在游戏中幼儿自主性培养的实践研究

☉周兴梅

游戏是幼儿的基本活动之一，幼儿在游戏中自主学习、自主探索，获得认知与技能的提升。教师要鼓励幼儿根据自己的需求进行自主性学习，获得情感上的满足，增强自信心。因此，幼儿园在学前教育阶段培养幼儿的自主意识、自主能力，对孩子一生的发展都起着极为重要的作用。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”游戏活动是培养幼儿自主性的最佳活动，教师要积极开展符合幼儿年龄特点与实际水平的活动，让幼儿积极与材料互动，获得主体经验，提高幼儿的学习水平，帮助幼儿养成良好的学习习惯。作为一名幼儿教师，该如何创设游戏环境，培养幼儿的学习自主性？下文谈谈自己的一些看法。

一、主题式游戏目标，鼓励幼儿向目标迈进

学习目标是幼儿努力的方向，教师要给幼儿相应的主题目标，有了主题式目标，幼儿会为了达到目标要求，不断思考，行动上趋向目标［1］。例如，在建构游戏“高高的桥梁”中，孩子们根据主题要求，选择了圆柱体、长方体的管子、罐子、积木等，为搭建“高高的”“桥”做准备。在搭建的时候，有的孩子发现要让桥变得高高的，就必须搭建稳定的地基，他们尝试多种方法解决桥梁容易倒下的问题，这是幼儿自主学习的一种表现，幼儿在自主尝试解决问题的过程中，积极思维，动手动脑，自身潜力得到挖掘。

又如在主题美术活动“我爱家乡”中，孩子们根据目标要求，有的用绘画的形式，画出家乡的美景；有的孩子用剪纸的形式，剪贴结合，表达自己对家乡的热爱之情；有的孩子用橡皮泥在玻璃罐子上，展现家乡的田野山川；有的孩子用美工创作的方式，用废旧材料制作家乡的著名景点。不管是绘画还是手工，都是幼儿根据目标要求与自己的意愿进行艺术创作的过程，是幼儿的自主意愿，是幼儿向着目标通过自身努力进行的自主性活动。目标相同，表达方式不同是幼儿自主学习的体现，突出了教育主体价值。

二、在既定规则内，激发幼儿的自主能动性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿“有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察、动手操作和实验，积极寻求答案”。幼儿园的孩子好奇心强，有强烈的求知欲望，教师要给幼儿创设探索的环境，让幼儿在自由的氛围中自主寻求答案，以获得知识与经验的增长。

（一）创设自主氛围

幼儿自主性的发展需要环境激发，教师要给幼儿创设自主发展氛围，让幼儿在探索中自我学习，提高自我认知水平。例如，在小班建构区，教师事先在软垫边上设置五双鞋印，孩子们接收到暗示性信号，看到鞋印上都放满了鞋子，自然而然想到建构区人员满了，得去其他游戏区了。又如在楼梯口，教师贴上“上下楼梯要小心”的标志，孩子们还自己设计了“上下楼梯要扶扶手”“上下楼梯一个接着一个走”的标志画面。孩子们上下楼梯时看到自己设计的画面，就会自动自觉地遵守行走规则，这也是幼儿自主性的一种表现。

（二）做游戏的主人

幼儿应是游戏的主人，教师要做幼儿游戏活动的支持者、参与者、引导者。对于游戏规则的制定，教师可以适当放手，让幼儿自己商量，充分释放幼儿的自由和自主权，自我约定游戏规则，自己遵守游戏规则。教师要做幼儿游戏的引导人，对于不合理或违反班级常规的规则提出建设性意见。例如，游戏中做到不争抢玩具，遇事要协商解决。规则是幼儿自己讨论制定的，幼儿对于自己制定的规则更感兴趣，会主动接受规则，并且督促同伴遵守规则。因此，把游戏还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，极大地提高了幼儿的自主能动性，同时也促进了幼儿间的合作与经验共享，提高了游戏的效率。

三、创设游戏情境，发展幼儿的创造能力

自主学习是一种身心高度参与的活动，需要幼儿调动注意力，神情专注。教师要给幼儿创设良好的游戏情境，让幼儿在情境中自然而然地接受新信息。

（一）根据季节特征创设学习环境

教师要根据教材内容，结合季节特征给幼儿创设相应的游戏情境，让幼儿在适宜的情境中自主探索，寻求答案。例如，在美工游戏区，教师投放了与季节匹配的秋叶，秋天出产的芋头、红薯、豆荚、花生等蔬菜和农产品，鼓励幼儿进行创造性的造型艺术。孩子们看看、摸摸、闻闻，看着熟悉的物品，开动脑筋，尽情想象与创造。经过一段时间的思考与动手制作，孩子们用实际行动展示了自己的创造精神。有的根据芋头的外形将毛茸茸的芋头做成小猫、小熊的模样，还用豆荚做成领带，给小动物打扮；有的幼儿将红薯横切开来，根据其长长的外形特征，将红薯做成一艘小船，并用扁豆荚做船桨；有的用花生壳进行美术粘贴画练习，用花生壳打扮屋顶、小路，给画作添上质朴的色感。

（二）根据主题要求投放游戏材料

幼儿园教材内容主题很多，教师可以根据主题内容，在游戏区投放游戏材料，便于幼儿进行自主学习，在自主学习中获得认知水平的提升。例如，在大班教学中，教师根据主题内容“我长大了”创设了游戏“给妈妈做……”。教师在生活游戏区投放了彩珠和透明的鱼线，便于幼儿串珠子，做项链、手链给妈妈，锻炼了幼儿的手指协调能力；在美术区投放了“我设计的服装”，鼓励幼儿发挥聪明才智，自主设计服装款式，并将设计成果展示到展示墙，让幼儿在体验成功的同时增强幼儿自信心；在数学区投放了与实物材料对应的数卡，便于幼儿给数卡排队，感知10 以内的数量关系，并能正确使用大于号、小于号、等于号。

（三）投放暗示性目标明确的游戏材料

在游戏中，材料的投放关系到幼儿是否能独立完成游戏活动，是否能在游戏中获得进步。因此，教师给幼儿投放的游戏材料应具有一定的目的性与暗示性，能让幼儿一看就明白要干什么，怎么玩。例如，教师在数学游戏区投放了粗细不一的管子，并投放排序板，在纸板上设置了排序开始的“小红三角旗”标志和一条长长的线。孩子们在集体活动中有过在排序板上排序的经验，一看就明白教师投放的材料是让自己干什么，所以游戏活动一开始，选择进入数学区的几个孩子就拿起了排序板和旁边粗细不同的管子，按照自己的方式给管子从粗到细，依次排队去了。暗示性的游戏材料游戏目标鲜明突出，便于幼儿第一时间抓住游戏重点，目标明确地开展游戏活动。

（四）给幼儿创设相互学习的交流机会

幼儿的很多知识与技能都是在同伴间的相互学习中获得的，教师要给予幼儿足够的时间与空间，实现相互学习，共同提高。例如，在手工活动剪纸《美丽的蝴蝶》中，虽然教师在集体活动时间里讲述了剪纸《蝴蝶》的注意要点，但是还是有很多孩子不注意左右对称的原理，将蝴蝶剪成分开的两半，造成失败。每当失败时，看到旁边的小伙伴剪纸获得成功，对称的蝴蝶是一个完整的整体时，他们会主动向同伴请教，让同伴当自己的“小老师”，虚心接受他人的意见与指导，重新开始设计蝴蝶，进行下一轮的剪纸活动。幼儿间的学习氛围是自由的、宽松的、和谐的，教师要给幼儿创设足够的相互学习的时间与空间，让幼儿在相互学习中获得自信，获得成长，获得进步。

（五）让幼儿在游戏经验的分享中有所得

幼儿游戏经验的分享活动，不仅让幼儿从他人身上学到游戏经验，也能让更多的幼儿建立自信。例如，在一次生活游戏经验分享活动中，教师请班上的琪琪小朋友分享自己学会系鞋带的经验。琪琪小朋友上前演示怎么系鞋带，还照着教师投放生活区的“系鞋带示意图”进行讲解示范。他的成功经验激起了更多孩子想玩生活区的愿望，也让更多的孩子从他的经验分享中进一步掌握了正确系鞋带的方法。

又如，在建构游戏“开心游乐场”经验分享中，班上的明明小朋友主动上前，讲述自己在建构“游乐场”时遇到的困难，讲述到“旋转滑梯”容易倒塌这一问题时，他想到了利用加高滑梯的支撑点，使得滑梯的稳固性增强，这一方法的使用让明明成功将“游乐场”创建成功。明明在建构游戏中获得的游戏经验，通过经验分享的形式，让大家都提高了认识，知道了遇到类似问题如何去积极解决。游戏经验的分享，一方面是介绍游戏经验者经过游戏分享的过程，对自己更有信心；另一方面，接受游戏经验分享的幼儿能从中有所感悟，从而更好地将获得的感悟投入到新的游戏探索中去。

四、给予足够时间，在游戏中培养幼儿自主学习能力

在实际开展的游戏中，教师通过观察会发现有些游戏活动不是一次探索就能出成果的，需要幼儿的多次反复探索，才能从中探寻到规律。尤其在科学游戏活动中，常常需要幼儿长时间的探索才能得出结果，因此，教师要给予幼儿足够的时间与空间，鼓励幼儿进行探索性深度学习，让连续探索成为幼儿游戏的常态，让幼儿在这种积极的探索态度下，主动获得游戏经验。

（一）自然科学中的植物生长探索

例如，在自然科学《植物的生长过程》探索活动中，幼儿在春天种下青菜种子，经过一段时间的浇水施肥，青菜种子发芽了，慢慢长出了绿绿的小叶子，幼儿在记录本上用绘画日记的方式描绘青菜的生长。随着青菜长高、长大，到了五六月份开花结出了沉甸甸的青菜籽，孩子们发现了青菜籽与油菜籽差别并不大，很相似。孩子们又将青菜籽与萝卜籽相比较，对青菜籽的大小有了更加清晰的认知。幼儿坚持不懈跟踪观察青菜的成长，目睹了青菜的发芽、长大、开花、结果，对植物的生长过程有了深切的感知，这样的学习是幼儿一生难以忘却的，也是记忆深刻的。幼儿在照顾植物生长的过程中付出了劳动，提高了幼儿独立自主学习的能力。

（二）动物养殖活动中获得的知识经验

动物的养殖活动，也不是一朝一夕就能完成的，需要孩子们付出较多的劳动，较多的精力，在长时间照料动物的过程中逐步了解动物的生长特点，从而获得知识与技能的增长。例如，大班幼儿在饲养金鱼的过程中发现一个问题，经常投喂的金鱼很容易死去，不怎么投喂的金鱼反而活得健康，这让大家总结出一条经验，金鱼不能喂食太多，两三天喂一次即可，一次喂食量也要控制好，少量鱼食就能满足金鱼的需要，太多鱼食反而让金鱼吃太饱，导致死亡现象的发生。养殖活动，不但让孩子们懂得了人与动物和谐共处的重要性，还真切了解了许多动物的生活习性，开阔了幼儿眼界，拓展了幼儿思维，培养了幼儿爱劳动、有爱心等良好品质。

（三）在制纸过程中激发幼儿的创造性

自从学习了中国古代四大发明之后，孩子们对制纸产生了浓厚的兴趣。教师在科学区投放了制纸需要的材料，树皮、废旧报纸、水、晾晒网等。幼儿将搜集来的树皮、废旧报纸混合水制成纸浆，再加入漂白粉进行漂白处理，然后用网子沥干水分，用晾晒网进行晾晒处理，简单的纸就初步做成了。这是一个持续的过程，需要多天才能完成任务。因此教师在活动中要给孩子足够时间去探索，去实践。

在幼儿自主学习中，教师要尊重幼儿，切忌过度干预。教师要给幼儿的学习提供力所能及的帮助，在幼儿遇到困难自己难以解决时，及时伸出援助之手，或者引导幼儿自己发现问题，自己尝试解决问题，提高幼儿的自主学习能力。游戏是幼儿自主自愿的活动，教师要让幼儿成为学习的主人，创设条件，使幼儿在探索中独立完成学习任务，提高幼儿独立自主学习的能力。

五、鼓励深入探索，培养幼儿良好的学习品质

一个游戏的进行往往需要长期的深入探索，是一个持续的探索的过程。例如，在科学游戏“制纸”中，教师给孩子们准备了树皮、秸秆等材料，幼儿通过网络自主选择学习制纸视频，通过实际操作完成纸的制作。在这一过程中，教师随时关注幼儿科学探索的进程，但是要做到不干扰。当幼儿遇到纸浆太稠的问题时，有幼儿提出加水。他们的探索经过了几个星期反复试验，失败了许多次，才成功制成了一张真正的纸。教师要鼓励幼儿进行游戏的深入探索，培养幼儿良好的学习习惯，促进幼儿良好学习品质的形成［2］。

总之，在幼儿园游戏活动中，教师不仅要给幼儿创设自主游戏的条件，更要鼓励幼儿自主探索，积极参与游戏活动。同时，教师要鼓励幼儿挖掘自身潜力，发挥自主能动性，正确评价自己与别人的行为，培养幼儿的自主意识，让幼儿成为游戏活动的主人。