在小学综合实践活动中培养学生的劳动意识

李 健

(北京市陈经纶中学崇实分校 北京 100023)

就目前小学生的培养过程来看，无论是学校、家长还是社会环境都对小学生劳动意识的培养有一定程度的忽视，由于现在大部分的家庭中只有一个孩子或是由孩子的爷爷奶奶来抚养、教育孩子，对孩子更多的是宠爱甚至是纵容，在家不会让孩子做家务，教师面对这一现状，在学校为了防止学生在实践活动和劳动活动中出现摩擦或是受伤现象，也会尽可能的减少这些活动的开展，这一现状非常不利于小学生的成长[1]。教师应该及时转变教学观念，增加与家长之间的沟通，告知家长学生的全方面成长离不开劳动能力的培养和实践经验的积累，采取适当的家校合作来转变小学生对劳动的看法，引导小学生积极参与综合实践活动，为小学生创设一个积极劳动的成长环境，提高学生劳动意识和动手能力[2]。

1.在小学综合实践活动中培养学生的劳动意识的重要性

在新课改政策的要求下，教师对学生的教育不再仅限于课本知识的教育，教育工作也不再以完成教育目标为唯一导向，更多的是对学生进行价值观、人格、言行上的培养教育，致力于培养优秀的人，这里所说到的优秀不仅仅是学习成绩的优秀，更多的是为人处世、行为习惯、劳动能力、有较好的逻辑思想能力等，这些都是教师应该治理培养学生的优良品行。其中学生的劳动意识和劳动能力是教师常常会忽略的方向，因为现如今社会的进步，信息化技术利用到小学课堂之中，教师向学生展示某一学习用具或是课本中涉及到的物品时，不再需要学生动手实践，基本上都能购买到成品的教具，再不济也有多媒体这一技术设备可以进行全方位立体放映[3]。另外，有很长一段时间，小学生学习都在不断的“抢跑”，比如，在小学一年级刚入学的学生，就已经学完了一、二年级的课本知识，甚至是一、二年级的低年级学生就已经开始学习奥数这种高难度数学，这种抢跑的行为确实能够做到短时间内提高小学生的学习成绩，但是，高强度的学习也会让学生失去对学习的兴趣，并且给小学生带来过重的压力，在这种抢跑行为下，学校的教育显得不再那么重要，不少学生一下课就被家长接走去上校外的培训辅导班，学校没有开展劳动活动的时间，学生也得不到全面的发展[4]。

现如今“双减”政策的实行便很好的改善了这一教育现状，对于学生来说更重要的是其品德和思想的培养，在知识方面的教育并不是小学生实现良好教育的唯一途径，国家颁布的“双减”政策要求学校减轻义务教育阶段的学习任务，给予学生娱乐和自我学习提升的时间和空间，并且在“双减”政策的推动下，教育局实施了对校外培训机构的整改，对一些具有“抢跑”性质的培训机构采取了封停的措施，政府这样的行为无疑在告诉人民群众，小学生的教育不应该只想着一个方向发力，也给学校留出了培养小学生劳动意识的时间和精力[5]。

培养小学生的劳动意识对小学生的成长有诸多益处，主要体现在以下几个方面：其一，劳动意识的培养能够有助于小学生核心价值观的培养，小学生正处于思想不成熟的阶段，其对诸多事情都没有独立思考的能力，不能正确的认清对与错的区别，并且在现如今经济水平不断提高的时代，小学生都有较好的物质条件，在这种情况下，小学生容易养成虚荣、攀比的心态，劳动意识的培养让学生明白劳动的意义，劳动人民的不易，才能做到珍惜现在所拥有的事物，树立正确的价值观。其二，劳动意识的培养促进了小学生的全面发展，在新课改政策的要求下，各个学校都实行了教育改革，但是在不少学校中，为了避免危险事件的发生，还是选择了忽视小学生劳动能力的培养，这非常不利于小学生的全面发展。劳动意识和劳动能力是小学生全面发展的过程中不可缺少的一项，教师在日常的教育工作中应该做到处处渗透劳动意识的灌输，让学生从主观上改变对劳动这一概念的看法，提高学生的劳动意识，锻炼学生的自主动手能力，促进小学生的全面发展。其三，劳动意识的培养能够有效提高学生的实践动手能力，小学生在进行劳动的过程中，都需要动手去完成一些劳动项目，其在动手完成的过程中会不自觉额的提高自身的动手能力，这对于小学生来说，不仅做到了劳动能力的提升，还做到了实践动手能力的提升[6]。

2.小学生劳动意识培养现状

随着新课改政策的不断深入，小学教育的教育目标和要求不再仅限于学习成绩的层面，还应该提高对小学生综合素质提高、全面发展的重视程度，这一教育目标的提出，对教师的教学水平也提出了更高的要求。即使目前许多教师都本着培养学生全面发展的准则实施素质教育，但在实际的教育过程中，全面发展的角度和方向较多，教师更多的是重视学生的思维逻辑、创新意识、团队合作能力等方面，对小学生劳动意识的培养存在一定程度的忽视，导致学生成长过程中缺乏劳动意识，动手能力也较弱，缺乏对实践活动参与与完成的概念[7]。

首先，在家长的教育过程中，现如今独生子女较多，家长对孩子较为溺爱，大部分家长都不会让孩子做家务，导致学生从小就已经养成了不劳动的思想观念，有部分由爷爷奶奶或外公外婆照顾的学生，由于“隔辈亲”，其更是完全不让孩子做一点脏活、累活，生怕让学生受到一点点的委屈，只要其不想做的事情，都不思考其思想观念是否正确，只是一味的顺从孩子的主观思想，导致孩子没有良好的劳动意识，甚至没有基本的生活自理能力，并且还会让孩子养成较强的自我意识，在步入校园以后也难以融入群体，对其未来的教育和成长都非常不利[8]。

其次，在现如今的社会中，劳动人民总会被大众理解为最底层的人群，就连部分家长和老师都会和小学生说“你不努力读书考大学，以后就只能去扫大街”。这是潜意识的概念，因为轻视劳动人民的社会地位，导致大众忽视对小学生劳动意识的培养。这不是某一个例的状况，是整个社会中普遍存在的现象，过度重视学生的学习成绩，认为小学生只需要能够好好学习，考试能够考出高分就万事大吉，但实际上对小学生来说其劳动意识的培养是其今后生活与工作的基本保障[9]。

再次，还有学校教育的部分原因存在，虽然素质教育理念的落实让大部分教师的教育目标进行了一定程度的扩展，但是就劳动意识培养方面来说，还存在着一定的缺乏。在部分校领导的眼里，开展实践性活动最大的难题就是小学生的安全性保障，小学生由于学校开展的活动导致受伤的新闻比比皆是，甚至还出现有因为学校组织郊游而丧失性命的小学生，这些新闻让大众看到都触目惊心，家长不放心让孩子跟随学校出门游玩，学校为了不发生这种让人悲痛的情况也“默契”的选择了不开展此类实践活动。实际上，这样的思想在一定程度上阻碍了小学生心智的发育和劳动意识的培养，学校和家长所考虑的问题非常正确，但是在遇到问题时，应该思考的内容是如何解决这一问题而不是如何逃避这一问题。例如，学校在设计实践活动的时候，可以预设各种可能发生的问题，提前制定好解决方案，就春游这一问题来说，可以采取各班分批次进行春游，未安排课程的教师应同行参与，实施一个教师看管两个小学生的制度，这样可以最大程度保障小学生实践活动的安全性。

无论是从哪一层面来说，现在小学生所接收到的教育思想都在忽视劳动能力的重要性，这是导致现如今小学生劳动意识较弱、劳动能力较差的主要原因，家长和教师也都应该针对小学生成长的这一现状进行反思，通过良好的家校合作改变这一现状，提高小学生劳动意识和劳动能力，真正做到促进小学生全面发展[10]。

3.在小学劳动实践活动中培养学生劳动意识的策略

3.1 通过家校合作的方式培养学生的劳动意识。小学生劳动意识的培养无论是仅依靠教师还是仅依靠家长都是难以完成的任务，需要通过良好的家校合作，教师与家长之间积极进行沟通，在小学生的生活和学习中不断渗透劳动意识的灌输，耳濡目染的让小学生明白拥有劳动能力的重要性和劳动所带来的光荣感[5]。学生的劳动技能的学习不仅体现在学校中实践活动的完成度，还有在家中生活自理的情况以及会做的各种家务等，只有家校合作，紧密配合，了解小学生劳动能力的层面，才能准确的为学生设计合适的时间活动，家长也可以挑选合适的家务来锻炼孩子的成长。并且我国教育部办公厅最新发布的双减政策中提到，减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，这使得学生更多的时间会与家长进行相处，家长也需要在学生的成长过程中担任起主要教育者的角色。教师通过与家长的实时沟通，了解学生的成长情况，在校给予学生适合其自身的劳动任务，让学生无论在学校还是在加重都能得到自身能力的提升[11]。

另外，教师还可以适当布置实践活动类的家庭作业，例如回家帮妈妈做一些力所能及的家务，或是完成某样需要动手完成的制作类作业，让家长督促小孩尽量独立完成，第二天带到学校中与同学进行分享。在劳动的过程中，教师和家长都应该会小学生进行相应的鼓励和表扬，在其劳动没有良好完成时也不要着急批评学生，而是询问其这么做的原由，加以正确的引导，让其明白正确的做法，一味的批评只会让小学生更加排斥劳动，对劳动意识和劳动能力更加忽视，只有适当的鼓励和正确的引导才能激发小学生对劳动的自主积极性。通过良好的家校合作和沟通，了解到孩子动手能力的水平，为其进行定制性的任务安排，提高小学生的劳动能力，促进小学生动手能力的培养[12]。

3.2 引导学生积极参与社会实践活动。虽然说学生的本职任务就是学习，但是学习并不单单是指在学校内文化知识的教育，在社会上的历练也算是一种学习，去看、去想、去体会，能感受到的事物都属于一种学习，参加社会实践亦属于学习的一种方式。学习本就不该拘泥于课堂教育，只会了解文化知识，没有社会历练，对小学生来说是一种行动能力的缺失，非常不利于其平日里的社交和社会活动。并且随着“双减”政策的贯彻落实，在政策的引导下，学校减轻了义务教育阶段过于繁重的课后作业和学习任务，并且对校外有“抢跑”行为的培训班也勒令了停止运行，小学生的学习任务有了较为明显的下降，让小学生有更多的时间去参与社会实践活动，促进小学生心智发育的成熟，为其思维逻辑能力的形成奠定良好的基础[13]。

社会事件活动分为很多种，例如：去敬老院做志愿也属于一种社会实践活动，小学生可能年级尚小，劳动能力较弱，不能帮助老人去做一些体力方面的事情，但是，在金老院的老人普遍都喜欢热闹，且对亲情有更多的渴望，小学生的童真可以感染到老人，让老人有家的归属感，因此，小学生去敬老院为老人表演节目、聊天、做游戏，实际上都属于小学生的社会实践，既让小学生对劳动有强烈的意识和概念，又可以培养小学生尊老的良好品行，一举两得[7]。社会实践活动不仅可以又学校统一组织安排，或是教师安排任务，还可以有家长自发进行，不同的小区社区内也常常有一些公益性的活动，家长可以经常带着孩子一起去参与公益服务型活动，小孩在参与的过程中劳动能力也会有一定程度的提高。总的来说，社会实践活动是教师与家长都应该重视的一个活动项目，小学生虽然还在学习阶段，但终有一天会步入社会，需要有一定的社会历练，能够有效提高小学生的社会适应能力，为其今后的学习和工作都奠定良好的基础[14]。

3.3 对学生的实践活动进行总结评价。教师对小学生合理的评价可以让小学生明白其时间活动过程中的行为是否正确，让其充分了解劳动的意义，树立正确的劳动意识。就目前的教师评价情况来说，大部分学校中并没有充分利用综合评价这一概念，普遍只采用考试成绩来对学生的学习行为进行评价，实际上这种行为有较强的片面性，素质教育中说到：“学生是独特的人。”每一位学生都有其独特的行为特征和长处，并不能说学习成绩好的小学生就是优秀的学生，这种思想也导致了“一刀切”教学现象的发生，应该正确认识学生的独特性，引导学生发挥其特长，促进学生全面发展。当然对学生的评价不仅仅限于教师对学生进行活动评价，时间活动大部分都是由学生分组合作完成，可以适当让学生进行组内互评和自评，可以让学生发现其他学生身上的长处和优点，与自身行为进行比较，发现自身的不足和闪光点，对自身不足之处进行主动改正，对闪光点教师应该引导其继续保持。互评和自评可以让学生正视其自身的具体情况，也可以培养学生的自主意识，小学生本就具有好奇心强、学习能力强的特点，让其与劳动能力较强的学生进行审视，其可以树立正确的学习榜样，树立正确的三观，让学生能够得到一个较好的成长环境，由单纯的模仿学习变成自主思考进步。在每个学习末，教师所给予的学期总结中也可将学生的各项实践活动融入评价之中，对学生各个方面进行有效融合，全方位的对学生进行评价，始终贯彻落实素质教育中促进学生全面发展的教学要求[15]。

4.总结

综上所述，在现如今的小学教育进程中，劳动意识的培养常常会成为教师和学校忽视的方面，但实际上劳动意识对小学生有着极大的积极作用，促进其动手能力的提高，为其日后的学习和工作都能奠定良好的基础。通过综合实践活动来提高小学生的劳动意识，家校之间进行良好的合作与沟通，让小学生正确认识劳动的意义，对待劳动有较强的自主积极性，提高小学生的劳动能力，促进小学生的全面发展。