小学语文课堂中如何有效开展看图作文教学

☉邹彬彬

小学阶段是学生写作的基础阶段。所以，这个时候要培养学生看图能力，充分激发小学生作文兴趣，加强学生观察力，找到图中重点内容。要注重培养学生的阅读习惯，辅之于教学方式的渗透，给学生提供良好的学习空间，提升学生综合写作能力。在这种浓厚氛围的影响下，并通过多样化的教学方法，且在新颖教学理念的加持下，让学生得到深刻、系统的写作锻炼，从而满足小学阶段的写作锻炼需求，为学生日后的写作提供有利的条件［1］。

一、小学语文看图作文的学习内容

（一）看清画面、明确图意

当学生拿到作文的时候，首先要对图片上的内容进行分析，这也是小学语文看图作文的核心内容。在看到图片时需要从整体上进行分析，在明确画面和具体的含义时，可以坚持从上到下、从左到右的顺序原则，明确图片的主次任务并根据事情的发展顺序进行推理，按照事情的先后顺序进行全方位观察。在这个过程中，教师可以要求学生先明确图片的组成要素，感悟图片中的动态和静态的景物，并对于人物关系进行详细的分析，同时也要要求学生对色彩和形状等一些细节的元素进行分析，注重引导学生对神态描写和动态描写进行深入的观察［2］。通过对外貌和神态等详细的观察，学生能够区分人物形象，然后在引导学生详细利用外貌和神态进行综合分析，进而由潜在的表情深入到整体分析当中对人物形象的全面判断。

（二）传授学生想象的方法

通过对画面的简单了解，学生已经对该作文情节有了简单的想象，这时在此基础上进行合理想象显得非常重要。想象作为作文学习环节中重要的一环，要求学生能够将毫无生命力的画面融入活泼的生命力，以此来调动阅读兴趣，并通过情景想象的模式进行展现，以实现将完整的故事情节更加明显的展现出来。教师要引导学生明确主题，注重主题与内容之间的脸型区别，避免出现喧宾夺主的现象。而想象更应该贴切实际生活，只有加强与实际生活之间的联系才能更充分发挥想象的作用，也才能为学生的看图作文学习提供充足的条件。一般来说，保障主题能够被明显的突出，分清主题的层次避免出现层次错乱的现象，能够提高学生看图作文的学习效率。写作就是在想象基础上进行的，为了最大程度地调动学生的想象力，教师要尊重学生的想象力，充分发挥学生个人能力。同时，教师还应注重学生想象力的传授，让学生充分拓展想象空间，进而充分投入到写作当中，逐渐深化对语文写作内涵的理解，进而提升学生的写作能力，调动学生的整体学习兴趣。

（三）让学生了解如何写作

通过对画面深入的了解，教师要注重学生对写作内容的分析，并引导学生通过书写的方式表达自己具体想法。在作文写作内容当中，教师要强调对细节的描写，只有将真实的细节一一描绘出来，才能对学生的写作练习提供更多的帮助。在看图作文练习当中学生的基础起步十分重要，因此学生需要掌握的素材也比较充分，这就要求学生不仅要灵活掌握看图学习的方法，更应该明确语言的优美和灵活，只有这样才能描写出更加精悍的内容与文章。［3］。

（四）仔细推敲写作要求、明确写作元素

看图写作的内容需要图文分明，教师要先引导学生对图片进行定位，然后再通过图片整合编辑文字，之后鼓励学生再对文章进行详细地推敲。小学生的好奇心非常强烈，对于吸引兴趣的元素便会投入更多精力，这为看图作文教学提供了重要帮助。教师要根据图文内容制定详细的写作标准，并引导学生对图文涉及的时间、地点、人物、实践等多个因素进行详细的推测，只有这些要素足够充分才能保障学生的想象力被充分地发挥［4］。无论是看图作文还是普通的作文写作，都需要对这些元素进行合理的搜集，只有条件都具备之后才能顺利地完成写作任务，也才能保障看图作文学习能够顺利进行。

二、小学语文看图作文教学方法探究

（一）培养学生阅读习惯，积累丰厚写作材料

作文教学始终是语文教学的一大难点。教师为了提升学生写作水平，通常会花费大量的时间与精力，但往往事倍功半。尤其是在看图作文教学中，学生通常面对图片无从下手，不知在作文中应填充什么样的内容。究其原因，还是引文教师在教学当中作用发挥不到位或不充分。如在写作教学时，教师一般会按照自己的写作经验和体会，以及教学目标和经验来开展教学活动，而这种教学模式普遍传统且单一，不符合当下小学群体的写作学习需求，也降低了作文教学的有效性［5］。传统写作教学模式还存在教学内容缺乏真实性的问题，这主要是由于教师过于注重写作技巧与手法的教学，忽略了对学生的素质教学，没能通过对学生创造性和探究能力的挖掘而实现提升学生写作能力的目标。而如何让学生在写作时既有丰富的写作内容，又具备纯熟的写作技巧，还拥有较高的写作素养，这就需要利用阅读来提升小学生的综合水平与能力。

例如，在教学中，教师可以通过组织学生开展阅读活动，进入到图书馆、微课教室等场地开展阅读实践活动。在活动中，教师借助场景里的阅读气氛，开展“阅教合一”教学，让作文教学与阅读课程一并进行。通过这种方式，为学生看图作文积累更多写作内容，提升学生的写作水平。同时，教师还可以在课堂中通过“阅教合一”将作文课程与阅读课程的时间合一，为学生挑选符合小学年龄阶段的读物，邀请学生们在课堂中朗读、品鉴，并要求学生阅读后写出阅读心得，如可以是500 字，也可以是300 字，以此来锻炼学生的思维能力、记忆力以及写作能力等作文素养，为学生看图作文打下基础。阅读习惯的养成不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，其对于学生学习方法的养成也有着重要的帮助作用。

（二）加强学生观察力，找到看图重点内容

观察力是看图写作的基础要求，加强观察力能帮助学生找到图片中的重点内容，并根据重点内容展开写作。结合部分作文实际教学经验来看，教师对看图写作中的“看图”是非常重视的，但是因为教学手法与观念过于陈旧，故而很难通过课堂教学提升学生的观察力，并让学生将关注点放在图片的重点位置。这种状况下，往往导致学生在实际写作时出现偏离主题的问题，不仅影响学生个人思维方向发展，也大大降低了教学的有效性。所以在教学中，教师要及时纠正和引导学生的关注点，锻炼学生的思维逻辑能力，让学生抓住写作的方向，促进写作能力的提升。教师要通过教学提高学生的观察能力，引动学生通过对事物的观察、推断，再经过逻辑思维的判断，从而掌握写作重点，抓住主体思想，满足写作的要求［6］。观察力的提升，不仅对学生当前提升学习成绩有重要作用，对学生的日后发展、成长也有着深远的意义。比如，在生活中，需要通过观察来明确事物的具体形式、状态，或观察表情来判断一个人的喜怒哀乐等。因此，在小学阶段锻炼学生的观察力，既能满足学生的写作需求，也能为学生未来发展奠定良好的基础。教师要积极引导学生用心观察生活中的事物，并在观察中注意区分事物的不同状态和性质，做到全面了解和掌握。这种方式不仅可以锻炼学生的观察力，还能培育学生的逻辑能力、探究能力以及开放性的思维等，也能为学生提供充分的写作素养与成长条件。

例如，在开展看图写作教学时，教师可以通过“找不同”这种游戏对学生的观察力进行锻炼。在初期阶段，教师通过计算机搜寻“找不同”的相关图片，邀请学生们观察三张或多张“找不同”图片，在图片中找到哪里存在问题，并对问题所在展开讨论。在课程中期，教师可以为学生提供一张看图写作的教学图片，邀请学生对图片进行探讨、探究。经过“找不同”游戏的锻炼后，学生的兴趣与探究欲也被调动起来，此时再要求学生对作文图片进行观察，教师再略加指导，学生便很快找到图片中的重点内容。在课程末期阶段，教师可以安排学生根据观察的图文内容进行写作。这种教学模式对加强学生观察能力的锻炼具有良好的辅助作用，但该种教学方式需要经过长期坚持和教师的正确引导才能收获效果。

（三）培养学生看图角度，充分激发写作兴趣

人的思想各有不同，看待事物的角度也千差万别。在开展看图作文教学中，教师要用开放性的眼光与思想开展教学，正确看待并包容学生在看图作文时的不同角度、不同观点、不同思想，并积极加以引导。对于存在的错误与偏差应当及时帮助纠正。对于书写正确且思想内容丰富的学生要给予鼓励，进一步指导、帮助学生提升作文水平。虽然学生们的思想认知能力、写作水平各有差别，但通过这种有针对性指导帮助的方法教学，可以充分激发学生作文兴趣，进而实现学生思想、写作、素养的整体性提升［7］。

例如，在教学中，教师可以将看图角度不一的学生分为一组，开展辩论赛，通过比赛引导学生对不同观点、角度进行思考、探究，进而培养学生正确看待事物的能力与方法。这种教学方式不仅对学生提高看图作文能力有所帮助，也对学生未来成长产生极大良性影响。语文写作练习多半需要学生去观察和思考，并用语言表达出来。这个过程当中，学生的学习主动性能被充分激发，而教师则应当注重教学方式和教材策略的创新改进，为学生的提供良好的写作学习空间，让学生利用多元化的眼光去写作，鼓励学生写好作文，进而实现教学相长。教师教学中要通过趣味游戏的方式激发学生的求知欲望，深化学生对看图写作的感悟，以此来调动学生的灵活思维，将趣味性和生动性有效地整合，保障语文写作与学习内容的共同进步。

总之，看图作文是小学生的主要写作方式，通过这种方式可以锻炼学生的写作能力、语言组织能力、观察力和逻辑能力。要提升小学生写作水平与素养，教师在教学过程中要明确写作教学的目的。教师在语文看图作文教学中，要积极培养学生养成良好的阅读习惯，积累丰富的写作材料；要加强学生观察力培养，引导学生准确找到看图作文图文重点内容。这种教学方式，既可以激发学生对看图作文的兴趣，也能极大提升学生写作能力，实现教学相长。