减少纷争，尽量规避离婚争吵给学生带来的心理伤害。对于部分单亲家庭学生，由于其父或母忙于工作，缺乏足够时间辅导孩子做作业，班主任可以在课后辅导其做作业，提供学习资料，开展作业检查等。此外，授课教师应当开展学科关怀，提升问题学生学习兴趣。如小学数学教师要帮助问题学生形成数学思维，养成数学意识，传承数学文化，提升数学解题技巧。授课教师在课堂上多向问题学生进行提问，督促其学习。在课后，对于问题学生，授课教师可以询问其学习的难点，积极开展帮扶教育。

五、结束语

加强问题学生教育转化，是以学生为本，推进教育公平的重要体现。班主任和授课教师要齐心协力，与家长密切配合，提升问题学生教育转化的成功率。与此同时，应加强教育学和心理学方法综合运用，用儿童能够接受的方法对问题学生进行教育转化，尽可能减少儿童的抵触情绪，从而营造一种和谐自然的教育转化环境。