小学语文古诗词审美素养教学目标的确定与达成研究

☉张倩倩

1999年，中共中央、国务院就下发了有关深化教育改革，全面推进素质教育的相关文件，指出了美育在学生全面发展、高素质人才培养等方面的意义和价值。2015年的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》再次强调审美教育在提升人的审美素养中不可忽视的作用，要求各级教育主管部门和学校切实将美育贯穿在学校教育的全过程、各方面，渗透在各个学科之中。2017年的新课程标准将审美素养列为语文学科核心素养的一个重要维度。因此，小学语文教师要充分挖掘语文教学中的美育资源，确定语文教学中审美教学的目标，积极开展教学探索和研究，探寻培养和提高学生审美素养的有效教学的生成。

一、小学语文古诗词教学中审美教学的价值分析

随着社会的发展，我们越来越认识到教育对培养学生审美素养的重要性。社会中的一些行为和思想会对小学生的世界观、人生观以及价值观造成重大影响，这就要求我们教师对小学生进行正确的价值引导和思想教育，关注与研究身心尚未成熟的小学生在审美素养方面的培养和提升。

小学语文教材中的每一篇课文都有对学生情感思想和道德品质教育的指向，这无论是在三维目标教学还是现在的核心素养教学目标中都有明确的要求。这里，我们以统编小学语文教材中的古诗词来看，一年级到六年级共12 册的语文教材共选编了110 首古诗词，约占所有选文的30%。与以往教材相比，不仅数量上增多，而且选文范围、文本类型也得以丰富。另外，我们的《小学语文课程标准》提出了更高的要求，要求小学段的学生要背诵160 篇（段）的古诗词，还有整本书阅读以及优秀古诗词推荐等学习内容。如此，从语文学科的性质和教学要求来看，我们也要将审美教育作为小学语文教学的一个重点。

古典诗词是用凝练的语言传承中华民族优秀传统文化的，具有深厚的文化底蕴与审美教育价值。审美素养的内涵主要包括审美知识、审美能力和审美意识三个方面。古典诗词的语言、形式以及情韵等都是诗歌艺术、思想美的表现。因此，我们在小学语文古诗词教学中，不仅要学生感受其中的语言美、结构美和文化美，更要品味其中的审美意蕴。如课堂教学中要借助古诗词意象的分析、意境的鉴赏来引导学生体会作者要表达的情感，去体验美、感受美，培养小学生健康的审美观念和健全的审美能力。如此，在小学古诗词教学中，采用引导学生联系生活、知人论世等教学方法来丰富学生的审美体验，不仅能够提升学生的语文素养，更能让他们获得美感，提升审美能力和创造能力，促成小学生身心健康发展。［1］

二、小学语文古诗词教学中审美教学目标的确定

就小学生语文学科的审美教育而言，我们要引导学生学会发现诗词的艺术美、情感美的意识、方法和能力，能够自主学习、感知和体验，从而接收、欣赏诗歌之美，获得鉴别的能力和方法，形成诗词阅读与鉴赏的素养。

（一）统编小学语文教材中古诗词内容分析

在小学语文古诗词的审美素养教学研究中，笔者对统编教材中的古诗词所学内容进行了一些分析，所选的古诗文涉及了先秦、两汉、魏晋南北朝、唐、宋、元、明、清等朝代的诗歌，以唐宋诗词居多，选了唐代32 位作家的61 篇诗词，宋代18 位作家的34 篇诗词。从古诗词题材来看，有咏物言志诗、写景抒情诗、叙事抒情诗、咏史怀古诗、边塞军旅诗以及羁旅思乡诗等六大类型，其中，写景抒情诗词最多，有56 篇，叙事抒情诗词有24篇。从体裁来看，包括了诗、词两类，以绝句为主，共有92 篇。在研究中，我们还发现，随着小学阶段年级的升高，古诗词的编排篇数在逐渐增多，在编排形式上，一二年级的古诗词学习内容编排集中在课文板块和语文园地的“日积月累”板块中，从三年级开始有古诗词的主题单元，但语文园地的“日积月累”板块中也还有一定量的古诗词，六年级教材后面还有10 篇古诗词诵读篇目。可以说，统编教材中的古诗词学习内容在编排上比较灵活多样，且这种多样性体现在资料补充上，有一定量的注释辅助、旁批，还有一些问题和要求，教材中还提供了一些学习指导，如“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”“说情怀，说精神品格，体会思想感情”等，还有一些自主学习和合作学习的指导，如查找相关资料解释诗句的意思，与同桌交流，联想已学同类古诗进行比较阅读等。［2］这些，不仅是古诗词学习方法的指导，还渗透着诗歌鉴赏、审美能力的培养指导。

（二）小学语文古诗词审美教学目标的确定

通过对小学语文教材中古诗词的认识和分析，我们可以确定其较好地体现了课程标准的要求。因此，在小学语文古诗词的教学中要有明确的审美素养培养的教学目标。

1．古诗词审美素养培养的语言目标

认识、理解、感受古诗词中的语言美是古诗词审美教学的重要内容。诗歌的语言是凝练的，如“二句三年得，一吟双泪流”，用了夸张的修辞写出了诗歌创作的艰辛。再如王维《鸟鸣涧》，只用了20 个字就描绘出一幅山间春夜中静谧幽美的画景，凝练而精致。古诗词的语言美除了凝练，还体现在工整，如统编版小学语文二年级下册杜甫的《绝句》，对仗工整，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，用了数词、颜色词语，并形成对照。再如《西江月· 夜行黄沙道中》，诗句语法对仗、结构相近，尽显语言形式上的工整之美。

2．古诗词审美素养培养的音韵目标

中国古典诗歌与音乐有着不解之缘，无论是古体诗，还是近体诗，朗读起来都是富有韵味的。在工整之外，平仄、押韵、对偶等特色使得古诗词具有音乐的美感。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这说明诗歌的音韵美有熏陶、感染的力量。因此，诗歌的音韵审美体现在古代诗歌作者在遣词造句方面的讲究，一般诗歌都具有顺畅、和谐的押韵美，整首诗歌抑扬顿挫、平仄相对之美。如孟郊的《游子吟》，我们看到一、三、四句的最后一个字，即“衣（yi）”“归（gui）”“晖（hui）”，读起来就有韵感。另外，古代诗词，特别是律诗、绝句是需要平仄相对的，平声长，朗读时是声调平缓的；而仄声短，朗读时是声调高亢的，而平仄相间，形成了高低起伏、抑扬顿挫的美感。还有，小学语文教材上的诗歌普遍较短，但哪怕是绝句，我们在朗读中也是要注意节奏的，如陆游《游山西村》的朗读，“山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村”，山重、水复之间停顿，就写出了山西村的偏僻与难寻，而柳暗、花明之间停顿，则写出小村的宁静与优美，通过节奏、停顿能够让我们感受作者在苦苦寻觅后突然发现的欣喜。如此，情景的转变与豁然开朗的心情相互交织，不仅让我们感受到小村环境的优美，更能感受作者追寻宁静之美和对乡村隐逸生活的渴望之情。当然，我们如能与作者及写作背景进行联系，就能更深刻地感受作者陆游罢官闲居，却不心灰意冷的深意。

3．古诗词审美素养培养的意境目标

中国古代诗词的内容多与生活相关，很多诗歌选取了一些特定事物进行描写，而这些特定的事物就是诗歌的意象，多个意象呈现出的是一种意境。如统编版小学语文四年级上册高适的《别董大》是一首送别诗，选取了“黄云白日”“北风”“雁”“雪”等意象，这些意象叠加呈现出一幅凄凉苦楚的景象，在这样的环境下送别友人的依依不舍之情就溢于言表。正是这样的环境，需要对即将离别的友人进行安慰，如此，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的真挚劝慰之情也就更加自然贴切。同时，我们可以看到的不只是离别的感受，还有诗人的开阔胸襟。再如《枫桥夜泊》落月、啼乌、满天霜等意象，营造了秋江月夜幽静、寂廖甚至有些凄凉的审美意境。联系作者处境，不仅有思乡，还有仕途失意的苦痛。［3］

在以审美素养教学为目标的小学语文古诗词教学中，我们要关注到诗歌的形式美、音韵美和情感美，引导学生由外到内，由诗歌的字词入手，发现和解读蕴含其中的审美因子，从而在知人论世、入情入境的分析和欣赏中获得审美方向、方法和能力。

三、小学语文古诗词教学的审美教学目标的达成

以往的诗歌教学，我们先是让学生了解作者、创作背景，然后是逐字逐句进行翻译，教师讲得多，学生交流、品悟得少。在侧重审美素养培养的教学中，我们确定了诗歌审美学习的目标，还需要加强学生学会审美、提升审美能力的指导。

（一）掌握诗歌类型，感受诗歌的形式美

在小学语文古诗词教学中，我们需要让学生认识和了解一些诗歌的基本常识，要引导学生在看到诗歌的时候第一反应是这首诗是什么体裁的，什么题材的，从而通过题目、形式大致推断诗歌写了什么，要抒发什么样的情感，可能有什么样的写作艺术。如在二年级上册《望庐山瀑布》的学习中，我们先让学生说说李白的这两首是律诗还是绝句，怎么判断，说说它们属于什么题材，并读一读每句诗，找一找描写了哪些意象。分析一下使用了什么样的动词，如“挂”字好在什么地方，说说与上句哪个字是对应的，词性有什么特点？如此，我们引导学生就诗歌的外在，从诗歌的形式美的角度去进行欣赏。

当然，就引导学生从诗歌的形式美、工整美和语言的凝练角度出发的审美教学而言，我们要联系学生的生活，引发学生对事物外形的感受，如“日照香炉生紫烟”中“香炉”是什么样的？如果学生不知道，我们可以给学生展示“香炉”的图片，引导学生发现其比喻义，感受其与“瀑布”之间的关系，感受语言的凝练之美。

（二）加强朗读指导，体验诗歌音乐之美

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这是古人留下的一种诗歌学习的方法，也是我们小学语文古诗词教学需要吸纳和借鉴的。因此，在古诗词教学中，我们要和学生一起解决诗歌中的陌生字，再让学生熟读成诵。让他们去感受诗歌的平仄与押韵，学会停顿，感受诗歌的节奏，并对极具表现力的词语进行揣摩。如在五年级下册第四单元《古诗三首》中《送元二使安西》的学习中，我们先让学生自己读，然后同桌同学相互倾听，之后让几位学生进行范读，全班进行评价。如“渭城朝雨浥轻尘”句的朗读，我们要重读“浥”字，体现出早晨下着的小雨滋润街道的清新之感，而在“西出阳关无故人”可以尝试多种读法，分别体现对友人的劝慰、不舍和关切，乃至伤感之情。

（三）解读诗歌意境，感悟诗歌意境之美

小学生进行古诗词学习是需要汲取古诗词中传统文化与思想情感的。一切景语皆情语，小学语文教材上的古诗词多是写景抒情诗和叙事抒情诗，我们要引导学生关注诗歌中描写的意象，分析意象的含义，学会将多个意象进行联系，从而分析和解读出作者要抒发的情感和意境之美。如在辛弃疾《清平乐· 村居》学习中，我们通过诗歌的人物、环境和事件的描写，分析出村居的环境、村居的生活情况。教学中，我们让学生谈谈自己的村居生活，展现现实生活中的村居图片，引导学生分析“卧剥”的意蕴，分析小儿天真、活泼和可爱的形象特点，并通过小组合作、角色扮演等形式丰富情境和内容，通过以象悟意，获得村居生活的恬静与美好。当然，在古诗词意境美的鉴赏中，我们还要引导学生关注作者，关注写作背景，深挖诗词字面背后的意旨。如《清平乐· 村居》是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击后的归隐之作，这是否是作者有志难伸后的意志消沉的表现呢？如何辩证地进行分析呢？

总之，小学语文教材中古诗词是教学的重要内容，在注重美育教育的当下，我们要充分利用古诗词教学的舞台，引导学生在古诗词凝练的语言，工整的形式，富有音乐节奏色彩和富含情感、思想和哲理的意境中去感知美、体验美，进而欣赏和创造美，提升学生的审美素养，促成他们身心的健康成长和发展。